Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí

1. Elementos para la Evaluación
de Competencias
Taller de integración de
conocimientos VI - Implementación
Presenta: Sergio Dávila Espinosa
Marzo 2013

2. Iniciamos con un ejercicio
• Hacer un mapa conceptual sobre la evaluación.
▫ Incluye tus conocimientos previos SIN
CONSULTA a documentos, apuntes o fuentes.

3. Tarea 2.1
• ¿Qué es la evaluación educativa?
▫ Buscar una definición con la que concuerdes
▫ Citarla, referenciarla
▫ Explicar por qué concuerdas con dicha definición.

4. Lo que pensamos de la evaluación…

5. Lo que sabemos de la evaluación…

6. Lo que sabemos de la evaluación…

7. Lo que sabemos de la evaluación…

8. Lo que sabemos de la evaluación…

9. Lo que sabemos de la evaluación…

10. La metáfora de la bestia
13
Metáfora de Sergio Dávila Espinosa (2011)

11. Contenido
1
• Introducción a la noción de evaluación
2
• El carácter formativo de la evaluación
3
• Medios para la evaluación de competencias
4
• Evaluación de la competencia matemática

12. Primera parte

13. La evaluación del aprendizaje, en la mayoría
de los casos y en todos los niveles del sistema
educativo enfrenta un serio problema:
no existe.

14. La evaluación del aprendizaje, en la mayoría
de los casos y en todos los niveles del sistema
educativo enfrenta un serio problema:
no existe.
En su nombre se realiza una serie de acciones
que muy poco o nada tiene que ver con ella y
que no proporciona ninguna información útil
o válida sobre los resultados ni sobre el
funcionamiento de la enseñanza o del
aprendizaje.
Javier Olmedo

15. ¿Qué es la evaluación?
18

16. ¿Qué es la evaluación?
• “Una recogida de información rigurosa y
sistemática para obtener datos válidos y
fiables acerca de una situación con objeto de
emitir un juicio de valor” (Casanova, 1998)
19

17. ¿Qué es la evaluación?
• “Obtención de información valiosa sobre el
proceso de construcción de aprendizajes
significativos de los distintos tipos de contenidos
curriculares”.
• “La evaluación es un proceso integrado e
interrelacionado con el proceso de formación
del estudiante.” (Díaz Barriga Frida,2007)
20

18. Evaluación no es
Calificar
Examinar

19. ----------------------------------------------------------------------
-----Original Message-----
From: "Audines Milano" <amilano@ucab.edu.ve>
Sender: cuedistancia-bounces@listserv.uned.es
Date: Thu, 12 Jul 2012 07:15:30
To: cuedistancia<cuedistancia@listserv.uned.es>
Reply-To: Lista de la Catedra UNESCO de Educacion a Distancia
<cuedistancia@listserv.uned.es>
Subject: [CUED-L] - Programa para realizar exámenes?
Estimados Compañeros, un saludo cordial...
Los molesto en esta oportunidad para solicitar ayuda; Necesito encontrar un programa que me facilite realizar exámenes, test u otro tipo
de ejercicio evaluados en formato Web y segundo que me recomienden algún material didáctico para realizar ese tipo de evaluaciones.
Audines Milano A.
Coordinador
Escuela de Administración y Contaduria
Extensión Guayana
Teléfono: + 58 (286) 6000.238
P:COMITÉ DE IMAGENLogos DefinitivosAprobado Comitelogo_email.jpg
----------------------------------------------------------------------
redCUED: http://redcued.ning.com/
----------------------------------------------------------------------
Para el uso correcto de la Lista Cuedistancia:
http://www.uned.es/cued/recom_cuedistancia.htm
----------------------------------------------------------------------
Para darse de baja: http://listserv.uned.es/mailman/options/cuedistancia
o envíe un mensaje a cuedistancia-leave@listserv.uned.es
----------------------------------------------------------------------

20. ----------------------------------------------------------------------
Lista de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (UNED):
http://www.uned.es/cued/
----------------------------------------------------------------------
Buenas noches profesor Milano Utilizando la plataforma Moodle podría usted perfectamente diseñar pruebas, exámenes y evaluaciones
que puedan incluir preguntas de tipo: desarrollo, selección múltiple, pareo, etc.
Las preguntas pueden dar un feedback al ser respondidas y se les puede asignar calificación a cada item, de manera que si una pregunta
de selección múltiples es respondida, se corrija automáticamente como correcta o incorrecta.
Las evaluaciones se aplican vía web y con posibilidad de restringir el acceso a las mismas en un determinado horario, día y límite de
tiempo para realizarla.
Espero que le sea de utilidad.
Saludos cordiales,
Prof. María Silvia Cemborain
Universidad Simón Bolívar
Departamento de Arquitectura, Diseño y Artes Plásticas.
Caracas-Venezuela
Enviado vía móvil

21. comparación
realidad Deber ser
evidencias
Aprendizajes
esperados
Juicio de
valor
produce
de con
a partir
a partir
(Nieto Caraveo)

22. Contenido
1
• Introducción a la noción de evaluación
2
• El carácter formativo de la evaluación
3
• Medios para la evaluación de competencias
4
• Evaluación de la competencia matemática

23. Segunda Parte

24. ¿Para qué se evalúa?
• Averiguar el grado de aprendizaje adquirido.
• Relacionar el aprendizaje con situaciones que
otorguen sentido a los contenidos.
• Integrar actividades que incorporen
resultados de aprendizaje.
27

25. Para reflexionar...
•El fin último de la
evaluación es
mejorar el
aprendizaje.
• Javier Olmedo

26. Finalidades

27. Finalidades

28. Finalidades

29. Finalidades

31. ¿?
Evaluación por
competencias

32. ¿?
Evaluación por
competencias

33. Premisas
• Las competencias no son un método:
• Ni de diseño curricular
• Ni de enseñanza
• Ni de evaluación

34. Premisas
• Las competencias no se pueden ver
• Las competencias no se pueden enseñar
• Las competencias no se desarrollan en una sola
materia ni en un solo momento ni con una sola
metodología.

35. • Las competencias sí son un propósito de la
formación profesional que requiere el
despliegue e integración de experiencias de
aprendizaje en contextos y ambientes
diversificados a lo largo y ancho del
curriculum.
• Y por lo tanto…las competencias SÍ se pueden
evaluar

36. Evaluación de
competencias
Así sí

38. ¿Qué significa evaluar competencias?
“Reconocer la capacidad de un
alumno para aplicar aquello que
aprende a situaciones
reales”(Tejada,2005)
41

39. Evaluación e inferencia de
competencias
• La competencia no puede ser observada
en sí misma, sino que tiene que ser inferida a
partir de las evidencias de desempeños y
de comportamientos.
• La evaluación de competencias consiste en
recopilar evidencias para demostrar el
resultado previsto.
42

40. La evaluación de competencias
Se orienta a:
• Documentar el crecimiento de los estudiantes en
lugar de compararlos entre sí.
• Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en
lugar de las debilidades.
• Considerar los estilos de aprendizaje, las
experiencias culturales y educativas, los niveles de
estudio y los contenidos de aprendizaje.
43

41. Condiciones de la evaluación de
competencias
• Para cada competencia deben definirse varios
desempeños (indicadores de logro) que
permitan poner de manifiesto el grado y modo
en que los alumnos alcanzan los logros de
aprendizaje de los distintos componentes de la
competencia.
44

42. 45
Competencia
Adaptado de (Tejada, 1999a, p.26)
ser capaz

43. 46
En la evaluación de las competencias
Debe establecerse la articulación entre
El Saber qué, el saber cómo y el ser capaz
Esto significa que se debe ser capaz de
Dar cuenta de una técnica
(¿Qué tipo de técnica es?)
Poder utilizarla ó
aplicarla
SABER QUÉ
Dar cuenta de su
Funcionamiento
SABER CÓMO
PODER HACER
(¿Cómo funciona?)
(¿Qué procedimientos
se siguen?)

45. • La evaluación formativa en el desarrollo de
competencias, supone la generación de
productos intermedios que permitan
realimentar al estudiante y su aprendizaje, bajo
la premisa de que las revisiones, correcciones y
consejos que reciba, tienen tanto valor educativo
como las lecturas realizadas, las discusiones o
las clases recibidas. (Nieto Caraveo, 2012)

46. • Zabala y Arnau (2008) destacan que una
docencia para desarrollar competencias
requiere partir de situaciones y problemas
reales y emplear formas de enseñanza
que permitan dar respuesta a situaciones,
conflictos y problemas cercanos a la vida
real.
• En consecuencia afirman que evaluar
competencias “es evaluar procesos en la
resolución de situaciones-problema”, así,
conocer el nivel de dominio de una
competencia, desarrollado por los alumnos “es
una tarea bastante compleja, ya que implica
partir de situaciones-problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios de
evaluación específicos para cada uno de los
componentes de la competencia.”

47. Función
Formativa
FunciónSumativa

48. ¿y los
exámenes
apá?

49. Tercera parte

50. ¿Qué entendemos por enseñar y cómo
evaluamos?
• Siglo XIX:
Transmitir al alumno contenidos
 Examen oral, examen escrito individual.
• Siglo XX:
Propiciar que el alumno aprenda
 Resumen, mapa conceptual, ensayo.
• Siglo XXI:
Lograr que el alumno logre
 Tareas auténticas de desempeño
 Portafolios de evidencias.
53

51. COMPETENCIAS
VALORES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Educación tradicional

52. Enfoque desarrollo de competencias
LOGRO
conocimientos
habilidades
actitudes
Logro

54. ¿Cómo se evalúan las
competencias?
• Observación
• Entrevista
• Proyectos
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Estudio de Casos
• Simulaciones
• Rúbricas
• Aprendizaje Cooperativo
• Portafolio
• Exámenes escritos
Moreno 2012

55. Marín (2000)

56. Hacia una evaluación auténtica de
competencias
Marín (2000)

57. Portafolio de Evidencias
• Conjunto de evidencias (documentos diversos,
artículos, notas, diarios, trabajos,) que permiten
valorar el esfuerzo, progreso y logros del
estudiante.
• Es la historia documental estructurada de un
conjunto seleccionado de desempeños. (López, 2000)
62

58. Portafolio de Evidencias
• “Colección organizada de trabajos y documentos
previamente seleccionados por el alumno que reflejan
su proceso y su rendimiento en relación con unos
objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación
preestablecidos”.
• ¿Qué debe ir en un portafolio? ¿Quién más debe estar
involucrado en la evaluación del portafolio?
Barberá, 2005
63

59. Fases de desarrollo de un portafolio
1. Recopilación de documentos que muestren
el progreso en el aprendizaje.
2. Elección de trabajos (efecto regulativo
sobre el propio aprendizaje)
3. Reflexión sobre las evidencias
4. Organización y entrega del documento.
64
Barberá, 2005

60. Matriz de evaluación por rubros (rúbrica)
• Conjunto de criterios específicos que
permiten valorar el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante.
• Favorece una evaluación formativa,
objetiva y real.
• Define claramente los criterios de
calificación con los que serán evaluados los
estudiantes.
65

61. Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación
Buen proceso de preparación,
muestra profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
presentación de los
resúmenes aprovecha
el tiempo para
aclaraciones.
Presenta el resumen y
la actividad planeada
sucintamente.
Sustento
Teórico
Domina el tema propuesto,
logra conectarlo y explicarlo
en sus diferentes aspectos.
Logra explicar el tema
relacionando los
diferentes aspectos de
éste.
Conoce el tema
superficialmente, logra
explicar los puntos
planteados.
Manejo de la
Discusión
Bien liderada, suscita
controversia y participación.
Es organizada, puede
contestar los
diferentes
interrogantes.
No resalta los puntos
más importantes, no
llega a conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es
fundamental para el buen
desarrollo de cada uno de los
temas.
Oportuna, aporta
buenos elementos,
presta atención a las
distintas
participaciones
Está presente. Presta
poca atención a las
distintas
participaciones.
66
Ejemplo tomado de:http://www.eduteka.org/imprimible.php?num=95

62. Ventajas de la rúbrica
• El profesor y el estudiante tienen mayor
claridad para identificar fortalezas y
debilidades.
• Permite que el estudiante se autoevalúe y
tenga nociones de los resultados de su
trabajo.
• Proporciona criterios específicos para
medir y documentar el progreso del
estudiante.
67

63. Ejemplo de Rúbrica utilizada para diversos Diplomados Virtuales de la Secretaría Académica de la UASLP

64. Rúbrica para presentaciones orales
RÚBRICA PARA PRESENTACIONES ORALES
ASPECTOS A
EVALUAR
1. ¡¡NECESITAN ESFORZARSE
MÁS!!
2. PUEDEN HACERLO
MEJOR
3. BUEN TRABAJO 4. EXCELENTE TRABAJO Puntaje
Dominio del tema Menos de la mitad de los
integrantes del equipo comprenden
y dominan el tema, son capaces de
explicarlo adecuadamente y de dar
ejemplos claros.
La mitad de los integrantes del
equipo comprenden y dominan el
tema, son capaces de explicarlo
adecuadamente y de dar ejemplos
claros.
La mayoría de los integrantes
del equipo comprenden y
dominan el tema, son capaces de
explicarlo adecuadamente y de
dar ejemplos claros.
Todos los integrantes del equipo
comprenden y dominan el tema,
son capaces de explicarlo
adecuadamente y de dar ejemplos
claros.
Claridad en la
exposición de las
ideas
Menos de la mitad de los
integrantes del equipo expresan las
ideas de manera clara, coherente y
secuenciada, enfatizando las ideas
clave.
La mitad de los integrantes del
equipo expresan las ideas de
manera clara, coherente y
secuenciada, enfatizando las ideas
clave.
La mayoría de los integrantes
del equipo expresan las ideas de
manera clara, coherente y
secuenciada, enfatizando las
ideas clave.
Todos los integrantes del equipo
expresan las ideas de manera muy
clara, coherente y secuenciada,
enfatizando las ideas clave.
Material del
apoyo visual
El material no se visualiza con
claridad, no hay un equilibrio entre
ideas e imágenes relacionadas con
el tema. Más de la mitad de los
integrantes del equipo, se centran
en leer la presentación.
El material se visualiza de manera
regular, no hay un equilibrio entre
ideas e imágenes relacionadas con
el tema. La mitad de los
integrantes del equipo, se centran
en leer la presentación
El material (PPT) se visualiza
claramente, presenta imágenes e
ideas acordes con el tema. Sin
embargo, la mayoría de los
integrantes de los equipos,
tienden a leer la presentación
más que a desarrollar las ideas
de forma oral.
El material (PPT) es atractivo y se
visualiza claramente, presenta
imágenes e ideas acordes con el
tema. El material es un apoyo
para desarrollar las ideas de forma
oral.
Seguridad en la
presentación
Más de la mitad de los integrantes
del equipo, presentan sus ideas con
nerviosismo, utilizando un tono de
voz titubeante, mirando
exclusivamente a sus compañeros
de equipo o a la presentación.
La mitad de los integrantes del
equipo presentan sus ideas con
nerviosismo, utilizando un tono
de voz titubeante, mirando de vez
en cuando al auditorio.
La mayoría de los integrantes
del equipo presentan sus ideas
con seguridad, utilizando un
tono de voz claro y pausado,
mirando al auditorio.
Todos los integrantes del equipo
presentan sus ideas con mucha
seguridad, utilizando un tono de
voz claro y pausado, mirando al
auditorio.
TOTAL
De la Cruz

65. Otros tipos
de rúbrica

66. Consideración éticas en la evaluación
• La evaluación puede ser justa o injusta
• Los criterios evaluativos pueden ser transparentes u
ocultos
• La detección de errores y aciertos puede ser honesta o
deshonesta
• La evaluación puede aplicarse como una herramienta de
formación y aprendizaje o como un dispositivo de control y
demostración de poder.
Cuando evalúa el docente tiene innumerables
oportunidades de encarar éticamente el trabajo
evaluativo… si tiene la competencia para ello.
(Jiménez Lupercio, 2009)

67. Centro del
Modelo
• Enseñanza
• Aprendizaje
Rol
Docente
•Transmisor
•Estratega
Metodología
•Exposición
•Diseño de
Ambientes de
aprendizaje
Rol del
Alumno
•Pasivo
•Trabajo autónomo
y colaborativo
Evaluación
•Etapa final del proceso
•Intervención formativa
Técnicas
de
Evaluación
• Examen
• Portafolios

68. Para reflexionar
• La evaluación es un elemento fundamental para
el cambio, pero es sólo una parte, la evaluación
por sí misma no genera el cambio.
• Las instituciones deben gestionar su propio
cambio, lo importante es reforzar los elementos
que le permiten a la escuela seguir mejorando.
Murillo (2012)

69. Referencias
• Díaz Barriga, Frida. (2003) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de
investigación educativa, 5 (2) Enlace web: http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html [27/11/10]
• Nieto Caraveo, Luz María (2012) Sostenibilidad, complejidad, competencias y aprendizaje: experiencia y reflexiones de un
curso de posgrado en desarrollo sostenible. III Foro Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad. Veracruz.
• Nieto Caraveo, Luz María y Díaz Villa, M. (2008) “Diseño Curricular y Competencia Profesional”. Ponencia en el Primer
Congreso Nacional de Pares Académicos Evaluadores de Educación Agronómica “Hacia la Evaluación de la Calidad de la
Educación Agrícola Superior en México” . México: Comité Mexicano de Acreditación de la Educación Agronómica, A.C.
(COMEAA), 22 p.
• Jiménez Lupercio, Arturo (2009) - Consideraciones éticas en torno a las competencias docentes en la educación superior.
Diplomado Competencias Docentes en Educación Superior. UASLP. 14p.
• Marín, Rigoberto (2010) – Evaluación de Competencias. Diplomado Competencias Docentes en Educación Superior.
UASLP. Presentación.
• Monereo, C.(2007) La evaluación auténtica de competencias: posibles estrategias. En IV Congreso Regional de Educación.
Competencias básicas y práctica educativa. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona Video disponible en:
http://youtu.be/tbugPz0nMyk
• Perrenoud, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. México, Edit. Graó .
• UASLP (2009) “Competencias Docentes en la UASLP”. Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de San Luis
Potosí, México. 10p. Documento Sujeto a Revisión y Discusión
• Zabalza, Miguel Ángel (2005) Competencias Docentes. Conferencia pronunciada en la Pontificia Universidad Javeriana de
Cali, el 9 de febrero de 2005.
• Sitio web AHELO - México:
http://ahelo.uaslp.mx/
82

70. ¡Gracias!
 sergio.davila@uaslp.mx
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