SlideShare una empresa de Scribd logo
Anexo 24 – Formato de proyectos de aula 
COMPUTADORES PARA EDUCAR 
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA 
AREAS 
· Humanidades, lengua castellana 
CONTENIDO DIGITAL: 
Presentación de PowerPoint 
Videos. internet 
Word 
ESTANDAR DE COMPETENCIA: 
· Produzco textos orales que responden a 
distintos propósitos comunicativos”; 
· “Produzco textos escritos que responden a 
diversas necesidades comunicativas”, y 
· “Comprendo textos literarios para propiciar el 
desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica”, 
· Expreso en forma clara mis ideas y 
sentimientos, según lo amerite la situación 
comunicativa. 
· Utilizo la entonación y los matices afectivos 
de voz para alcanzar mi propósito en 
diferentes situaciones comunicativas. 
· Elaboro resúmenes y esquemas que dan 
cuenta del sentido de un texto. 
COMPETENCIA: 
· 
· Leo fábulas, cuentos, poemas, 
relatos mitológicos, leyendas, o 
cualquier otro texto literario. 
· Elaboro y socializo hipótesis 
predictivas acerca del 
· contenido de los textos. 
· Identifico maneras de cómo se 
formula el inicio y el final de 
algunas narraciones. 
· Diferencio poemas, cuentos y 
obras de teatro. 
· Recreo relatos y cuentos 
cambiando personajes, 
· ambientes, hechos y épocas 
· Participo en la elaboración de 
guiones para teatro de títeres. 
PROCESO: 
Comprensión, relación, análisis o síntesis. 
El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la 
deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de grado cuarto, la mayoría de los 
niños oscilan entre los 10 y 11 años de edad pertenecen a un estrato social medio. En esta 
etapa el estudiante debe tener un grado mayor en la expresión de habilidades comunicativas: 
escribir, leer, hablar, y escuchar, es una etapa en la que el estudiante debe estar preparado 
para continuar una educación de calidad en etapas posteriores hasta llegar a la edad adulta. 
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP. 
La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan 
constantemente en la adquisición de su conocimiento. 
· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados 
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. 
· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja 
en grupos pequeños. 
· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del 
conocimiento. 
· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. 
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: 
· Observación permanente durante de la ejecución del proyecto, 
· Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas. 
· Participación en el desarrollo de las actividades. 
· Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto. 
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: 
· Observación permanente durante de la ejecución del proyecto, 
· Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas. 
· Participación en el desarrollo de las actividades. 
· Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto 
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: 
Se anexa: Trabajo elaborado 
Presentación de PowerPoint: Presentación del Tema 
Presentación de Power Point : Proyecto de Aula Tic Género Lírico 
Archivo de Word: Juego par las TIC
LAS HABILIDADES COMINUCATIVAS CON LAS TIC ME DIVIERTEN Y 
AYUDAN PARA LA VIDA 
RESPONSABLE 
MARY JAIMES DE ESPINEL 
maryjaimes@hotmail.es 
COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ 
BUCARAMANGA, OCTUBRE DE 2014
INTRODUCCIÓN 
El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre 
sus propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los 
estudiantes. Por lo tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es 
promover el hábito hacia la lectura, escritura y expresión oral en los niños y niñas 
del grado cuarto con la implementación de actividades pedagógicas orientadas por 
las TIC a través de una metodología activa, práctica y comprensiva acorde con el 
nivel de sus estudiantes, el entorno, los recursos y los medios adecuados que 
permitan la eficacia en su desarrollo integral y el mejoramiento de sus habilidades 
comunicativas y por ende el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje en todas 
la áreas del conocimiento. 
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 
En el grado Cuarto y de la básica primaria del Colegio Técnico Empresarial José 
María Estévez, se ha concluido que las deficiencias en el logro de algunos 
objetivos en los estudiantes se debe al bajo interés en la práctica de sus 
habilidades comunicativas, con la incursión de las TIC en la educación puede 
proveer al estudiante elementos claves para el mejoramiento del desempeño 
académico.
OBJETIVO GENERAL 
Fomentar el hábito en la práctica cotidiana de la lectura, escritura, habla y 
escucha; empleando herramientas pedagógicas orientadas por las TIC para que 
desarrollen competencias en el tema de la tecnología y les permitan construir el 
conocimiento de una forma crítica, argumentativa, propositiva y comunicativa, en 
los estudiantes del grado Cuarto del Colegio Técnico Empresarial José María 
Estévez de Bucaramanga. 
Objetivos Específicos 
· Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que 
permita despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha. 
· Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita 
fortalecer en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas. 
· Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar 
las deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana 
de las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.
· Reconocer la importancia de la creatividad en la práctica de las habilidades 
comunicativas como elementos esenciales en la convivencia dentro de 
cualquier contexto 
JUSTIFICACIÓN 
La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a 
los estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para 
así poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de 
manera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativa 
teniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación 
y movilización de los procesos cognitivos en las áreas del conocimiento. 
Es así como los docentes de Pre escolar y Básica Primaria de la institución 
llegamos a la conclusión que la falta de interés en la práctica de las habilidades de 
los estudiantes no les permite un buen desempeño en el proceso enseñanza 
aprendizaje. 
Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para 
fomentar hábitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el 
desarrollo de actividades pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje 
basados en una metodología donde la creatividad, la imaginación y la lúdica 
incidan en el desarrollo integral del estudiante.
ALCANCE 
· Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir, 
hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con 
el uso adecuado de las TIC. 
· Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo, 
predicción, anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y 
monitoreo, con el propósito de lograr una mejor comprensión en la lectura 
en los alumnos de Pre escolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto 
del Colegio Técnico Empresarial José María Estévez. 
· Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de 
conocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura. 
· Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso 
que permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla 
dentro y fuera del contexto educativo. 
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO 
El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los 
estudiantes del grado Cuarto junto con los docentes orientarán su propuesta 
pedagógica con énfasis en el área de Humanidades y Lengua Castellana, 
propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para los niños y las niñas, 
colmando sus deseos de explorar, conocer e indagar por los sucesos de su 
entorno, generando variadas posibilidades de asombro, creatividad, juego y
comunicación, dando importancia a la lectura, escritura, habla y escucha en todas 
las áreas del conocimiento. 
REFERENTES CONCEPTUALES 
Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta 
diversos autores haciendo énfasis en los siguientes aspectos: 
LA ESCRITURA 
Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la 
lengua oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta 
concepción de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades es 
conocida también como visión tradicional de la escritura, según la cual, saber 
escribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razón se ha vinculado a la 
práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las palabras. 
Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo 
oral, ni es la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como 
se habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas 
propias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos. 
Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que 
lleva a la exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y 
productos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no 
existía antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su 
manera propia de vivirlo.
A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de 
escritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares 
pequeños o que están aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado 
los modelos clásicos para poder explicar los modelos de composición en niños. 
Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005), 
quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del 
texto o composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para 
plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción 
tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad de 
recursos cognitivos y de tiempo que ellos in vierten en las actividades de 
transcripción. [1] 
Aprender a escribir 
Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el 
lenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es 
necesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente 
debido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicológico 
con una forma de aprendizaje distinta. 
APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR 
Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el 
hecho de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los 
escritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el 
teclado expandido. Sin embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera 
tradicional La diferencia está entonces en el tiempo que se emplea para hacer 
esas correcciones. 
Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la 
facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,
teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a 
limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños encaran con mayor 
disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes, 
lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su 
texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2] 
LECTURA 
La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer 
va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de 
un texto. El proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca 
distintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor-lector, 
proceso por el cual se genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por 
Bautista, 2000). 
En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los 
soportes informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir 
con equidad, favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes, 
elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-sentido 
afectivo y social. 
En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al 
conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica 
dimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar 
criterios auténticos que los movilice a la participación y a la transformación 
(Nemirovsky, 1999). 
La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la 
escritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda 
alfabetización”, que es “aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios
activos y críticos del mundo letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED, 
2007). [3] 
HABLAR 
Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente 
y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo 
comprendan y actúen de acuerdo con el mismo. 
La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la 
persona, éste le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido. 
El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A 
través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y 
exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa. 
Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y 
el poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una 
alternativa muy promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en 
contextos didácticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples 
aprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en los 
niveles de preescolar y básica primaria. [4] 
ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas 
fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores 
eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el 
proceso docente-educativo, que es también un proceso comunicativo. Antes de 
iniciar la etapa escolar los niños aprenden a hablar su lengua materna por
imitación, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de su 
entorno. Posteriormente, en la institución escolar se enfatiza en el desarrollo de 
las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especial 
importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de 
permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede 
adquirir múltiples conocimientos a través de la escucha. 
Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder 
al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En 
tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje 
hablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta 
atención a lo que se oye. 
De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios 
realizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio 
escuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no 
se ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuenta 
que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es un 
indicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador. 
El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para 
garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral 
están estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la 
expresión oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar. 
Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy 
importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación. 
Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados 
los criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación 
original, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.
Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de 
lograr una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del 
mensaje oído, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la 
información brindada por el interlocutor. 
Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se 
muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil, 
pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que 
matizan la información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5] 
Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de 
definir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en 
determinados niveles; Procurando una formación para la vida en aras de la 
efectiva resolución de problemas. Lamentablemente el término competencia, por 
su condición polisémica y practicista ha levantado un sinnúmero de críticas; 
críticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredir 
el término per se y aportar elementos a los programas que no excluyan la 
recreación del conocimiento de corte meta teorético.
METODOLOGIA 
La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por 
las TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía 
activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción 
sujeto – objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto 
por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo 
investigaciones futuras. 
Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende 
haciendo, no queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o 
construido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el 
conocimiento reconstruido en su vida práctica. 
Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática. 
Las actividades serán ejecutadas de acuerdo al nivel del estudiante: Pre escolar – 
Primero, Segundo – Tercero y Cuarto – Quinto, dirigidas por cada docente, estas 
actividades se desarrollarán por medio de talleres, historietas, imágenes, videos, 
canciones presentados en el aula de informática, donde cada estudiante tendrá a 
su disposición un computador para el desarrollo de cada actividad.
CRONOGRAMA 
Actividades 
Semanas 
Agosto Septiembre Octubre 
3 4 1 2 3 4 1 2 3 
Reuniones y acuerdos 
Etapa de diseño 
Consultar información 
Diseño de Actividades 
en las TIC 
Etapa de desarrollo 
Desarrollo actividad 1. 
con los estudiantes 
Socialización primera 
parte del proyecto 
Aplicación actividad 2. 
Socialización final del 
proyecto
RESULTADOS ESPERADOS 
La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico 
del contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de 
aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento. 
La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada 
uno de los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de 
conocimiento, el crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de 
competencias, en relación con sus compañeros, sus intereses, sus expectativas y 
su nivel de compromiso con su aprendizaje. 
Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que 
vivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de 
socialización del proyecto. 
La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto. 
Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su 
computador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos 
planteados y el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante 
apoyado por las TIC y basados en ABP.
CONCLUSIONES 
Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en 
sociedad, pues en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de 
ellas. 
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso 
enseñanza aprendizaje ya que contribuye significativamente al logro de objetivos y 
metas y al mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de la 
institución. 
Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades 
comunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad. 
El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para 
estudiantes como para docentes. 
Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio 
de actitudes frente al proceso educativo.
BIBLIOGRAFÍA 
[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE 
PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de 
septiembre de 2014, disponible en: 
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd 
f 
[2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA 
ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en: 
http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf 
[3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO 
PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS 
INNOVADORAS EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible 
en: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10- 
Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf 
[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 
Y LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de 
2014: Disponible en: 
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci 
on.pdf 
[5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García” 
Santiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad de 
escuchar en el proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de 
2014. Disponible en: http://www.bing.com/search? 
q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+proceso+docente+ 
%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC
ACTIVIDADES REALIZADAS 
Grados 
Nivel de Escolaridad 
Actividad Link Docente 
Responsable 
Cuarto Leo y Aprendo 
Juego de Palabras 
y Coplas 
Leo y Aprendo 
Juego de Palabras y Coplas 
Mary Jaimes De Espinel 
Habilidades 
Cognitivas 
Juego para las TIC
RESGISTRO FOTOGRAFICO 
RESGISTRO FOTOGRÁFICO GRADO CUARTO

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Momentos previos a la lectura y la escritura z1
Momentos previos a la lectura y la escritura z1Momentos previos a la lectura y la escritura z1
Momentos previos a la lectura y la escritura z1
Lucina Guerrero
 
Plan 2do grado
Plan 2do gradoPlan 2do grado
Plan 2do grado
VALDEZVARGASJESSICA
 
INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"
INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"
INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"
GERMINALIA A.C.
 
Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo
Leyendo y escribiendo me divierto y aprendoLeyendo y escribiendo me divierto y aprendo
Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo
SANDRA MILENA GUTIERREZ RODRIGUEZ
 
Clase de matemáticas conclusiones {debilidades y fortalezas} O
Clase de matemáticas conclusiones  {debilidades y fortalezas} OClase de matemáticas conclusiones  {debilidades y fortalezas} O
Clase de matemáticas conclusiones {debilidades y fortalezas} O
Edgardo Engel Santiago
 
Conociendo los alimentos
Conociendo los alimentosConociendo los alimentos
Conociendo los alimentos
Gina Polo Peralta
 
Proyecto pedagógico de aula conociendo mi identidad
Proyecto pedagógico de aula conociendo mi identidadProyecto pedagógico de aula conociendo mi identidad
Proyecto pedagógico de aula conociendo mi identidad
ermlasmercedes
 
Informe de progreso escolar primaria
Informe de progreso escolar primariaInforme de progreso escolar primaria
Informe de progreso escolar primaria
Maria Florencia Aliaga
 
Planificación segundo año
Planificación segundo añoPlanificación segundo año
Planificación segundo año
Bernardita Naranjo
 
Proyecto para trabajar el mundial de fútbol
Proyecto para trabajar el mundial de fútbolProyecto para trabajar el mundial de fútbol
Proyecto para trabajar el mundial de fútbol
lilianaalberici
 
Ingles nivel preescolar contenido e indicadores
Ingles  nivel  preescolar contenido e indicadoresIngles  nivel  preescolar contenido e indicadores
Ingles nivel preescolar contenido e indicadores
ana gustavo
 
Planificacion cs naturales partes de la planta
Planificacion cs naturales partes de la plantaPlanificacion cs naturales partes de la planta
Planificacion cs naturales partes de la planta
Nadia Nazar Tisiotto
 
Lecto escritura proyecto de aula
Lecto escritura proyecto de aulaLecto escritura proyecto de aula
Lecto escritura proyecto de aula
rosamolagavita
 
Normas de Cortesia Proyecto
Normas de Cortesia  ProyectoNormas de Cortesia  Proyecto
Normas de Cortesia Proyecto
Deyanira Gomez
 
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docx
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docxPlanificaciones microcurriculares lengua 8.docx
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docx
Diana Marianela
 
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...
LennysNJ
 
Planificación de clase de lenguaje sección 1
Planificación de clase de lenguaje sección 1Planificación de clase de lenguaje sección 1
Planificación de clase de lenguaje sección 1
Francisco Diaz
 
Informe descriptivo
Informe descriptivoInforme descriptivo
Informe descriptivo
odalysdiaz
 
Plan de accion de lecto-escritura.docx
Plan de accion de lecto-escritura.docxPlan de accion de lecto-escritura.docx
Plan de accion de lecto-escritura.docx
FreddyEspejo3
 
Unidad didactica la multiplicacion
Unidad didactica la multiplicacionUnidad didactica la multiplicacion
Unidad didactica la multiplicacion
angemarelenuri713
 

La actualidad más candente (20)

Momentos previos a la lectura y la escritura z1
Momentos previos a la lectura y la escritura z1Momentos previos a la lectura y la escritura z1
Momentos previos a la lectura y la escritura z1
 
Plan 2do grado
Plan 2do gradoPlan 2do grado
Plan 2do grado
 
INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"
INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"
INFORME 2012: PROGRAMA DE LECTURA Y ESCRITURA DE "EL INGENIO"
 
Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo
Leyendo y escribiendo me divierto y aprendoLeyendo y escribiendo me divierto y aprendo
Leyendo y escribiendo me divierto y aprendo
 
Clase de matemáticas conclusiones {debilidades y fortalezas} O
Clase de matemáticas conclusiones  {debilidades y fortalezas} OClase de matemáticas conclusiones  {debilidades y fortalezas} O
Clase de matemáticas conclusiones {debilidades y fortalezas} O
 
Conociendo los alimentos
Conociendo los alimentosConociendo los alimentos
Conociendo los alimentos
 
Proyecto pedagógico de aula conociendo mi identidad
Proyecto pedagógico de aula conociendo mi identidadProyecto pedagógico de aula conociendo mi identidad
Proyecto pedagógico de aula conociendo mi identidad
 
Informe de progreso escolar primaria
Informe de progreso escolar primariaInforme de progreso escolar primaria
Informe de progreso escolar primaria
 
Planificación segundo año
Planificación segundo añoPlanificación segundo año
Planificación segundo año
 
Proyecto para trabajar el mundial de fútbol
Proyecto para trabajar el mundial de fútbolProyecto para trabajar el mundial de fútbol
Proyecto para trabajar el mundial de fútbol
 
Ingles nivel preescolar contenido e indicadores
Ingles  nivel  preescolar contenido e indicadoresIngles  nivel  preescolar contenido e indicadores
Ingles nivel preescolar contenido e indicadores
 
Planificacion cs naturales partes de la planta
Planificacion cs naturales partes de la plantaPlanificacion cs naturales partes de la planta
Planificacion cs naturales partes de la planta
 
Lecto escritura proyecto de aula
Lecto escritura proyecto de aulaLecto escritura proyecto de aula
Lecto escritura proyecto de aula
 
Normas de Cortesia Proyecto
Normas de Cortesia  ProyectoNormas de Cortesia  Proyecto
Normas de Cortesia Proyecto
 
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docx
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docxPlanificaciones microcurriculares lengua 8.docx
Planificaciones microcurriculares lengua 8.docx
 
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...
III PROYECTO DE APRENDIZAJE “Valorando los Medios de Transporte y Comunicacio...
 
Planificación de clase de lenguaje sección 1
Planificación de clase de lenguaje sección 1Planificación de clase de lenguaje sección 1
Planificación de clase de lenguaje sección 1
 
Informe descriptivo
Informe descriptivoInforme descriptivo
Informe descriptivo
 
Plan de accion de lecto-escritura.docx
Plan de accion de lecto-escritura.docxPlan de accion de lecto-escritura.docx
Plan de accion de lecto-escritura.docx
 
Unidad didactica la multiplicacion
Unidad didactica la multiplicacionUnidad didactica la multiplicacion
Unidad didactica la multiplicacion
 

Destacado

Proyecto de Aula Los Buenos Habitos De La Lectura - Sede El Bosque
Proyecto de Aula Los Buenos Habitos De La Lectura - Sede El BosqueProyecto de Aula Los Buenos Habitos De La Lectura - Sede El Bosque
Proyecto de Aula Los Buenos Habitos De La Lectura - Sede El Bosque
Viviana Salazar Alzate
 
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescritura
Proyecto de aula en TIC:  Me divierto y aprendo lectoescrituraProyecto de aula en TIC:  Me divierto y aprendo lectoescritura
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescritura
Leonel_Garcia_Cr
 
Ejemplo Proyecto De aula
Ejemplo Proyecto De aulaEjemplo Proyecto De aula
Ejemplo Proyecto De aula
Cristian Camilo Agamez Arguello
 
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Graciela Rìos Gonzàlez
 
Proyecto Pedagógico de Aula Mejoro Mi Comportamiento
Proyecto Pedagógico de Aula Mejoro Mi ComportamientoProyecto Pedagógico de Aula Mejoro Mi Comportamiento
Proyecto Pedagógico de Aula Mejoro Mi Comportamiento
eschaticos2
 
PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC
PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TICPROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC
PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC
CPESANSEBASTIAN
 
Proyecto de aula comprension lectora
Proyecto de aula  comprension lectoraProyecto de aula  comprension lectora
Proyecto de aula comprension lectora
Maria del Carmen Hoyos Sierra
 
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORPROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR
clarayrobe
 
Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten
Proyectos pedagógicos de aula con tic   las matematicas me diviertenProyectos pedagógicos de aula con tic   las matematicas me divierten
Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten
manuelamadero
 
Presentación informe final "Brecha digital de género en el Perú 2007-2013"
Presentación informe final  "Brecha digital de género en el Perú 2007-2013"Presentación informe final  "Brecha digital de género en el Perú 2007-2013"
Presentación informe final "Brecha digital de género en el Perú 2007-2013"
Carlos Figueroa
 
Género y políticas TICs en LAC
Género y políticas TICs en LACGénero y políticas TICs en LAC
Género y políticas TICs en LAC
Indotel RD
 
Género Lírico
Género LíricoGénero Lírico
Género Lírico
Rossy de la Vega
 
Cómo hacer una Miniquest Webquest (última versión)
Cómo hacer una Miniquest Webquest (última versión)Cómo hacer una Miniquest Webquest (última versión)
Cómo hacer una Miniquest Webquest (última versión)
Ana Basterra
 
Promoción de lectura/larenasalicia
Promoción de lectura/larenasaliciaPromoción de lectura/larenasalicia
Promoción de lectura/larenasalicia
larenasalicia
 
Imbatibl eesbchascomus
Imbatibl eesbchascomusImbatibl eesbchascomus
Imbatibl eesbchascomus
Isabel Corrao
 
El señor g. en 1º
El señor g. en 1ºEl señor g. en 1º
El señor g. en 1º
dorimerche
 
Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...
Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...
Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...
proyecto2013cpe
 
Bodoc amigos por el viento
Bodoc amigos por el vientoBodoc amigos por el viento
Bodoc amigos por el viento
MICABASUALDOVEDOVALDI93
 
Guía de lectura de animales 2013 ballobar
Guía de lectura de animales 2013 ballobarGuía de lectura de animales 2013 ballobar
Guía de lectura de animales 2013 ballobar
coleballobar
 
Power Point:La Vida de Gustavo Roldàn
Power Point:La Vida de Gustavo RoldànPower Point:La Vida de Gustavo Roldàn
Power Point:La Vida de Gustavo Roldàn
Marìa Belèn Estigarribia
 

Destacado (20)

Proyecto de Aula Los Buenos Habitos De La Lectura - Sede El Bosque
Proyecto de Aula Los Buenos Habitos De La Lectura - Sede El BosqueProyecto de Aula Los Buenos Habitos De La Lectura - Sede El Bosque
Proyecto de Aula Los Buenos Habitos De La Lectura - Sede El Bosque
 
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescritura
Proyecto de aula en TIC:  Me divierto y aprendo lectoescrituraProyecto de aula en TIC:  Me divierto y aprendo lectoescritura
Proyecto de aula en TIC: Me divierto y aprendo lectoescritura
 
Ejemplo Proyecto De aula
Ejemplo Proyecto De aulaEjemplo Proyecto De aula
Ejemplo Proyecto De aula
 
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
Proyecto de aula "Lectura comprensiva"
 
Proyecto Pedagógico de Aula Mejoro Mi Comportamiento
Proyecto Pedagógico de Aula Mejoro Mi ComportamientoProyecto Pedagógico de Aula Mejoro Mi Comportamiento
Proyecto Pedagógico de Aula Mejoro Mi Comportamiento
 
PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC
PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TICPROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC
PROYECTO DE AULA TIC - LEO Y ESCRIBO CON LAS TIC
 
Proyecto de aula comprension lectora
Proyecto de aula  comprension lectoraProyecto de aula  comprension lectora
Proyecto de aula comprension lectora
 
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORPROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJOR
 
Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten
Proyectos pedagógicos de aula con tic   las matematicas me diviertenProyectos pedagógicos de aula con tic   las matematicas me divierten
Proyectos pedagógicos de aula con tic las matematicas me divierten
 
Presentación informe final "Brecha digital de género en el Perú 2007-2013"
Presentación informe final  "Brecha digital de género en el Perú 2007-2013"Presentación informe final  "Brecha digital de género en el Perú 2007-2013"
Presentación informe final "Brecha digital de género en el Perú 2007-2013"
 
Género y políticas TICs en LAC
Género y políticas TICs en LACGénero y políticas TICs en LAC
Género y políticas TICs en LAC
 
Género Lírico
Género LíricoGénero Lírico
Género Lírico
 
Cómo hacer una Miniquest Webquest (última versión)
Cómo hacer una Miniquest Webquest (última versión)Cómo hacer una Miniquest Webquest (última versión)
Cómo hacer una Miniquest Webquest (última versión)
 
Promoción de lectura/larenasalicia
Promoción de lectura/larenasaliciaPromoción de lectura/larenasalicia
Promoción de lectura/larenasalicia
 
Imbatibl eesbchascomus
Imbatibl eesbchascomusImbatibl eesbchascomus
Imbatibl eesbchascomus
 
El señor g. en 1º
El señor g. en 1ºEl señor g. en 1º
El señor g. en 1º
 
Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...
Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...
Ciencias naturales de la mano con las tic en quinto grado de primaria y nuest...
 
Bodoc amigos por el viento
Bodoc amigos por el vientoBodoc amigos por el viento
Bodoc amigos por el viento
 
Guía de lectura de animales 2013 ballobar
Guía de lectura de animales 2013 ballobarGuía de lectura de animales 2013 ballobar
Guía de lectura de animales 2013 ballobar
 
Power Point:La Vida de Gustavo Roldàn
Power Point:La Vida de Gustavo RoldànPower Point:La Vida de Gustavo Roldàn
Power Point:La Vida de Gustavo Roldàn
 

Similar a Proyecto de aula tic grado cuarto

Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicacionesPpa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
diplomm
 
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicacionesPpa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
diplomm
 
Proyecto de aula tic
Proyecto de aula ticProyecto de aula tic
Proyecto de aula tic
rachyth
 
Proyecto de aula tic
Proyecto de aula ticProyecto de aula tic
Proyecto de aula tic
rachyth
 
Proyecto de aula tic grado quinto
Proyecto de aula tic grado quintoProyecto de aula tic grado quinto
Proyecto de aula tic grado quinto
rospabe
 
Proyecto de aula tic grado pre escolar
Proyecto de aula tic grado pre escolarProyecto de aula tic grado pre escolar
Proyecto de aula tic grado pre escolar
diplomadooo
 
Proyecto de aula tic grado pre escolar
Proyecto de aula tic grado pre escolarProyecto de aula tic grado pre escolar
Proyecto de aula tic grado pre escolar
diplomadooo
 
Proyecto de aula tic grado primero
Proyecto de aula tic grado primeroProyecto de aula tic grado primero
Proyecto de aula tic grado primero
edymariann
 
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicacionesPpa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
dplimado
 
El texto digital como estrategia didactica para mejorar la expresion oral
El texto digital como estrategia didactica para mejorar la expresion oralEl texto digital como estrategia didactica para mejorar la expresion oral
El texto digital como estrategia didactica para mejorar la expresion oral
NEYLA ROCIO VILLAMIZAR
 
DOCENTE DE PRIMARIA
DOCENTE DE PRIMARIADOCENTE DE PRIMARIA
DOCENTE DE PRIMARIA
Ana Reyes
 
Proyecto tics
Proyecto ticsProyecto tics
Proyecto tics
willpanek2
 
Plantilla
PlantillaPlantilla
Plantilla
Gladys_16
 
Diapositivas
DiapositivasDiapositivas
Diapositivas
Maribel Gaviria Serna
 
IMPLEMENTACION PROYECTO TICS
IMPLEMENTACION PROYECTO TICSIMPLEMENTACION PROYECTO TICS
IMPLEMENTACION PROYECTO TICS
vivilo05
 
Con las tics comprendo y aprendo
Con las tics comprendo y aprendoCon las tics comprendo y aprendo
Con las tics comprendo y aprendo
DAYANADELGADO82
 
Marco conceptual
Marco conceptualMarco conceptual
Marco conceptual
proyecto2013cpe
 
PROYECTO DE IMPLEMENTACION
PROYECTO DE IMPLEMENTACIONPROYECTO DE IMPLEMENTACION
PROYECTO DE IMPLEMENTACION
vivilo05
 
Plantilla ppa documento-4 cpe 2011 nuevo
Plantilla ppa documento-4 cpe 2011 nuevoPlantilla ppa documento-4 cpe 2011 nuevo
Plantilla ppa documento-4 cpe 2011 nuevo
Magda Estacio Diaz
 
P a ofelia_castaño_31336
P a ofelia_castaño_31336P a ofelia_castaño_31336
P a ofelia_castaño_31336
angelmanuel22
 

Similar a Proyecto de aula tic grado cuarto (20)

Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicacionesPpa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
 
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicacionesPpa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
 
Proyecto de aula tic
Proyecto de aula ticProyecto de aula tic
Proyecto de aula tic
 
Proyecto de aula tic
Proyecto de aula ticProyecto de aula tic
Proyecto de aula tic
 
Proyecto de aula tic grado quinto
Proyecto de aula tic grado quintoProyecto de aula tic grado quinto
Proyecto de aula tic grado quinto
 
Proyecto de aula tic grado pre escolar
Proyecto de aula tic grado pre escolarProyecto de aula tic grado pre escolar
Proyecto de aula tic grado pre escolar
 
Proyecto de aula tic grado pre escolar
Proyecto de aula tic grado pre escolarProyecto de aula tic grado pre escolar
Proyecto de aula tic grado pre escolar
 
Proyecto de aula tic grado primero
Proyecto de aula tic grado primeroProyecto de aula tic grado primero
Proyecto de aula tic grado primero
 
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicacionesPpa.con tic. servicios y aplicaciones
Ppa.con tic. servicios y aplicaciones
 
El texto digital como estrategia didactica para mejorar la expresion oral
El texto digital como estrategia didactica para mejorar la expresion oralEl texto digital como estrategia didactica para mejorar la expresion oral
El texto digital como estrategia didactica para mejorar la expresion oral
 
DOCENTE DE PRIMARIA
DOCENTE DE PRIMARIADOCENTE DE PRIMARIA
DOCENTE DE PRIMARIA
 
Proyecto tics
Proyecto ticsProyecto tics
Proyecto tics
 
Plantilla
PlantillaPlantilla
Plantilla
 
Diapositivas
DiapositivasDiapositivas
Diapositivas
 
IMPLEMENTACION PROYECTO TICS
IMPLEMENTACION PROYECTO TICSIMPLEMENTACION PROYECTO TICS
IMPLEMENTACION PROYECTO TICS
 
Con las tics comprendo y aprendo
Con las tics comprendo y aprendoCon las tics comprendo y aprendo
Con las tics comprendo y aprendo
 
Marco conceptual
Marco conceptualMarco conceptual
Marco conceptual
 
PROYECTO DE IMPLEMENTACION
PROYECTO DE IMPLEMENTACIONPROYECTO DE IMPLEMENTACION
PROYECTO DE IMPLEMENTACION
 
Plantilla ppa documento-4 cpe 2011 nuevo
Plantilla ppa documento-4 cpe 2011 nuevoPlantilla ppa documento-4 cpe 2011 nuevo
Plantilla ppa documento-4 cpe 2011 nuevo
 
P a ofelia_castaño_31336
P a ofelia_castaño_31336P a ofelia_castaño_31336
P a ofelia_castaño_31336
 

Más de diplomadooo

Portafolio digital rosa cecilia santos
Portafolio digital rosa cecilia santosPortafolio digital rosa cecilia santos
Portafolio digital rosa cecilia santos
diplomadooo
 
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucionalPpa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
diplomadooo
 
Portafolio digital martha
Portafolio digital marthaPortafolio digital martha
Portafolio digital martha
diplomadooo
 
Word martha
Word  marthaWord  martha
Word martha
diplomadooo
 
Portafolio digital luz mery
Portafolio  digital luz meryPortafolio  digital luz mery
Portafolio digital luz mery
diplomadooo
 
Word luz mery sepulveda barrera
Word luz mery sepulveda barreraWord luz mery sepulveda barrera
Word luz mery sepulveda barrera
diplomadooo
 
Terminado portafolio rocio cardenas martinez
Terminado portafolio rocio cardenas martinezTerminado portafolio rocio cardenas martinez
Terminado portafolio rocio cardenas martinez
diplomadooo
 
Proyecto manos libros profe zair
Proyecto manos   libros profe zairProyecto manos   libros profe zair
Proyecto manos libros profe zair
diplomadooo
 
Portafolio digital yoly [autoguardado]
Portafolio digital yoly [autoguardado]Portafolio digital yoly [autoguardado]
Portafolio digital yoly [autoguardado]
diplomadooo
 
Tic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libresTic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libres
diplomadooo
 
Word proyecto yoli esperanza niño
Word proyecto yoli esperanza niñoWord proyecto yoli esperanza niño
Word proyecto yoli esperanza niño
diplomadooo
 
Flor estela daza salesiano trabajo word
Flor estela daza salesiano trabajo wordFlor estela daza salesiano trabajo word
Flor estela daza salesiano trabajo word
diplomadooo
 
Portafolio digital final
Portafolio digital finalPortafolio digital final
Portafolio digital final
diplomadooo
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
diplomadooo
 
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 auraPortafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
diplomadooo
 
Portafolio digital nancy
Portafolio digital nancyPortafolio digital nancy
Portafolio digital nancy
diplomadooo
 
Portafolio digital patricia grupo 6 a
Portafolio digital patricia grupo 6 aPortafolio digital patricia grupo 6 a
Portafolio digital patricia grupo 6 a
diplomadooo
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
diplomadooo
 
Portafolio digital me divierto con la matematicas
Portafolio digital me divierto con la matematicasPortafolio digital me divierto con la matematicas
Portafolio digital me divierto con la matematicas
diplomadooo
 
Me divierto con la matematicas
Me divierto con la matematicasMe divierto con la matematicas
Me divierto con la matematicas
diplomadooo
 

Más de diplomadooo (20)

Portafolio digital rosa cecilia santos
Portafolio digital rosa cecilia santosPortafolio digital rosa cecilia santos
Portafolio digital rosa cecilia santos
 
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucionalPpa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
Ppa con-tic-problema en el marco de la planeacion institucional
 
Portafolio digital martha
Portafolio digital marthaPortafolio digital martha
Portafolio digital martha
 
Word martha
Word  marthaWord  martha
Word martha
 
Portafolio digital luz mery
Portafolio  digital luz meryPortafolio  digital luz mery
Portafolio digital luz mery
 
Word luz mery sepulveda barrera
Word luz mery sepulveda barreraWord luz mery sepulveda barrera
Word luz mery sepulveda barrera
 
Terminado portafolio rocio cardenas martinez
Terminado portafolio rocio cardenas martinezTerminado portafolio rocio cardenas martinez
Terminado portafolio rocio cardenas martinez
 
Proyecto manos libros profe zair
Proyecto manos   libros profe zairProyecto manos   libros profe zair
Proyecto manos libros profe zair
 
Portafolio digital yoly [autoguardado]
Portafolio digital yoly [autoguardado]Portafolio digital yoly [autoguardado]
Portafolio digital yoly [autoguardado]
 
Tic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libresTic proyecto manos libres
Tic proyecto manos libres
 
Word proyecto yoli esperanza niño
Word proyecto yoli esperanza niñoWord proyecto yoli esperanza niño
Word proyecto yoli esperanza niño
 
Flor estela daza salesiano trabajo word
Flor estela daza salesiano trabajo wordFlor estela daza salesiano trabajo word
Flor estela daza salesiano trabajo word
 
Portafolio digital final
Portafolio digital finalPortafolio digital final
Portafolio digital final
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 auraPortafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
Portafolio digital proyecto bullyng 2014 aura
 
Portafolio digital nancy
Portafolio digital nancyPortafolio digital nancy
Portafolio digital nancy
 
Portafolio digital patricia grupo 6 a
Portafolio digital patricia grupo 6 aPortafolio digital patricia grupo 6 a
Portafolio digital patricia grupo 6 a
 
Formato trabajo
Formato trabajoFormato trabajo
Formato trabajo
 
Portafolio digital me divierto con la matematicas
Portafolio digital me divierto con la matematicasPortafolio digital me divierto con la matematicas
Portafolio digital me divierto con la matematicas
 
Me divierto con la matematicas
Me divierto con la matematicasMe divierto con la matematicas
Me divierto con la matematicas
 

Último

Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Universidad de Deusto - Deustuko Unibertsitatea - University of Deusto
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
FernandoEstebanLlont
 
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Cátedra Banco Santander
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Sabersinfin Portal
 
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdfSesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
https://gramadal.wordpress.com/
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
htebazileahcug
 
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
DenisseGonzalez805225
 
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
VALERIOPEREZBORDA
 
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
Giuliana500489
 
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIACULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
Mariela Vasquez Pelaez
 
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
OscarCruzyCruz
 
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo CalixtoUn clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
XymbyAustin
 
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdfSEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
GavieLitiumGarcia
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Cátedra Banco Santander
 

Último (20)

Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
 
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdfInforme de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
Informe de Evaluacion Diagnostica de Matematica 1-5 Ccesa007.pdf
 
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
Crear infografías: Iniciación a Canva (1 de julio de 2024)
 
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
🔴 (AC-S18) Semana 18 - Tema 1 Informe sobre un tema del curso.docx
 
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
Plataformas de vídeo online (2 de julio de 2024)
 
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
Los Formularios de Google: creación, gestión y administración de respuestas (...
 
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores SabersinfinFiligramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
Filigramma #17, revista literaria del Círculo de Escritores Sabersinfin
 
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdfSesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
Sesión Un día en el ministerio de Jesús.pdf
 
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
Introducción a la seguridad básica (3 de julio de 2024)
 
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLAACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ACERTIJO MATEMÁTICO DEL MEDALLERO OLÍMPICO. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdfTaller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes_24_Julio.pdf
 
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
Aplicaciones móviles de grabación (2 de julio de 2024)
 
El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........El mensaje en la psicopedagogía.........
El mensaje en la psicopedagogía.........
 
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
678778595-Examen-Final-Innovacion-Social.pptx
 
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES  DEL PERÚ.docx
03. SESION PERSONAL-PRIMEROS POBLADORES DEL PERÚ.docx
 
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIACULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
CULTURA CHIMU CERAMICA UBICACION METALURGIA
 
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.Taller intensivo de formación continua. Puebla.
Taller intensivo de formación continua. Puebla.
 
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo CalixtoUn clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
Un clavado a tu cerebro - Doctor Eduardo Calixto
 
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdfSEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
SEP. Presentación. Taller Intensivo FCD. Julio 2024.pdf
 
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
Flipped Classroom con TIC (1 de julio de 2024)
 

Proyecto de aula tic grado cuarto

  • 1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014 FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA AREAS · Humanidades, lengua castellana CONTENIDO DIGITAL: Presentación de PowerPoint Videos. internet Word ESTANDAR DE COMPETENCIA: · Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos”; · “Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas”, y · “Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica”, · Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. · Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. · Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. COMPETENCIA: · · Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. · Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del · contenido de los textos. · Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. · Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. · Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, · ambientes, hechos y épocas · Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres. PROCESO: Comprensión, relación, análisis o síntesis. El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de grado cuarto, la mayoría de los niños oscilan entre los 10 y 11 años de edad pertenecen a un estrato social medio. En esta etapa el estudiante debe tener un grado mayor en la expresión de habilidades comunicativas: escribir, leer, hablar, y escuchar, es una etapa en la que el estudiante debe estar preparado para continuar una educación de calidad en etapas posteriores hasta llegar a la edad adulta. METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP. La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento. · El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento. · El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
  • 2. · Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños. · Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. · El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: · Observación permanente durante de la ejecución del proyecto, · Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas. · Participación en el desarrollo de las actividades. · Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO: · Observación permanente durante de la ejecución del proyecto, · Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas. · Participación en el desarrollo de las actividades. · Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA: Se anexa: Trabajo elaborado Presentación de PowerPoint: Presentación del Tema Presentación de Power Point : Proyecto de Aula Tic Género Lírico Archivo de Word: Juego par las TIC
  • 3. LAS HABILIDADES COMINUCATIVAS CON LAS TIC ME DIVIERTEN Y AYUDAN PARA LA VIDA RESPONSABLE MARY JAIMES DE ESPINEL maryjaimes@hotmail.es COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ BUCARAMANGA, OCTUBRE DE 2014
  • 4. INTRODUCCIÓN El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre sus propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los estudiantes. Por lo tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es promover el hábito hacia la lectura, escritura y expresión oral en los niños y niñas del grado cuarto con la implementación de actividades pedagógicas orientadas por las TIC a través de una metodología activa, práctica y comprensiva acorde con el nivel de sus estudiantes, el entorno, los recursos y los medios adecuados que permitan la eficacia en su desarrollo integral y el mejoramiento de sus habilidades comunicativas y por ende el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje en todas la áreas del conocimiento. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA En el grado Cuarto y de la básica primaria del Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, se ha concluido que las deficiencias en el logro de algunos objetivos en los estudiantes se debe al bajo interés en la práctica de sus habilidades comunicativas, con la incursión de las TIC en la educación puede proveer al estudiante elementos claves para el mejoramiento del desempeño académico.
  • 5. OBJETIVO GENERAL Fomentar el hábito en la práctica cotidiana de la lectura, escritura, habla y escucha; empleando herramientas pedagógicas orientadas por las TIC para que desarrollen competencias en el tema de la tecnología y les permitan construir el conocimiento de una forma crítica, argumentativa, propositiva y comunicativa, en los estudiantes del grado Cuarto del Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga. Objetivos Específicos · Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que permita despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha. · Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita fortalecer en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas. · Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar las deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana de las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.
  • 6. · Reconocer la importancia de la creatividad en la práctica de las habilidades comunicativas como elementos esenciales en la convivencia dentro de cualquier contexto JUSTIFICACIÓN La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a los estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para así poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de manera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativa teniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación y movilización de los procesos cognitivos en las áreas del conocimiento. Es así como los docentes de Pre escolar y Básica Primaria de la institución llegamos a la conclusión que la falta de interés en la práctica de las habilidades de los estudiantes no les permite un buen desempeño en el proceso enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para fomentar hábitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el desarrollo de actividades pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje basados en una metodología donde la creatividad, la imaginación y la lúdica incidan en el desarrollo integral del estudiante.
  • 7. ALCANCE · Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con el uso adecuado de las TIC. · Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo, predicción, anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y monitoreo, con el propósito de lograr una mejor comprensión en la lectura en los alumnos de Pre escolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto del Colegio Técnico Empresarial José María Estévez. · Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de conocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura. · Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso que permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla dentro y fuera del contexto educativo. ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los estudiantes del grado Cuarto junto con los docentes orientarán su propuesta pedagógica con énfasis en el área de Humanidades y Lengua Castellana, propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para los niños y las niñas, colmando sus deseos de explorar, conocer e indagar por los sucesos de su entorno, generando variadas posibilidades de asombro, creatividad, juego y
  • 8. comunicación, dando importancia a la lectura, escritura, habla y escucha en todas las áreas del conocimiento. REFERENTES CONCEPTUALES Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta diversos autores haciendo énfasis en los siguientes aspectos: LA ESCRITURA Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la lengua oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta concepción de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades es conocida también como visión tradicional de la escritura, según la cual, saber escribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razón se ha vinculado a la práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las palabras. Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo oral, ni es la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como se habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas propias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos. Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que lleva a la exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y productos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no existía antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su manera propia de vivirlo.
  • 9. A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de escritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares pequeños o que están aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado los modelos clásicos para poder explicar los modelos de composición en niños. Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005), quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del texto o composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad de recursos cognitivos y de tiempo que ellos in vierten en las actividades de transcripción. [1] Aprender a escribir Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el lenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es necesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente debido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicológico con una forma de aprendizaje distinta. APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el hecho de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los escritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el teclado expandido. Sin embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera tradicional La diferencia está entonces en el tiempo que se emplea para hacer esas correcciones. Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,
  • 10. teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños encaran con mayor disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes, lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2] LECTURA La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de un texto. El proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca distintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor-lector, proceso por el cual se genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por Bautista, 2000). En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los soportes informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir con equidad, favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes, elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-sentido afectivo y social. En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica dimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar criterios auténticos que los movilice a la participación y a la transformación (Nemirovsky, 1999). La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda alfabetización”, que es “aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios
  • 11. activos y críticos del mundo letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED, 2007). [3] HABLAR Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo comprendan y actúen de acuerdo con el mismo. La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la persona, éste le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido. El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa. Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y el poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una alternativa muy promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en contextos didácticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples aprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en los niveles de preescolar y básica primaria. [4] ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el proceso docente-educativo, que es también un proceso comunicativo. Antes de iniciar la etapa escolar los niños aprenden a hablar su lengua materna por
  • 12. imitación, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de su entorno. Posteriormente, en la institución escolar se enfatiza en el desarrollo de las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especial importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede adquirir múltiples conocimientos a través de la escucha. Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta atención a lo que se oye. De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios realizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio escuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no se ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuenta que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es un indicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador. El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral están estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la expresión oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar. Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación. Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados los criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación original, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.
  • 13. Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de lograr una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del mensaje oído, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la información brindada por el interlocutor. Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil, pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que matizan la información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5] Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de definir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en determinados niveles; Procurando una formación para la vida en aras de la efectiva resolución de problemas. Lamentablemente el término competencia, por su condición polisémica y practicista ha levantado un sinnúmero de críticas; críticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredir el término per se y aportar elementos a los programas que no excluyan la recreación del conocimiento de corte meta teorético.
  • 14. METODOLOGIA La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por las TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción sujeto – objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo investigaciones futuras. Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende haciendo, no queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o construido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el conocimiento reconstruido en su vida práctica. Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática. Las actividades serán ejecutadas de acuerdo al nivel del estudiante: Pre escolar – Primero, Segundo – Tercero y Cuarto – Quinto, dirigidas por cada docente, estas actividades se desarrollarán por medio de talleres, historietas, imágenes, videos, canciones presentados en el aula de informática, donde cada estudiante tendrá a su disposición un computador para el desarrollo de cada actividad.
  • 15. CRONOGRAMA Actividades Semanas Agosto Septiembre Octubre 3 4 1 2 3 4 1 2 3 Reuniones y acuerdos Etapa de diseño Consultar información Diseño de Actividades en las TIC Etapa de desarrollo Desarrollo actividad 1. con los estudiantes Socialización primera parte del proyecto Aplicación actividad 2. Socialización final del proyecto
  • 16. RESULTADOS ESPERADOS La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico del contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento. La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada uno de los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de conocimiento, el crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de competencias, en relación con sus compañeros, sus intereses, sus expectativas y su nivel de compromiso con su aprendizaje. Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que vivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de socialización del proyecto. La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto. Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su computador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos planteados y el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante apoyado por las TIC y basados en ABP.
  • 17. CONCLUSIONES Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en sociedad, pues en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de ellas. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje ya que contribuye significativamente al logro de objetivos y metas y al mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de la institución. Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades comunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad. El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para estudiantes como para docentes. Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio de actitudes frente al proceso educativo.
  • 18. BIBLIOGRAFÍA [1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de septiembre de 2014, disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd f [2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en: http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf [3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible en: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10- Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf [4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible en: http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci on.pdf [5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García” Santiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad de escuchar en el proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014. Disponible en: http://www.bing.com/search? q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+proceso+docente+ %E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC
  • 19. ACTIVIDADES REALIZADAS Grados Nivel de Escolaridad Actividad Link Docente Responsable Cuarto Leo y Aprendo Juego de Palabras y Coplas Leo y Aprendo Juego de Palabras y Coplas Mary Jaimes De Espinel Habilidades Cognitivas Juego para las TIC
  • 20. RESGISTRO FOTOGRAFICO RESGISTRO FOTOGRÁFICO GRADO CUARTO