Este documento describe las etapas de planeamiento, ejecución y análisis de una evaluación de aprendizaje. Explica cómo usar tablas de especificaciones y taxonomías para planificar instrumentos de evaluación, incluyendo la elaboración de ítems y pruebas objetivas. También cubre criterios como confiabilidad, validez, objetividad y representatividad para el diseño efectivo de pruebas de evaluación.

2. 1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se consideran tres momentos etapas representativo en la evaluación: planeamiento, construcción o ejecución y análisis del proceso de evaluación. Determinación de los objetivos de la evaluación. Análisis de los objetivos curriculares (capacidades, destreza, habilidades, actitudes). Precisión de indicadores. Selección de procedimientos y elaboración de instrumentos. PLANEAMIENTO EJECUCIÓN Aplicación de técnicas e Instrumentos. Procesamiento de la información Comunicación de resultados. Análisis de los resultados. Nivel de logro de las capacidades, destreza, habilidades y actitudes. ANÁLISIS Gráfico: Etapas de la evaluación de los aprendizajes.

6. 2.2. PASOS PARA ELABORAR Y APLICAR UNA PRUEBA OBJETIVA (Cuadro de Referencia) Identificación de datos específicos o señalamiento de características de la población a evaluar. Selección de contenidos y habilidades (Capacidad – Destreza). Preparación de la Tabla de Especificación Selección de tipos de preguntas o ítems y elaboración de los mismos.

7. Elaboración de instrucciones y de la clase de respuesta. Aplicación y corrección de la prueba. Revisión y análisis de las preguntas o ítems. Informe sobre los resultados de la evaluación. Montaje o diagramación de la prueba.

9. (*) CATEGORIAS = BENJAMIN BLOOM . 100% 17.5 20 5 5 17.5 35 PORCENTAJE % 40 7 8 2 2 7 14 TOTAL DE ITEMS 3 1 1 1 11.MAGNETISMO – PRINCIPIOS GENERALES. 6 1 1 2 2 10.PROCESOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS 5 1 1 1 2 9.MEZCLAS. ELEMENTOS COMPUESTOS. 3 1 2 8.MAQUINAS SIMPLES. TIPOS. 4 1 1 1 1 7.ACCIÓN DE LA GRAVEDAD. PRINCIPIOS GENERALES. 4 1 1 1 1 6.ACCIÓN DE CHOQUE. PRINCIPIOS GENERÁLES.

19. Figura Nº 2 – Lado (B) Lima _______ de ________________ del 2008 ____________________________ VºBº Coordinador(a) de grado LA CLAVE DE RESPUESTAS _________________________ Firma del Profesor

20. EJEMPLO DE UNA ESCALA NOMINAL DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: TAXONOMÍA DE BLOM (1956) El alumno juzgará la afectividad de escribir objetivos educacionales usando la Taxonomía de Bloom. Juzgue Recomiende Critique Justifique El alumno aprecia, evalúa o critica en base a padrones y criterios específicos EVALUACIÓN El alumno elaborará un esquema de calificación para escribir objetivos educacionales que integre los dominios cognitivo, afectivo y psicomotor. Cree Planee Elabore hipótesis Invente Desenvuelva El alumno crea, integra y combina ideas en un producto, plan o propuestas nuevas para el. SÍNTESIS El alumno comparará y contrastará los dominios afectivos y cognitivos. Analice Categorice Compare Contraste Separe El alumno distingue, clasifica y relaciona presupuestos, hipótesis, evidencias o estructuras de una declaración o cuestión. ANÁLISIS El alumno escribirá un objetivo educacional para cada uno de los niveles de la Taxonomía de Bloom. Use Compute Resuelva Demuestre Aplique Construya El alumno selecciona, transfiere, y usa datos y principios para completar un problema o tareas con un mínimo de supervisión. APLICACIÓN El alumno explicará la propuesta de la Taxonomía de Bloom para el dominio cognitivo. Explique Resuma Parafrasee Described Ilustre El alumno traduce, comprende o interpreta información en base al conocimiento previo. COMPRENSIÓN El alumno definirá los seis niveles de la Taxonomía de Bloom en el dominio cognitivo. Escriba Liste Rotule Nomine Diga Defina El alumno recordará o reconocerá informaciones, ideas y principios de la misma forma (aproximada) en que fueron aprendidos. CONOCIMIENTO MUESTRA DE DESEMPEÑOS MUESTRA DE VERBOS DEFINICIÓN CATEGORÍAS

21. TAXONOMÍA DE BLOOM (*) DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones diversas. Compara y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de las ideas y teorías planteadas. Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes. Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar; contrastar; ordenar; agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias. Observación y recordación de Información; conocimiento de fechas, eventos, lugares conocimientos de las ideas principales; dominio de la materia. Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: CREAR (Orden Superior) Reunir, Incorporar EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado ANÁLISIS (Orden Superior) Dividir, Desglosar APLICACIÓN Hacer uso del conocimiento COMPRENSIÓN Confirmación aplicación CONOCIMIENTO Recoger información CATEGORÍAS

27. SOLUCIONARIO DE LA EVALUACIÓN DE ENTRADA Que se aproxime a la siguiente definición: Indicadores: son enunciados que describan señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad, destreza, contenido y/o actitud. 3.1/2 16 C 1 08 B 1 15 C 2 07 C - 1 APLICACIÓN F - 2 EVALUACIÓN D - 3 ANÁLISIS B - 4 COMPRENSIÓN E - 5 SÍNTESIS A - 6 CONOCIMIENTO 3 14 A 1 06 Nº 1 Nº 2 SI 3 SI 4 2 13 V 0.5 05 A 1 12 F 0.5 04 A 1 11 V 0.5 03 A 1 10 V 0.5 02 B 1 09 F 0.5 01 RESPUESTAS PUNTAJE ITEMES RESPUESTAS PUNTAJE ITEMES