Para mis compañeros PEM´S de Escuintla, Mariano Gálvez de Guatemala.

1. Maqueta
Una maqueta es un montaje funcional, a menor "escala", con materiales pensados
para resaltar, en su funcionalidad, la atención de aquello que, en su escala real,
presentará como innovación, mejora o sencillamente el gusto de quien lo monta.
Texto
Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura
(como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser
variable.
También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema)
generados por un algoritmo decifrado que, aunque no tienen sentido para
cualquier persona, sí puede ser descifrado por su destinatario original.
En otras palabras, un texto es un entramado' de signos con una intención
comunicativa que adquiere sentido en determinado contexto.
De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos
"macroproposición".
También es un conjunto de oraciones agrupadas en párrafos que habla de un
tema determinado.
¿Cómo extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:
. Leer atentamente el pánafo.
. ldentificar "núcleos" (lo importante del pánafo) y escribirlos en forma de
oración simple.
. ldentificar la información adicional.
. Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por uno o
varios conectivos.
Fotocopia
La fotocopia es el resultado de reproducir un documento o parte de este en una
hoja de papel normalmente, aunque puede ser también a otro tipo de material,
como una transparencia, opalina, etc. El tamaño de los papeles es muy variado:
carla, of¡c¡o, A4, A5, y muchos más hasta llegar a los espec¡ales para planos. la
foto copiadora no sirve para muchas cosas. El proceso de fotocopiado se realiza
por medios ópticos y fotosensibles.

2. P.f,6,*lq
Exposición oral
Definición
La exposición oral es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de
un tema determinado la finalidad ds informar y/o convencer a tm ptlblico ea
específico. En este género oral se recurre mucho a la argumentaciór¡ la
desoipción y la (Ver Estmcturas retóricas). Por otro lado, la exposición oral
no se realiza de forma Para llevar a cabo una exposición oral, es necesario
el conocimiento la información asl como la planeación y estructuración
previas para la
Existen de exposición sujetas, tanto en función del expositor
como del público. De con el orado¡ la exposición puede ser de paficipación
individual o colectiva- miás comunes, de acuerdo con el público, son la exposición
divulgativa y la Normalmente, la exposición divulgativa se imparte a un
público de gran facilitar la comprensión por medio de un vocabulario
sencillo y de uso nientras que la especializadq por medio de un voc¿bulariq
específico, se dá para experto en el tema y, por lo tanto, reducido'
Funoión en el medio
Principalmentg en el académico, la exposición oral es una de las principales
herramientas que se pam evaluar los conooimientos de los estudiantes acerca de
un tema específico. se evalúa la capacidad de claridad, precisión e
investigación que el realiza; por ofo lado, la exposición oral es uno de los
métodos mris utilizados los ptofesores para impartir clases' Al igual que ottos géneros

3. orales, la exposición utiliza como una forma dinámica y dialógica pafi¡ fansmitir,
tanto conocrmrento y problemas firndamentalos de un asunto de interés.
Estructura
En general, toda oral se estructura de la misma manera que cualquier discurso;
es decir, introducción, y conclusiones. El siguiente cuadro, muestra tanto la
estructura como los de cada una de las fases así como diferentes fo¡mas de
introducir y concluir, con el público y los objetivos del expositor:
Introducción Despertar el interés del público, captar su atención y
el tema central o la tesis a
Personalizar el tema. Por ejemplo, señalando como éste
afecta al oúblico.
Abordar directamente el tema. Por ejemplo, narrando Ia
historia del tema o invalidando una tesis vigente para
Emoeza¡ con una breve infoducción no relacionada
direct¿mente con el terna. Por ejemplo, una anécdota o
breve narr¿ción.
Desarrollo Concretar el objetivo de la exposición, insistir en las
ideas orincioales v mantener la atención del auditorio'
Utilizar medíos audivisuales. Por ejemplo, una galería
de foto en PowerPoint.
Usar ejemplos, anécdotas etc., para mantener la
Interactuar con el público. Por ejemplo, preguntar la
acerca de alsún asunto mencionado.
Resumir el punto central de la exposición y
la oregunta o tesis inicial.
Finalizar oon la afirmación o negación de una tesis.
Pasos para la de la exposición oral
1. Elegir el tema.

4. toda informació¡ necesaria asl como los apoyos ¿udiovisuales,
etc., qué se necesitarán para llevar a cabo una exposición
4.
.5.
6.
7.
tantas vec€s como sea nec€sano.
sentarse adoptando una posiciórr natural-
la espontaneidad.
calificativos ni adverbios €uya teminación s€a 'mente'
etc.).
o expresiones extranjeras que no se entiendan.
sólo con conceptos.
para mantener el hilo conduclor y la atención
las anécdotas.

5. ',Ac'cc-cr' r 'I '-
PERIODICO N4URAL
L Paú Ü9
El periódico mural o periódico escola¡ es un medio de coniunicaciótr que regulaffiente se elabora por los
propios alumnos con la grría del maesl¡o.v emplee una temática variada. Aunque generalmente se utiliza
p*u d¿¡¡- u efeméricles. las potencialidartes dei mismo abarcan otros iópicos, como la promoción de
"ono.er
lradiciones 1-' coslumbres- del arte- la cultura v los Yalores. entre ot¡os.
También p¡ede ser valioso internamenle en el aula para una materia especifica cu¿urdo el profesor desea
er$a|íz.ar algún lema que se ha estudiado durante las clases. De esta manera el alurrno estará en contaclo
visual constante con la inform¡ción y logrará ma,l-or retención de lo aprendido
El periódico nrural se diseña con base a fotografias -n-
gráficos vistosos.
La tipografia es atracdva ), se distribule armónicamente )' el contenido debe ser claro para lograr el impacto
deseadJ. Sus caracterisiicas lienen como propósito gafantizar su lectru'a ;
la asirrrilación rápida del
conrenido.
Algunos de los enores mas comunq; cuantlo se elabora es el amontonar la información- el usar tipografia
muv pequeñ4 la l'alta de análisis del contenido ,r' la carencia de ttnidad en cua¡rto al diseño
Tipos de periódico Mural:
Mural gráfico de infbrmación general:
l4ur al de informrción general.
Mural monográfico.
Mural pedagógico
. h.{ural gráfico de información general: Consiste en el recorte de fotografias a }as tlue se les añáde un te:ilo
escnto por ¡os redactores del nrural. Las ilustraciones han de ser niiidas J mu) epresrvas -r no deben repeür
lo que va se ve (eso es función del pie de págna). sino complementarlo.
. Mural informalivo generai: se conf'ecciona recofando el nsumetr o enlradilla de las noricias de varios
periódicos v reyistas para alrplia as con lexlos escritos por lc-s propios alur¡¡ros. Lo imporlante es el lexto v
se prescinde de la rrnagen.
. r{ur al monográllco: la selección de noticias se reaiiza sobre ur único tema }' los lextos los complementan
los dibujantcs colr ¡iustraciones erpresit as.
. i,{ural pedagógico: Trata los temas especificos del programa escolar, aprovechancio las noticias que lengan
una estrecha relación con los objetivos de cualquier área. Ei tratamiento es el mismo que el del mural
monográfico.
Pnrtes {iel Periodico }Iuml:
Una rez decidido el tipo de periódrco que se va a reajizar se procede a la elección dei Titulo del Penódico -v
la portada- por parte de los alumnos I las Secciones de que va a collstar como: notieias clel colegio,v de su
enlomo, depoiles- juegos. peliculas. n.ioda^ cuenlos ¡ dibujos de los alumnos.
F,ri el aula escc,lar se orgaffza un taller o "Rincón del Periódico" e¡ donde el alunrno con la colaboración de
sus padres. aporta ntateiruJes gr'áñccs r noricias rle srr cntonlo. encotrtrando a su rez todo lo necesario
patl
Ia c,ieación del periódico, cono rer.istas, periódicos, imágenes gráficas. folos, papel continuo. cafulinas,
lrjera-s, pegarne.nto, lápices. rotuiaclores .r piúu-ras. debidamente clasificados
y ulia mesa grande donde
rializar'ias actj1,'idades. que un¿s vecas se desa¡¡cllarái intiiYidr¡almente l' otras en pequeño grupo. La
participación ¿ctila de los alumncs polencia ia *dquisicrón de habilidades sociales
L,os alumnos en u¡a primera [ase- apotan ios documentos grái'rcos v las noticias. que con la a¡r:da de sus
padres han ido recopilardo. sobre ios tema-s de las clislinlas secciotres, dejándolos en la zona de
documentación del raller. En el horario escolar hal que der un tiempo libre para que los alumnos- de folma
individual o en peq eño grupo- a,,an distribu-lendo t, organizando los materiales en las secciones
correspondienles.
-:-___- ^

6. PERIODICO MURAL "AGUA E HAS DE BEBER"
con el
Este es nuestro periódico, donde exponemos todos nuestros trabajos relacionados
proyecto, nos sentimos muy satisfechos' porque hemos aprendido que cuidando el agua'
po'dr"ao, i"n",. y heredar un mundo mejor para nosotros y para nuestros h'rjos en un futuro'
Invitamos a todos los que visiten nuestras paginas a que tamb¡én se adhieran a esta causa'
Periódicos escolares
escolar sobré acciones de fomento
Los periódicos escolares, ¡nstrumentos de difusión para toda la comun¡dad
al Programa
a la lectura e informac¡Ón en general que utilizan los maestros y Acompañantes adscritos
Nacional de Lectura. En la gráfica, el per¡ód¡co escolar de

7. b Y"¿!
Un buen botiquín de primeros auxilios, guardado en un lugar de
fácil acceso, es una necesidad en todos los hogares Y Escuelas ,
lugares públicos Tenerlo todo preparado con antelac¡ón le ayudará
a alronfa¡ cualquier urgencia médica sin perder tiernpo. Debe
tener un botiquín de primeros auxilios en casa y en cada coche.
Asegúrese también de llevarlo consigo cuando vaya de vacaciones
con su familia.
d*;
Elija una bolsa o maletín para llevar los artículos sanitarios que
sea espacioso, resistente, fácil de trasportar y de fácil apertura.
Las cajas de plástico duro con asas o los recipientes que se
utilizan para guardar materiales de artes plásticas son idealesn
porque son ligeros, tienen asas y son muy espaciosos
Demostración
1 Prueba de que algo es verdadero: que ias t¿sas caíEa'1 al slíeic es Ltna dertasinción de le i*y
,-!€ l.- i;ídvcd,jc
2 Muestra exterior de un sent¡m¡ento o una ¡ntenc¡ón: stjs basas sútt Llne ,Elitc:arac jófi üe aú1ú{:
:;¿:¡-;atcn los ta.+es¡.:es a la calfe ¡:ara !1ac€:! itfia {ienostfaciétt <ie {ue:za.

8. _'Y
{-.
6'úüc'"¿^'ho
-l
Técnicas graficas - En ocasiones, lo que se desea transcribir es el conten¡do total o parcial de un cuadro o
de un gráfico {dibujo, ma pas e imágenes). Aquí ta m bién es obligatoria a cita de la fuente; la a uto ría
se reco noce en nota al pie del cuadro o en la
leyenda después del título delgráfico en particular. Se presentan tres s¡tuac¡o
nes:1.E1 cuadro o gráfico es tomado en su total¡dad de otra fuente. Al pie del borde
del cuadro o delgráfico (no de la página) se debe escribir la leyenda: tomado de, y a
continuación, losdatosde la referencia {sóloen los cuadros la leyenda irá precedida por la
palabra: Nota escr¡ta enitál¡cas o subrayada según el estilo escogido. El texto varía según la
natura leza de la fuente.2 . E I cuadro o gráfico cont¡ene, en parte, dat os o elementos
tomados d e otras fuentes- Se debe colocar una leyenda que indique cuales datos o elementos son tomados
de otro autor, así como la fuente; se identificará el material que se t ra ns c r¡be, y luego se
registraran los datos de las fuente. Como columna línea, circular, barra área, dispersión, cotizaciones
superficies, anillos ,burbujas y radial.
Técnica pizarra
En {a enseñanza simultánea, el empleo exclusivo del lenguaje hecho por el maestro no basta para que los
alumnos adquieran una noción clara y nítida de lo que se ies debe enseñar. Es preciso para eso que las
explicaciones sean, en lo posible, reforzadas por otros recursos intuit¡vos, que le traduzcan en términos
sensibles los datos conceptuales enfocados. Pues bien, la pizarra es sólo uno de los recursos ¡ntu¡tivos
utilizables.
En todas y cada una de las clases, la pizarra está s¡empre al alcance dei profesor para reforzar sus
explicaciones, elim¡nar amb¡güedades, concretar abstracc¡ones, fijar contrastes , realzar antinomias, trazat
paralelos, establecer proporciones, esquematizar suces¡ones, configurar situaciones complejas, describir el
curso de los acontecimientos o la curva de los procesos en evolución... En realidad, es ilimitado el número de
posibilidades de objetivación a las que la pizarra se puede prestar en manos de un profesor que tenga
ímaginación y completo dominio de la técnica.
En tan sentido se debe interpretar el hario conocido adagio didáctico: "un pedazo de tiza bien aprovechado
vale más que dos toneladas cie teorias verbalizadas". Cuando el maestro suplementa Y viSariza su lenguaje
exposit¡vo con resúmenes, s¡nopsis, esquemas y gráficos en la pizarra, se duplican los estímulos de activ¡dad
mental para los alurnnos. Éstos reciben las informaciones por dos vías sensoriales simultáneas: auditiva y
visual; ambas se supl€mentan entte sí, concurriendo para la ¡ntegrác¡ón ment¿lde los conocimientos
buscados y para su mejor relenc¡ón.
La s¡guientes normas prácticas, mencionadas a título de sugestiones, contr¡buirán a perfecc¡onar la técnica
docent€ y a hacer la enseñanza rnás atract¡va y product¡va,
Antes de comenzar [a clase, se debe iimpiar bien la pizarra, eliminando ios vestigios de su uso anterior.

9. Ventas de Ia EMPRESA LOS
ALTOS
ENERO JUNIO 2012
CIFRAS EN MILES DE
QU ETZALEZ
ENERO 35,000.00
FEBRERO 24500.00
MARZO 34900.00
ABRIL 32,000.00
MAYO 27,000.00
luNro 18,000.00
'eEo

10. CLAUDIA CAROLTNA EARRANZA CARNET: 2571 - 12 - 6098
1
COMIC O HISTORIETAS.
'secuencia de v¡ñetas o representaciones gráficas que narran una historieta mediante
imágenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocad¡llo"
El origen del cómic está vinculado a las características económicas. sociales v culturales
de la sociedad en la que se origina.
El cómic es fruto de varios siglos de experimentación. como forma de representación
debe asociarse a la cultura de masas. El cómic es, por consiguiente, un producto
industrial, independientemente de su valoración estética ó semiótica.
COMO SE PRESENTAN:
- CARTUCHOS, superficies normalmente rectangulares en las que se introducen textos
verbales más o menos cortos.
- EXPRESIÓN DIRECTA de tos personajes, se incorporan por medio del GLOBO ó
BOCADILLO.
- ONOMATOPEYAS; palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de
manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalización de
dicho ruido mediante una especie de transcripción fonética del mismo. Aparecen
indicadas en la superficie de la viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de
oresentación.
FORMATOS
Se llama formato al modo de representar el encuadre en el papel. El formato puede ser
rectangular (hor¡zontal o vertical), circular, triangular, cuadrado, etc. El formato implica una
elección bien diferente del tamaño. La relación entre el espacio, la viñeta y el tiempo real
que se requ¡ere para leerla es de gran importanc¡a para crear el ritmo en la historieta.
EL COLOR:
El color es un elemento que juega un papel importante en la composición de la viñeta,
de la página, etc. El color puede cumplir diferentes funciones: figurativa, estét¡ca,
ps¡cológica y significante.
El significado del color no está estandarizado y en cada situación puede realizarse
combinaciones que den lugar a nuevas interpretaciones. Un mismo color puede utilizarse
para significar cosas distintas.
LENGUAJE VERBAL.-
El texto que se utiliza en el cómic para representar todo tipo de sonido cumple las
siguientes funciones:
- Expresar los diálogos y pensam¡entos de los personajes.
- Introducir información de apoyo en la cartelera.
- Evocar los ruidos de la realidad a través de onomatopeya.

11. GeydiEfizabethMoraleschamalé carné:2s71-12-1762 DidácticaGeneral
ó l/"Jr(
RECURSO DIDACTICO EL PERIODIGO
La utilización didáctica del periódico se ha analizado tradicionalmente en tres grandes ámbitos
de
util¡zación: como auxiliar didáctico, como objeto de estudio y como técnica de
trabajo.
El periódico es un recurso gue tiene la v¡rtualidad de ser empleado en todas las materias
de una acción
formaliva y en todos los niveles. e_ducativos. Se puede util¡zar Ln técnicas de comun¡cación,
orientación y
búsqueda de empleo, comercialización, market¡ng, cálculo mercantir. io¡or", -'.nración y
contexto
socio€conómico y laboral, mercado común. educaiión... Existen múltiplei -exf,eriencias
,
didádica, en la mayoría de los casos con resultados sorprendentes de motivación ááilumna¿o
de utilización
y
multidisciplinar y crít¡co. EI periódico además puede ser ánalizado como oO¡eto "pr"náli"¡á
aá estuoio en sí mismo.
l, {-a prensa como recurso e ¡nstrumento didáctico
Pocos recursos didácticos podemos encontrar con la versatil¡dad, accesibilidad y
facilidad de uso que
poseen los periódicos como complemento didáctico, junto con otras fuentes
de información, p"ra er piá"éso
de enseñanza y aprendizaje de los alumnos.
2. La prensa como objeto de estud¡o y análisis
La ¡ect¿,ra de la prensa en el aula trrrne neoesariamente que ir acampañada, de forma
dirccta o ¡ndfrecta,
de manera deductiva o inductiva, de un conocimiento de los medios de comunicación.
3. La prensa como estrateg¡a de trabajo y técnica creativa
Junto a la utilización de la prensa como instrumento para el aprendizaje y como
recurso para el
conocimiento e interpretación crít¡ca de los medios de comunicación, loé periódióosir"oen
tener también un
uso en el aula como técnica de expresión personal, como canal de comunicación aütónoma,
como eremento
expresÍvo en manos de fos afumnos para canalzar ídeas, sentÍmíentos y opíníones, y
a", a"u"" de su propía
experiencia vital.
El banco de noticias, que consiste en la recreación de los textos periodísticos por parte de
alumnos,
recortando t¡tulares, textos, fotografías, elementos gráf¡cos, etc
El peúódico mural: Son los propios alumnos los que elaboran -y no sólo recrean- las not¡c¡as, ut¡l¡zando
técnicas de creac¡ón y composición periodísticas (entrevistas, reportajes, crónicas, informes.
noticias.
documentos, crít¡cas, opiniones, etc.
El peiódico o revista realizado en e! aula, puede considerarsie como la culm¡nación de tocto un
laroo
proceso de utilización didáctica de la prensa en el aula.

12. l-z
a 1t-
I
* RADro coMo REcuRso DrDAcrco
| L" radio es un med¡o muy importante e ¡nteresante para trabajar en el aula de clase. A este medio se le
I
debe dar un buen uso y a partir de este, el niño preescolar empieza a desarrollar su imaginación, su
I
creatividad y hace que el niño piense más allá de lo que se está imaginando
I
|
I
'*?:s-'#*
|
*
E--+-a
r=.EVrsroN coMo REcuRSo DrDAcrco
I a" televisión en la escuela es un recurso al que podemos sacar partido- Por ejemplo, al ver una un¡dad
I O¡Uáctica, en conocimiento del medio, como puede ser "los animales", podríamos ver algún documental o serie
relaci,rnado con el tema para comentarlo en clase. También se llevaría a cabo unas actividades relacionadas
con el tema y con lo que se ha v¡sto.
g
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¿*
*

13. MELVIN ESTUARDO RECINOS GARCIA DIDÁCTICA GENERAL
2571-O3-1,1983 29-9-20L?
CONCEPTO DE MUSEO ESCOLAR
1. ASPECTOS GENERALES
. Al serv¡cio de la escuela, la sociedad y su desarro¡lo
. Sin objeto lucrat¡vo
. Abierto alpúbf¡co
2. FUNCIONAMIENTO
. Invest¡ga
. Educa
. Expone
. Conserva
. Adqu¡ere
. Comun¡ca
3. FINES
¡ Estudio
. Dele¡te
La creac¡ón del Museo Escolar contempla la organi¿ación y exposición de coiecciones de objetos,
documentos y otros que posea la Escuela. Supone el desarrollo de una actividad colectiva en donde
part¡cipan profesores, alumnos y direct¡vos en el diseño y montaje y que asuman en su totalidad el
manelo.
EI Museo puede concentrar var¡edad de contenidos a part¡r del t¡po de objetos que definan su centro
de ¡nterés y servir de apoyo didáct¡co para el desarrollo de temas en dist¡ntas ¡deas cur¡iculares.
A través del Museo Escolar se motiva la conservación y protección del patr¡mon¡o cultural, h¡stórico y
artíst¡co desde el ámbito escolar y se refuer¿ a la ¡dent¡dad comunitar¡a de la lnstituc¡ón
In¡c¡almente, busque la cclaboración de personas e inst¡tuc¡ones con ampl¡a experiencia en montaje
Museos, Esto debe ser solo transitorio.
La creac¡ón del Museo Escolar impl¡ca que este se convierta en un centro cultural y de invest¡gación
para la comunidad educativa y desarrolle d¡ferentes act¡vidades como son:
Generar investigac¡ones
Realizar talleres, conferencias y eventos
D¡vulgar la presenc¡a del Museo Escolar en la local¡dad
Apoyar las activ¡dades de educac¡ón formal y no formal de la Escuela.
Est¡mular el desarrollo de actitudes, conoc¡m¡entos y hab¡lid¡des
Integrar el Museo al Proyecto Educativo Inst¡tuc¡onal con base en los centros de ¡nterés de las áreas
básicas delcurrículo.

14. COLECCION DE OBJETOS:
Es importante hacer el reg¡stro y el inventario de los objetos y elementos con que cuenta la Escuela y que
tengan interés artístico, histórico, documental, científico, cultural, institucional, etc. El inventar¡o de la
colección se lleva a cabo en una ficha ind¡vidual que cont¡ene toda la informac¡ón referente al objeto.
Este inventario debe ser adelantado por personas que tengan un conocimiento científico con respecto a
las piezas Su desarrollo requ¡ere de tiempo e ¡nvest¡gación.
Aparte del ¡nventario, es conven¡ente hacer una clasif¡cac¡ón o un ordenamiento de los objetos a partir
de caracteristicas comunes, con la final¡dad de proceder a una catalogación.
Todos los objetos deben ir enumerados y marcados en alguna parte que no sea v¡s¡ble.
Promueva en esta etapa el ¡nterés a que los estud¡antes donen a la Escuela objetos que sirvan para
amDliar la colecc¡ón.
VISITAS Y EXCURSIONES
Excursión escolar una forma de actividad dest¡nada a proporc¡onar a los alumnos exper¡enc¡as d¡rectas sobre
aspectos de la naturaleza, la sociedad y la cultura, fuera del aula de clase"
Las excursiones escolares, deben estar previstas en las respect¡vas plan¡f¡caciones anuales, las que deben
aprobadas Direcc¡ón del establecimiento.
CLASIFICACION
1. De una o más horas de clase (que excedan del día escolar).
2. De hasta dos días, pud¡endo extenderse dos días más, s¡empre que éstos sean inháb¡les, en la que püeden
colaborar organtzacton los paores oe atumnoS.
3. Viajes de estud¡os de dos o más días dentro o fuera de la jur¡sdicc¡ón provincial, promovidos por
organismos oficiales, que se realizarán en cualqu¡er época del año, para los cuales se proponen ¡tinerarios
especiales y se cumplen requisitos prop¡os de las características y extensión de la excursión
OBJETIVOS
Las excurs¡o¡es escolares se programarán p3ra alcanzar los siguientes objetivos:
Completar o desarrollar los contenidos programát¡cos y cootribuir a que los alumnos ¡ogren:
Adqu¡r¡r conoc¡miento d¡recto del lugar donde v¡ve, y el de su provincia.
Ampl¡ar la formación cultural y la comprens¡ón del sentido y func¡ones de las ¡nstituciones públicas.
Desarrollar sentimientos de sohdaridad, cooperacton camaradería.
. Valorar el esfuer¿o humano man¡festado en obras de mejoramiento y de transformación del med¡o-
. Aprec¡ar la ¡mportancia del trabajo y de la previsión para la concreción de objetivos personales y grupales.
. Conocer el valor y sign¡f¡cado histórico y cultural de los s¡tios visitados.

15. I
¡
i
CARTELES Y DIBUJOS
Con el avance tecnológico surgen cada día nuevas herram¡entas didácticas, sin
embargo, hay algunas que no pasan de moda, como "el cartel".
Este es un material gráfico que transmite un mensaje. Esta integrado en una unidad
estética formada por imágenes y textos breves de gran impacto. Su mensaje debe ser
¡ntegral, es decir, debe percibirse como un todo, donde cada elemento armoniza,
creando una unidad visual estética.
Las posibilidades pedagógicas en el uso el cartel son: consolidar el tema a difundir y
prurlntarlo en forma ciara y concisa. El cartel perm¡te preparar con antelac¡ón gráficos
o textos y permite llevar un orden de ¡deas.
Estas son algunas recomendaciones d¡dáct¡cas en el uso del cartei:
. Analízar y sintet¡zar la información que se va a presentar'
. Que por sí solo contenga y presente una idea clara y completa del tema a tratar.
sea atract¡vo en su gnifica.
Su redacción no debe ser muy extensa'
[a percepción debe ser rápida y los textos cortos,
y claros.
Considerar las características del grupo, el nivel de
los objetivos de la temát¡ca a presentar y
No olvidar que los colores tienen su psicología, los
son interpretados como fríos, los rojos como
Una combinac¡ón de colores armónicos se
de una manera más relajada, en cambio, la
de colores complementarios se observa más
El dibujo
Que se usa actualmente tiende a ser miis sencillo que los primeros carteles
que se hicieron en el siglo pasado, tienden a sintetizar los elernentos que lo
integran; esto exige del realizador gran imaginación y creatividad'
Los tipos más usuales de dibujo aplicados al cafel son: el re¿lista, el
caricaturizado y el estilizado.
El dibujo real se caracteriza por estar apegado, tanto los objetos como los
sujetos, a la realidad. Es poco recomendable porque requiere mucha
elaboración y no provoca tanto la atención.

16. El dibujo caricattnizado es rn¡ís adecuado, pero hay que usarlo con
moderación y buen gusto. Por ejemplo, nohay que usar situaciones negativas
como la ridiculiz¡ciór¡ los objetos repugnantes. y escenas dramáticas o
hirientes.
El dibujo estilizado genera}nente busca la simplificación de los detalles,
este tipo de dibujos es el mrís usual, pues pretende crear formas nuevas que
llamen la atención y el interes. L¿ estilización no es recomendable si ésta
lleva al observador a la perdida del significado.
No olvidemos que la imagen en un cartel no es rm frn en si misma, sino un
medio para llegar al fin propuesto, qr.le es la comunicación y fijación del
mensaje.
Las imágenes con efectos son las que se elaboran en el laboratorio y su
atractivodepende dela dedicación del creador. Estas son más apropiadas para
el cartel.
Las imrigenes dibujadas son preferidas por las personas que realizan los
carteles y parece ser que también por el público en general; tal vez esto se
deba a la originalidad de las inuágenes.
El texto cumple una doble ftmción en el cartel, refuerza el mensaje implícito
en la imagen y es en sí mismo un elemento importante en la composición
que ayuda a dar la impresión de equilibrio- Este elemento del cartel debe
cuidarse tanto en'la redaccién como en el tipo de letra, tamaño de la misma y
su colocación.
La red¿cción no debe ser muy extensa, sino m¡is bien debe ser un destello al
observador que la visualizará en segundos. Dicho en otras palabras, para que
la percepción sea Épida los textos deben ser cortos, directos y claros,
buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mínimo de
elementos, sin utilizar palabras o frases largas. Hay que buscar el
texto que mejor transmita el mensaje.

17. r
I
t DEFINTCIóN DE RNCUNSOS DIDÁCTICOS
Son un coniunto de eleDentos que facilitan la realización del proceso enseñanza-aprendizaje, Estos coDt¡ibuyen a
que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado, Y por lo tanto, el acceso a la información, la
adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y valores,
RECURSO DIDACTICO
BIBLIOTECA
La biblioteca escolar ha de constituirse en un recurso educativo del que todos los cenfos han de disponer para
poder desarrollar el currículo y el proyecto educativo, Por tanto, los servicios y programas que la biblioteca ofrece
y articula estarán ünc¡¡lados al desarrollo curricular y al plan de trabajo del cent¡o. La naturaleza de la biblioteca
es fundamentalmente de l¡dole pedagógica ya que su uso'ha de hacerse principalDente en tiempo lectivo para
beneñcio de todos y como consecuencia de una actividad y una necesidad que emana del proceso de enseñanza-
aprendizaie- Toda la acción de Ia biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y e¡ aprendizaie
estará encami¡rada a apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación doceDte. Esto es vital para
entender las peculiaridades de las bibliotecas de los centros doceDtes en relacién con ofos establecimientos
bibliotecarios.
La utilización de la biblioteca escolar concierne a todo el profesorado, a todas las áreas, a todas las actividades
escolares, a todos los programas en los que está implicado el centro para poder desarrollar su proyecto educativo.
La biblioteca escolar, transformada en cer¡tro de recursos para la enseñanza y el aprendizaie, constituye un
instnrmento que apoya la labor docente y el plan de estudios del cenÍo, y que gestiona la información curricular y
cultural, articulando y apoyando programas de actuacién que atañen al centro y a la comunidad escolar
fprogramas referidos al conocimiento por el alumnado y el profesorado de los serviciosy recursos que la biblioteca
ofrece, a la enseñanza de habilidades de información e investigación, al desarrollo de las prácticas lectorag a la
extensión cultural, a la prevención de la exclusión social, a la formación del profesoradq etc.)>
Se trata de un cenfto de recursos que pone a disposición de la comunidad educativa todos los medios disponibles,
de muy riado üpo y soporte, necesarios para el desarrollo de ese proceso de enseñanza-aprendizaje.
Entendiendo el proceso de enseñanza-aprendizaie como tda consm¡cción individual y compartida de
conocimientos y saberes; conocimiento que se consFuye a través de la investigación, de la btisqueda de
información, del coteio de fue¡tes, de la "apropiación" de la i¡formación para la autoformación; en deñnitiva
supone hablar de la entr¿da e¡ nuestras aulas de muchas voces más allá de Ia del profesorado o Ia del libro de
texto. Pero tambiéD es sentar las bases de un aprender a aprender continuo, en tanto en cuanto se inicia un proceso
que va más allá de la enseñanza reglada: es una actitud ante el conocimiento, la adquisición y la construcción del
mismo a través de la autonomia, el desarrollo crftico y de todas las capacidades del alumnado. Todo ello se logra
gracias a un cambio en la forma de entender los papeles que en este proceso juegan el alurnnado y el profesorado;
impulsando un cambio metodológico en la forma de enseñar para potenciar en el alumnado el desarrollo de Ia
capacidad crítica y comprensi , el uso de diversas fuentes de información y documentació[, el Fatamiento de la
información y la realización de trabajos de investigación Son distintos tipos de documentos con información
especializada que son elaborados, en un determinado momento, para conyertirse en elementos fundamentales
para responder a una consulta; enfe ellos están: loslibros, monografli¡s, ardculos de revistas, capítulos de
libros, bases de datos, datos legibles por computadoras, pueden ser personas ya sea dentro o fuera de la Bitlioteca,
que proporcionen una información coherente con el tema que se estr¡dia.

18. CINTYA ESTELA WETHERBORN
2577-72-70359
29-09-2012
N.ECURSO DIDACTICO
EL INTERI{ET
Este nos sirve para realizar investigacionet proyectar imágenes y videos de forma rápida y sucesiva para crear la
impresióD de movimiento, most¡ando algún vídeo o película asl como buscando todo tipo de ¡nformació¡t que el
alumno necesita. El internet es una de las principales fuentes de moüvación ocular. El cine, como la teleüsión,
eierce una gran influencia en los jóvenes de hoy en dí4 por ello, cada vez se utiliza más este recurso. EI lnternet es
un exceleDte recurso didáctico, ya que ayuda a motivar el proceso de enseñanza y aprendizaie del alumnado de los
distintos niveles. Por esto es necesario que el profesorado, con la utilización de estos recursos, sea capaz de dotar
al estudiante de los medios que le permitan analizar críticamente cada contenido a estudiar,
Por otra partg el internet es un medio idóneo para despertar en el alumnado el interés por múltiples temag otras
culturas, paisajes, problemas, etc.
Respeto, amistad, solidaridad, tolerancia, rechazo del racismo, xenofobia, entre otros,
VENTAIA DEL INTERNET
Los alumnos lo aceptan como algo modemo y de su üempo. Es fácil baiar todo tipo de material tal como: pelíc'r¡lag
reproductores; y además es alcanzable. También püede ser muy útil para realizar actividades complementarias y
extraescolares.
INCONVENIENTD
Los programas curriculares están sobrecargados. Las clases de cincuenta minutos son un poco cortas, con lo cual
las películas hay que proyectarlas en dos o tres clases; esto llev4 en algunos casos, a tardar más de una semana en
ver una pellcula. Con ello se pierde no sólo el hilo argumental sino también, a veces, los obietivos
propuestos en el programa de estudios.

19. MEDIOS AUDIOVISUALES
Fn el camno edr¡catrvñ Ins medios de comurucación audiorls'ales neden ulili'arse desde d,rs
Duntos de vista:
l. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa índole (pedagogía con imágenes). La
pedagogía con imágenes consistiría en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los medios de
comunicación para explicar determinadas
2. para analizar los diversos medios y logfar la expresión a travós dc cllos (pedagogía dc la imagen).
La pedagogía de la imagen consiste en analizar la influencia de la comunicación audiovisual l, lleva
aparejado dos procesos:
Lectura critica de los medios, elementos v procesos pam crear imágenes (alfabetización visual).
Los consumido¡es- en su mayoría- miran de manera fascinada los mensajes, pero no puede leerlos.
No está'n "alfabetizados" visualmente.
Del mismo modo que una de las preocupaciones educativas de los paises en vías de desarrollo es
reducir el ínCice Ce a.'lalfabetismo. debería plantearse también la necesidad de la alÍábetización
visual.
El hecho de que la información que presenta los medios de comunicación no se correspondan a las
categorias intelcchrales tradicionales, nos lleva al nuero papel que le corresponde a la escuela en la
sociedad de hoy y la reconversión del profesor hacia tareas nuevas, así como la apertura del mundo
de la comunicación a la problemática educativa.
- Que los alumnos puedan crear sus propias imágenes (expresión), tener la posibilidad de convertir
al receptor en ernisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse er activo.
En la escuela no se ha hecho esto; solamente se ha introducido en algunos casos la lectura de
imágenes. El profesor se ha quejado de Ia competencia desleal de los medios de comunicación; se
trata de rescatar lo bueno que tiene el sistema de producción de los medios de comunicación para
ponerlos al servicio de la educación.
Crear imágenes tiene un carácter cognitivo, lírdico, expresivo, para realizar un cómic sobre un tema
se debe investigar. documentos, entrevistas... Luego crear personajes y llevar la narración a ur¡a
forma visual.
Aunque el profesor no pueda conseguir la misma calidad que los profesionales de los medios de
comunicación es importante dinamizar los procesos de documentación, guión, reparto de funciones
entre los alumnos porque les hace volver a las fuentes de cultura.
Niedios audiovisuales
son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como
la fotografia y el audio. Los medios ar¡diovisuales se refieren especialmente a medios didác¡icos
que. con imágenes y grabaciones. sirven para comunicar unos mensajes especialmente específicos.
Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la
proyección de opacos, los diaporamas, el video y los mtevos sistemas multimediales de la
informátrca

20. Los sistemas multimedia
consisten en la infegracrón de varios medios: imagen- sonido- texto- gráticos. efc, tratados
en
inragen fija o en nroyimientor. gobornados por ordenador.
Estcs sistemas promcten un papol did,ictico impor+.ante en la enseñanza del fl¡turc, al
transmitir
información por canales diversos poderse utilizar de modo individual e interactivo, produciéndose
-v
el aprendizaje según la capacidad y el interés individual. La t¡ansmisión de mensaje es
bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planleadas y éstas son evaluadas. incluso
alquno
dc los sistemas admite modificacjones del tcrto, dc las imáqencs ctc.
i,a diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en ra naturalez¿ cle ra rmagen)
analógica en unos v digital e otros.
Televisión
La televisión permite la transmisión de imágenes
l,.sonidos a distancia por medio
de ondas he¡tzianas, v son captadas en los hogares por medio de un apararo receptor
de televisión (televisor).Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos
en directo.
son transmitidos por un centro emisor mediantc ondas hertzianas distribuidas por repetidores q¡e
cubren grandes territorios v son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores.
Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples fotografias,
hechas
sobre una fina lamína de vidrio y recubierta por los laterales por plástico. para su utilización
se
necesrta un provector del cual sale una luz necesaria para que la fotografia se vea sobre
un panel
blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden. para la utilización de
una diapositiva de.bemos de estar segr:ros de si nos vale para lo que nosotros queremos enseñar.
Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnos para que vean bien. una buena
practlca para que los niños entendiera¡ como es una diapositiva seria la realización de unas
cuantas
atendiendo a algún tema. contariamos con el papel y pinturas necesarias, luego el plástico que las
recubre Io compraríamos. En el campo educativo- los medios de comunicación audiovisuales peden
utilizarse desde dos puntos de vista:
l. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de di'ersa índole (pedagogia con imágenes). La
pedagogía con imágenes consistiría en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los medios
de
comunicación para explicar determinadas áreas del currículo,
2. Para Ntalizzr las di'e¡sos medios y lograr la expresión a tra..,és de ellos (pedagogía de la imagen).
La pedagogia de la imagen consiste en analizar la influencia de la comunicación audiovisual v lleva
aparejado dos procesos:
Lectura crítica de los medios, ele¡nentos y procesos para crear imágenes (alfabetización yisual).
Los consumidores, en su mayoría, miran de manera fascinada los mensajes, pero no puede leerlos.
No est¿ín'?lfabetizados" visualmente.
Del mismo modo que i.ila de las preocupaciones educativas de los países en vías de desarrollo es
reducir el índice de analfabetismo, debería pla:rtearse también la necesiüd de la alfabetización
visual
Ei hecho de que la iniormación que presenta Ios medios de comunicación no se correspondan a las
categorias intelectuales tradicionales, ¡ros lleva al luevo papel que le corresponde a Ia escuela e¡r la
sociedad de hoy y la reconversión del profesor hacia tareas nuevas, asi como la apertura del mund<r
de Ia comunicación a la problemática educativa.