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Capítulo 2
Planificación y utilización de
medios y recursos gráficos

Contenido
1. Introducción
2. Características y finalidad didáctica
3. Ubicación en el espacio
4. Recomendaciones de utilización
5. Diseño de un guión con la estructura de uso en
una sesión formativa
6. Resumen

CAP
. 2 | Planificación y utilización de medios y recursos gráficos
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1. Introducción
En una acción formativa se utilizan diferentes tipos de medios y recursos
didácticos, como ya se sabe. Dentro de estos, los medios y recursos gráficos
ocupan un lugar importante. En este capítulo se hablará de ellos.
Se deben conocer los diferentes tipos que existen, su selección y elabora-
ción previa, cuáles se deben utilizar dependiendo de la temática, de los usua-
rios, de las actividades que se vayan a realizar, etc.
Se verá y aprenderá cómo se debe utilizar cada recurso, tanto para su co-
rrecto mantenimiento, como para que resulte de la máxima eficacia en el trans-
curso del curso.
Otro tema muy importante en este capítulo es el ámbito de trabajo en el que
se utilizarán estos recursos gráficos, teniendo en cuenta los usuarios a los que
van dirigidos y las condiciones ambientales del aula.
Por último se conocerá la estructura de uso de una sesión formativa y la uti-
lización de los medios y recursos gráficos dependiendo de la parte de la sesión
en la que se encuentre.
2. Características y finalidad didáctica
Los medios y recursos gráficos son los instrumentos utilizados por los do-
centes para sus explicaciones. Les sirven como apoyo utilizando un medio más
visual.
La función de los recursos y organizadores gráficos es la de complementar
la información del tema que se está tratando e ilustrar, ya que utiliza recursos
visuales.
Estos medios consiguen que los alumnos interpreten y capten la informa-
ción del texto de forma inmediata, facilitando así la comprensión de este.

4 |
Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y
recursos didácticos en formación profesional para el empleo
La utilización de los medios y recursos gráficos en el proceso de aprendizaje
es muy importante porque:
■
■ Ayudan al docente a resaltar lo más importante, los conceptos y vocabu-
lario que son clave y su relación entre ellos. Además, ayudan al alumno
a desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
■
■ Promueven el aprendizaje cooperativo.
■
■ Son de gran ayuda para el docente para conseguir la comprensión,
aprendizaje y, por consiguiente, el repaso de los temas.
■
■ Se apoyan en criterios de selección y jerarquización ayudando a los
alumnos a “aprender a pensar”.
■
■ Desarrollan las capacidades de investigación activa, lo cual facilita el
aprendizaje.
■
■ Desarrollan la habilidad para clasificar las ideas principales.
■
■ Ayudan al desarrollo de la memoria, ya que al simplificar la carga del
texto, las ideas principales de este resultan más fáciles de memorizar.
■
■ Desarrollan habilidades para sintetizar y agrupar ideas principales.
■
■ Ayudan a comprender mejor el vocabulario.
■
■ Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo, dándole un
mayor entendimiento al aprendizaje.
■
■ Desarrollan la capacidad de síntesis.
■
■ Motivan el desarrollo conceptual.
■
■ Le sirven al docente como herramientas de evaluación.
Para realizar un organizador gráfico hay que tener en cuenta lo siguiente:
■
■ Debe llevar un orden lógico de la teoría a tratar.
■
■ No se pueden mezclar los diagramas que se van a utilizar, ya que cada
diagrama transmite una información diferente y la mezcla de ellos pue-
de provocar confusión, por lo que la información llegaría a los alumnos
de manera distorsionada o confusa.
■
■ Utilizar un solo tipo de letra.
■
■ El color que se utilice para las letras debe ser lo bastante visible y
entendible.
■
■ El contenido no debe ser muy extenso.

CAP
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2.1. Tipos
A continuación se muestran algunos de los medios y recursos gráficos que
se pueden utilizar en una acción formativa, así como también se muestran los
tipos de organizadores gráficos que el docente puede usar para representar las
ideas principales del tema o para usarlos como medios de evaluación.
Proyector de acetato
Es un proyector que traslada o expone en una pantalla imágenes dibujadas
en hojas transparentes de acetato. También recibe el nombre de retroproyector,
proyector de reflejado o proyector de cabeza. Se suele utilizar principalmente
para proyectar diagramas y gráficos de poco detalle, mapas, rótulos grandes,
figuras, etc.
Tiene como ventajas que se puede
usar para apoyar la presentación de un
tema, se puede volver a la imagen an-
terior cuando se desee y sirve de apoyo
para el expositor.
Pero también tiene algunas desven-
tajas como que necesita de luz eléctri-
ca, la letra debe ser muy clara y legible
y no se puede apagar y encender muy
seguido.
Nota
Un proyector de acetato permite además de proyectar una imagen ya acabada, construir
poco a poco informaciones básicas sucesivas.
Retroproyector de acetato

6 |
Cartel y mural
Los carteles y murales facilitan mostrar la información de un contenido
complejo mejor que de forma verbal, aunque también pueden servir de apoyo
a la presentación verbal por parte del docente.
Recibe el nombre de cartel la obra gráfica formada por un texto y una ima-
gen, que suele ser de gran tamaño y estar destinado a anunciar algo.
Un mural es un pliego de cartulina o una tira de papel continuo, que fijado
a la pared del aula presenta una serie de contenidos didácticos de una manera
gráfica y visual con el fin de dejar constancia de esta información.
Estos materiales también se pueden usar como medio de evaluación, sien-
do los propios alumnos los que elaboren un mural o un cartel, resumiendo,
sintetizando y mostrando la información esencial del tema explicado por el
docente. En ellos se pueden utilizar imágenes, dibujos, recortes de periódicos
o revistas, etc.
Ejemplo de cartel
¿Qué es el
Calentamiento Global?
Es el aumento de
la temperatura
que está sufriendo
nuestro planeta
¿Por qué está
cambiando?
Porque los rayos del sol
cuando llegan a la tierra,
algunos no pueden
regresar al espacio y
quedan atrapados
¿Cómo
contaminamos nosotros?
- Con coches que no
funcionan bien.
- Humo de fábricas.
- Humo de cigarros.
- Incendio en bosques.
- Quemando llantas.

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Lámina
Es un medio de enseñanza que consiste en una fotografía o dibujo sobre
un soporte de cartulina o un cartón y que sirve de apoyo visual al desarrollo de
contenidos en una acción formativa.
Las láminas pertenecen al grupo de medios gráficos más utilizados en la
enseñanza. Aunque a veces no se sea consciente de su importancia como me-
dio didáctico, cuando se hace una buena selección de ellas y un uso correcto
de las mismas, son capaces de motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, así
como concentrar la atención de los alumnos en los aspectos fundamentales.
Actividades
1. Buscar los diferentes materiales que se pueden utilizar para elaborar un mural en el aula.
Ejemplo de mural

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Rotafolio
Es un tablero didáctico formado por un caballete y pliegos de papel en
blanco que se utilizan para escribir o ilustrar. Generalmente se usan para apo-
yar la presentación de un tema, explicarlo, aclarar ideas, como instrumento
recordatorio, además de servir de material complementario de otros medios
Definición
Actividad cognoscitiva
Es un proceso a través del cual, el sujeto capta los aspectos de la realidad a través de los
órganos sensoriales, con el propósito de comprender la realidad.
Ejemplo de una lámina como recurso didáctico
Sistema Nervioso

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didácticos. Se suelen utilizar para diferentes presentaciones, tanto en eventos
como en cursos de formación. Se pueden destacar las siguientes ventajas:
■
■ Es fácil de manipular.
■
■ Es de bajo coste.
■
■ Se puede preparar previamente, lo que permite consultar el tema y ade-
cuarlo cuidadosamente al grupo al que va dirigido.
■
■ Se puede utilizar para hacer anotaciones según vayan surgiendo o es-
quematizar algún punto en concreto, como aclaración de ideas.
■
■ Se puede volver a la información del rotafolio siempre que sea necesario.
Aunque el rotafolio es un material muy útil en cualquier acción formativa,
también se encuentran algunos inconvenientes, como son:
■
■ Se debe cuidar la letra, que sea clara, legible
y de un tamaño relativamente grande.
■
■ Se debe tener cuidado con los colores que
se van a utilizar (que sean cómodos para la
lectura, teniendo en cuenta la distancia a la
que pueden estar algunas personas).
■
■ Es necesario poseer una buena ortografía.
Sabía que...
Los rotafolios se clasifican según la disposición de sus hojas en: simples, de hojas inver-
tidas, dobles y tipo libro.
Rotafolio

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Pizarra
La pizarra es el medio didáctico más accesible que se puede encontrar. Se
utiliza en todos los ámbitos educativos, así como en otro tipo de eventos.
El uso de la pizarra radica en transmitir una información urgente al hilo del
desarrollo de clase o, en muchas ocasiones, de forma improvisada.
Se considera muy útil para secuen-
cializar los contenidos que componen
una clase.
El inconveniente que tiene la piza-
rra es que no sirve para la elaboración
previa de los apoyos y tampoco para su
confección reposada.
Se pueden encontrar diferentes ti-
pos de pizarras: la pizarra de tizas tra-
dicional, la pizarra blanca y la pizarra
interactiva (este tipo de pizarra se verá
más adelante cuando se traten los ma-
teriales multimedia).
Sabía que...
La pizarra debe su nombre al material con el que se hicieron las primeras pizarras, una
roca metamórfica homogénea formada por la compactación de arcillas.
Pizarra blanca

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En los medios que se acaban de mostrar, el docente puede representar los
siguientes organizadores gráficos que se describen a continuación.
Mapa conceptual
Es una técnica que se usa ya en todos los ámbitos educativos, que tiene
como finalidad sintetizar y al mismo tiempo relacionar de manera significativa
los conceptos contenidos en un tema. Es una técnica para organizar y repre-
sentar información de forma visual, que debe incluir conceptos y relaciones
que al enlazarse, formen proposiciones.
El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales es un buen recurso para
el docente a la hora de presentar los conceptos principales del tema tratado a
modo de recordatorio y además fomenta en los alumnos la reflexión, el análisis
y la creatividad (si estos mapas son realizados por ellos, ya que el docente
puede mandarlos como actividad después de dar el tema).
Actividades
2. Buscar y nombrar algún otro recurso o material gráfico que crea que se puede utilizar
en una acción formativa que no se haya nombrado.
Definición
Organizador gráfico
Es un método que permite ordenar información usando estímulos visuales que faciliten la
retención, organización y comprensión del contenido y por tanto, ayuden a su aprendizaje.

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Los elementos de un mapa conceptual son:
■
■ Conceptos.
■
■ Palabras de enlace.
■
■ Proposición.
Definición de proposición: dos o más términos conceptuales unidos por
palabras para formar una unidad semántica.
■
■ Líneas y flechas de enlace.
■
■ Conexiones cruzadas.
Mapa de ideas
Se trata de una forma de organizar visualmente las ideas y que permi-
te establecer relaciones no jerárquicas entre ellas. Son útiles para aclarar el
pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o
conceptos.
Se parecen a los mapas conceptuales, pero su diferencia radica en que los
mapas de ideas no incluyen palabras de enlace entre conceptos que faciliten
crear proposiciones.
Ejemplo de mapa conceptual
Revolución
tecnológica
Entornos más
flexibles
Nueva
comunicación
Formación
permanente
Globalización
Sociedad
en red Nuevo sistema
educativo
Aprendizaje
Innovación Mas información
Digitalización Más rapidez
Sociedad de la información
En la escuela
Exigen
Centrado en
Nuevos
contenidos
Nuevos
instrumentos
Nuevas
competencias

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Estos mapas de ideas suelen utilizarse para analizar problemas, generar
lluvias de ideas y elaborar planes.
Telaraña
Son mapas visuales que muestran la relación de unas categorías de infor-
mación con otras subcategorias.
Este recurso gráfico ayuda a aprender cómo organizarse y priorizar la infor-
mación. Se elaboran colocando la idea principal en el centro y los enlaces se
dirigen hacia fuera vinculándolos con otros conceptos. A diferencia del mapa
de ideas, la telaraña sí mantiene relaciones jerárquicas.
Su uso se limita a la lluvia de ideas, organizar contenidos y organizar
información.
Sabía que...
Los primeros mapas de ideas datan del siglo III d. C. cuando Porfirio de Tiro moldeó de
forma gráfica conceptos descritos por Aristóteles.
Ejemplo de mapa de ideas
Color
favorito
Rayos del sol
Abejas
Olor de
las rosas
Amarillo
Girasoles
Sentimientos
Tierra húmeda
Nadar
Verano
Feliz
Flores
Plátanos

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Diagrama causa-efecto
También se conoce por el nombre “espina de pescado” debido a su forma,
semejante al esqueleto de un pez.
Se suele usar cuando el objetivo del docente es que el alumno piense tanto
en las causas reales de un suceso o problema, como en las relaciones causales
entre dos o más fenómenos.
Además, la elaboración de los diagramas causa-efecto puede potenciar la
aplicación de conocimientos a diferentes situaciones, los debates grupales,
haciendo así que los alumnos expongan sus ideas y las defiendan.
Este organizador está compuesto por un recuadro, una línea principal y
cuatro o más líneas que apuntan a la línea principal. Estas últimas a su vez
poseen dos o tres líneas inclinadas y así sucesivamente. La sucesión de líneas
se ampliará según la complejidad del diagrama.
Ejemplo de telaraña
Modelo Teórico
de selección r y K
(1967)
Comparación de dos
estrategias en dos poblaciones
(Estructura r y k) - Mayor tamaño
- Menor tasa de crecimiento
- Periodo de vida más largo
- Menor uso de la energía
- Menor tamaño
- Mayor tasa de crecimiento
- Corto periodo de vida
- Elevado uso de la energía
Comparación
de dos en dos
poblaciones
Identifica
trade-offs
en las plantas
Autores
Edward O. Wilson
Estructura K
Beneficios
Estructura r
Costos
Habilidad competitiva
R. H. Mac Arthur
Colonización

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Líneas de tiempo
Las líneas de tiempo permiten ordenar una secuencia de eventos o hitos
sobre un tema, de tal forma, que se visualiza con claridad la relación temporal
entre ellos.
Para elaborar una línea de tiempo sobre un tema particular se deben identi-
ficar los eventos y las fechas iniciales y finales en que estos ocurrieron, ubicar
los elementos por orden cronológico, seleccionar los hitos más relevantes del
tema, agrupar los eventos similares, determinar la escala de visualización que
se va a usar y, por último, organizar los eventos en forma de diagrama.
Ejemplo de diagrama causa-efecto
Materias primas
Características
de calidad
Mezcladora Medición
Ajuste motor Capacitación
Aceite
Proveedor
Mantenimiento
Cantidad
Mantenimiento
Capacitación
Operador
Refrigeración
Incentivos Cantidad
Huevos
Equipo de
medición
Agitación Balanza
Calibración
Limpieza Habilidad
Personas
Nota
Los pasos para construir un diagrama causa-efecto son:

Identificar el problema.

Identificarlasprincipalescategoríasdentrodelascualessepuedenclasificarlascausas.

Identificar las causas.

Analizar y discutir el diagrama.

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Este tipo de ordenación gráfica es importante para organizar información en
la que sean relevantes los periodos de tiempo en los que se suceden aconteci-
mientos o se realizan procedimientos.
Organigrama
Se llama organigrama a la representación gráfica de la estructura de una
organización. Es donde se pone de manifiesto la relación formal existente entre
las diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de
supervisión y la autoridad relativa de cada cargo.
Según cómo muestran su estructura, los organigramas se clasifican en:
■
■ Organigramas generales: muestran la organización de todas las relacio-
nes entre las divisiones y departamentos o entre los cargos. En resumen,
dan una visión completa de la organización.
■
■ Organigramas suplementarios: estos muestran solo una parte de la es-
tructura organizativa de forma más detallada.
Ejemplo: se usan para direcciones, divisiones, departamentos, geren-
cias, etc.
Ejemplo de línea de tiempo
El imperio romano
Fin de la República
Incendio de Roma
La edad de Adriano
Conquista de Dacia
Anarquía militar
Heliogábalo Severo gobierna
Depuesto el emperador Rómulo
Fundación de Constantinopla
Virgilio escribe la Eneida Dinastía de los Antoninos Constantino emperador Muere Teodosio
Invasión de Britania
49
64
117
101
235 - 284
218 - 235
476
330
19 138 - 192 312 395
49
49 19 32 72 272
112 312 512
152 352
192 392
232 432

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■
■ Organigramas analíticos: dan información detallada complementándose
con datos anexos y símbolos convencionales, los cuales van referidos a
datos circunstanciales.
Según su forma o disposición geométrica los diagramas se clasifican en:
■
■ Organigramas verticales: son los más utilizados. Representan la estruc-
tura jerárquica desde arriba hacia abajo.
■
■ Organigramas horizontales: representan la estructura organizativa de iz-
quierda a derecha.
■
■ Organigramas circulares: representan los niveles jerárquicos me-
diante círculos concéntricos desde dentro hacia fuera y por orden de
importancia.
Diagrama de flujo
Recibe este nombre la representación esquemática de una secuencia de ins-
trucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso para alcanzar la solución
Organigrama vertical
Subdirector de gestión,
sistemas e información
Coordinador de la unidad
de trabajo social del
complejo hospitalario
Sugerencia
Gerencia
Hospital general
universitario
Hospital universitario Nuestra
Señora del Socorro
Unidad de
media estancia
Departamento de
trabajo social
Departamento
trabajo social
encamación
Departamento
trabajo social
salud mental
Unidad de
media estancia
Departamento de
trabajo social
Departamento
de trabajo social

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de un problema, y que se representa mediante diferentes figuras geométricas
unidas por medio de flechas, uniendo así dicha secuencia de instrucciones.
Este recurso gráfico hace que los alumnos tomen interés por seguir los
pasos de una solución o de un problema planteado de forma clara y lógica,
que vean la solución desde un punto de vista objetivo, que abarquen todas las
posibilidades de solución del problema que existan y que todos los alumnos,
tras haber debatido todas las soluciones planteadas, lleguen a un acuerdo.
Sabía que...
Un diagrama de flujo siempre tiene un único punto de inicio y un único punto de término.
¿Cumple?
¿Cumple?
Personal del almacén
verifica
Devuelve al proveedor
Sí
Sí
No
Devuelve al proveedor
No
En conjunto con el Asegurador de la
Calidad verifica si el producto cumple
con las especificaciones de calidad
Clasifica el producto según
sus características
Almacena el producto en
el depósito temporal
Llegada del producto
Ejemplo de un diagrama de flujo

CAP
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Diagrama de Venn
El diagrama de Venn se conoce principalmente en la rama de la matemá-
tica y lógica de clases (teoría de conjuntos) ya que muestra gráficamente las
relaciones entre conjuntos.
El diagrama de Venn se representa con círculos, óvalos o rectángulos que se
sobreponen para representar ideas que comparten o no propiedades comunes.
Recibe este nombre por su creador, John Venn.
John Venn filósofo y matemático británico, fue conocido por organizar una
representación gráfica de las relaciones matemáticas o lógicas que pueden
existir entre diferentes grupos de cosas.
Ejemplo
Si los círculos de los conjuntos A y B se solapan, significa que hay un área común a ambos
conjuntos que contiene todos los elementos de A y todos los elementos de B, si por el con-
trario A se encuentra dentro de B significa que todos los elementos de A están contenidos
en B, pero no todos los elementos de B están contenidos en A.
Responsabilidad
Capacidad Voluntad
Motivacion
Ideal
Superación
Trabajo
Sacrificio
Potencial Deseo
Ejemplo de diagrama de Venn

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Esquema
Se llama así a la representación simplificada de una realidad compleja. Es
una síntesis lógica y gráfica que señala relaciones y dependencias entre ideas
principales y secundarias.
Que el docente propicie el uso de los esquemas a sus alumnos conseguirá
que les ayude a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que lo
integran.
Es recomendable usarlo tras el estudio de un tema, una vez que se tengan
las ideas claras sobre este. El esquema permitirá el rápido acceso a cada
uno de los aspectos más significativos del asunto, siendo ordenado según su
relevancia.
Al docente de una acción formativa le puede ser muy útil para explicar el
tema o para repasar, ya que puede acceder fácilmente a las ideas principales.
Nota
Para realizar un esquema se deben seguir los siguientes pasos:

Leer el texto que se quiere esquematizar comprendiendo lo que se lee y subrayando lo
más importante.

Utilizar palabras claves o frases muy cortas de forma breve.

Usar el lenguaje propio.

El encabezamiento del esquema debe contener la idea principal y luego ir desarrollando
dicha idea.

Elegir el tipo de esquema que se va a utilizar (con corchetes, con líneas, horizontal,
numérico, etc.).

CAP
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Ejemplo de esquema
Idea 2.2.
Idea 3.b.
Idea 2 Idea 4
Idea 3.2.
Idea 3.1.
Idea general
Idea 2.1.
Idea 4.1.
Idea 3.a.
Aplicación práctica
Está trabajando como formador/a en un curso de FPE. El aula de la que dispone apenas
está provista de recursos didácticos, exceptuando una pizarra blanca con dos rotula-
dores (uno azul y otro rojo), cartulinas, y papel continuo.
¿Podría impartir el curso con estos recursos? ¿Para qué y cómo utilizaría cada uno
de ellos? ¿En cuál de estos materiales podría utilizar algunos de los organizadores
gráficos que existen?
SOLUCIÓN
Sí, se podría impartir el curso solo con estos medios didácticos. En primer lugar, la pizarra
es un medio en el que se puede apoyar durante las explicaciones para apuntar conceptos
e ideas importantes que surjan de forma espontánea, sin necesidad de elaboración previa,
siendo muy útil para secuencializar los contenidos del tema, utilizando el rotulador rojo para
subrayar los conceptos más importantes y el azul para el resto del texto. Las cartulinas y
papel continuo se podrían utilizar para realizar carteles o murales. Los carteles servirían
de apoyo a las explicaciones y podrían elaborarse previamente. Aunque estos y los murales
podrían ser elaborados por el alumnado como actividad actuando como medio de evalua-
ción. Los alumnos pueden destacar en ellos el contenido de forma esquemática resaltando
ideas principales del tema tratado, pudiendo utilizar diferentes recursos gráficos, ya sean
imágenes, dibujos, recortes de revistas, etc. O también pueden representar el contenido
utilizando organizadores gráficos como mapas conceptuales, mapas de ideas, los tradicio-
nales esquemas, etc. Estos organizadores gráficos también se pueden utilizar en la pizarra.

22 |
3. Ubicación en el espacio
Como formadores/as de una acción formativa, lo primero que se debe tener
en cuenta es el espacio de trabajo del que se dispone, los medios didácticos,
las condiciones ambientales y los usuarios a los que va dirigida dicha acción
formativa. Los factores que facilitarán el proceso de comunicación en el aula
son: la limpieza del aula, una buena disposición del mobiliario, adecuada dis-
tribución de los recursos didácticos, un ambiente sin ruidos externos, luz y
temperatura adecuada, etc.
Consiguiendo un contexto físico idóneo se contribuye a potenciar y facilitar
el aprendizaje y hacer que los recursos y medios didácticos tengan un mayor
impacto.
Para conseguir este contexto apropiado para el desarrollo de las clases se
debe tener en cuenta:
■
■ Tamaño: el tamaño del aula debe ser proporcionado al número de alum-
nos que vayan a participar. No es aconsejable tener un aula ni demasia-
do grande ni demasiado pequeña.
■
■ Espacio: la estructura del aula, a veces puede presentar algún obstáculo
como por ejemplo un pilar que dificulte la visión. Por ello es imprescin-
dible administrar adecuadamente el espacio.
■
■ Accesibilidad: el acceso y la movilidad deben ser apropiados para todos
los usuarios, incluyendo a las personas con discapacidades físicas.
■
■ Iluminación: es un factor muy importante en el aula, ya que si la luz no
es la adecuada puede provocar reflejos en la pizarra, en la presentación
multimedia o en las pantallas de los ordenadores, dificultando así la
Actividades
3. Buscar en internet más organizadores gráficos que pueda usar un docente en cualquier
ámbito educativo.

CAP
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atención y concentración de los alumnos. La luz en un aula puede ser
natural o artificial.
■
■ Temperatura: trabajar en un aula en el que haga mucho frío o mucho
calor puede resultar incómodo y afectar al rendimiento y concentración
del alumnado y del propio docente.
Sabía que: la temperatura idónea de los locales viene establecida en el
Real Decreto 486/1997 publicado el 23 de abril de 1997, siendo esta
la comprendida entre 17 y 27 ºC.
■
■ Distractores: es imprescindible cuidar que en el aula no haya demasia-
dos adornos, ni ruidos de otras clases, del tráfico exterior, etc.
■
■ Organización de las actividades: hay que tener presentes las actividades
que se realizarán en la acción formativa y comprobar que se va a tener
el espacio suficiente para distribuir el aula según convenga para dichas
actividades (por ejemplo para organizar pequeños grupos de trabajo).
■
■ Disposición del mobiliario: dejar demasiado espacio entre la mesa del
docente y las de los alumnos no es aconsejable, ya que reduce el nivel
de vinculación entre alumnos y formador. Las sillas deben ser cómodas
y movibles. Dependiendo de las actividades que se vayan a realizar y la
metodología que se siga se puede adaptar a la distribución de las mesas
y las sillas según convenga.
Una vez que las condiciones higiénicas son las idóneas hay que tener en
cuenta la disposición del aula y la distribución de los recursos y medios didácti-
cos que hay en ella. Dependiendo del número de personas que van a participar
y de los recursos que se vayan a utilizar, la disposición del aula puede variar.
A continuación, se presentan unas recomendaciones sobre la disposición
del aula centrándose en una acción formativa y en la distribución de los recur-
sos y medios gráficos.
Teniendo en cuenta que normalmente en una acción formativa suele haber
un número de quince personas por cada acción, la disposición de las sillas
y las mesas más recomendable sería en forma de U, ya que de esta manera
todos los participantes pueden ver al docente y los medios o recursos gráficos
con facilidad, y además están en contacto cara a cara unos con otros, lo que
también favorece la comunicación entre ellos.

24 |
Los recursos gráficos que se utilizarán en el aula (cualquiera de los recursos
y medios que se han nombrado a lo largo del capítulo) se situarán al lado del
docente, de manera que estén a la vista de todos los alumnos.
Para que dichos recursos se vean con claridad no es suficiente con la ubi-
cación que tengan en la clase, hay otros factores que dificultan su visión,
como es la luz, por lo que por un lado es recomendable que el aula disponga
de persianas o cortinas para ambientar el aula según convenga y deshacerse
de ciertos reflejos que puede provocar la luz natural y por otro lado disponer de
luz artificial adecuada, como por ejemplo las pantallas fluorescentes de luz,
idóneas para colocarlas encima de la pizarra.
Distribución del aula en U
Scanner
Impresora
Puesto
profesor
Actividades
4. Escribir una o varias formas de distribuir un aula en una acción formativa que favorezca
la comunicación de alumnos y docente que no sea en U.

CAP
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4. Recomendaciones de utilización
A continuación se dan algunas recomendaciones para utilizar cada recurso
didáctico de la forma más adecuada, ya que un buen uso de cada material
favorece el transcurso normal de una clase.
4.1. El retroproyector
Para utilizar el retroproyector de forma adecuada en el aula e impedir algún
tipo de problema que pueda ocasionar su manipulación es necesario seguir las
siguientes precauciones:
■
■ Comprobar la tensión de la red, que debe coincidir con la establecida y
seleccionada en el aparato.
Nota: la tensión más utilizada a nivel mundial es de 220-240 v.
■
■ Tener siempre a mano una lámpara de repuesto, ya que es el elemento
del retroproyector que se deteriora con mayor facilidad.
■
■ Cambiar la lámpara solo cuando esta está fría.
■
■ No tocar la bombilla con la mano, usar siempre la funda protectora que
suele traer en la caja.
■
■ La lámpara y el fusible tendrán que ser de las medidas indicadas por el
fabricante.
Sabía que: las bombillas se clasifican según su diámetro y se numeran
con la letra E seguida de un número. La letra E viene de su inventor,
Thomas Edison y el número hace referencia al diámetro.
■
■ No conviene tenerlo encendido si no es necesario, así se evitará que se
caliente de forma excesiva.
■
■ Se puede trabajar con la luz ambiental.
El retroproyector permite que el docente decida en cada momento lo que va
a mostrar, cómo y cuándo hacerlo.
El retroproyector se debe colocar en un lugar visible por todos los alumnos
y desde todos los ángulos de la clase, y cerca del lugar de trabajo del docente.
De este modo el alumno puede ver al docente y el material proyectado.

26 |
Sobre el material a proyectar, las transparencias, se deben seguir también
las siguientes recomendaciones de uso:
■
■ Las letras, signos y dibujos deben ser de un tamaño relativamente gran-
de, resaltando siempre lo más importante.
■
■ El contenido debe ser claro, por lo que no se debe cargar mucho cada
transparencia. Cuanto menor sea el contenido mejor será captado por
los alumnos.
■
■ El vocabulario que se utilice debe ser sencillo y poner solo la informa-
ción más importante.
Para realizar las transparencias se deben seguir los siguientes pasos:
■
■ Elegir una unidad temática que admita este soporte.
■
■ Establecer las distintas visuales que requiere.
■
■ Buscar el material icónico que más se ajuste a la información que se
desea transmitir.
Definición de material icónico: material que representa la realidad visual
a través de imágenes, como colores, formas, etc.
■
■ Seleccionarlo de acuerdo a las características de los receptores.
■
■ Plantear un guión de trabajo.
■
■ Secuenciar la unidad didáctica.
■
■ Considerar los medios disponibles y realizar los bocetos necesarios.
■
■ Ajustar los bocetos al retroproyector.
■
■ Acentuar los contrastes y los bordes.
■
■ Rotular.
■
■ Desarrollar un guión didáctico.
■
■ Diseñar la documentación para los alumnos.
4.2. Rotafolio
Para conseguir la impresión adecuada en la exposición de un tema con la
ayuda del rotafolio se deben cumplir los siguientes requisitos mínimos:
■
■ Se debe diseñar una primera página que anuncie el tema, indicando el
título y la ilustración del tema que lo explicite.

CAP
| 27
■
■ Se deben elaborar esquemas del tema a desarrollar, combinando letras
con figuras.
■
■ Puede utilizar marcadores de colores como azul marino y verde para los
textos y rojo y naranja para escribir y resaltar títulos.
■
■ Conviene que el rotafolio sea utilizado señalando una imagen a la vez.
■
■ El tamaño de las letras debe ser lo suficientemente grande para que las
puedan ver todos los alumnos incluso los que se encuentren lejos del
rotafolio.
El papel que se utiliza en los rotafolios no debe ser ni muy fino ni muy grue-
so, por eso no se recomienda el papel de cartulina. El papel más recomendable
y más duradero es el papel bond blanco o de color.
4.3. Murales y carteles
La elaboración de un mural o un cartel en un aula se puede considerar tanto
un recurso didáctico como una técnica didáctica, por lo que su función consis-
Definición
Papel bond
Es un papel de alta calidad cuyo peso debe ser superior a 50 g/m2
.
Recuerde
El rotafolio es un tablero didáctico formado por un caballete y pliegos de papel en blanco
que se utilizan para escribir o ilustrar.

28 |
tirá tanto en ayudar a comprender un contenido (recurso), como en elaborarlo
y construirlo (técnica).
Un posible uso de los murales y carteles, en el caso de que los utilicen los
alumnos, es el siguiente:
■
■ Seleccionar el tema sobre el cual se va a basar el mural.
■
■ El formador/a dividirá el aula en varios grupos para que cada uno de
ellos elabore su propio mural. Cada mural se puede centrar en una parte
del tema que se está dando en clase, de tal forma que el conjunto de to-
dos los murales complete la información sobre la que se está trabajando.
■
■ Se debe facilitar el material y los recursos necesarios para investigar,
para analizar y estudiar los contenidos.
■
■ Supervisar el trabajo en grupo para ofrecer ayuda si es necesario, resol-
ver dudas, sugerir ideas y fomentar la creatividad.
■
■ Asesorar técnicamente al grupo acerca de cómo elaborar el mural, faci-
litando los recursos necesarios para su confección.
■
■ Ofrecer el tiempo necesario para que cada grupo exponga su mural al
resto de compañeros y evaluar en grupo el resultado del trabajo.
4.4. Pizarra
Como ya se ha dicho existen diferentes tipos de pizarras (tradicional, piza-
rra blanca y pizarra digital interactiva). A continuación se exponen unas reco-
mendaciones genéricas para su utilización que servirán para cualquier pizarra:
■
■ Seguir una estructura y un orden en la información que se presenta. Se
debe comenzar a escribir en la parte superior izquierda, finalizando en la
inferior derecha. Aunque es aconsejable dividir la pizarra en diferentes
partes, así la información quedará estructurada en columnas.
■
■ Debe ser legible: se refiere tanto a la claridad de la letra como al tama-
ño y a la intensidad del trazo. Si la letra no es clara y legible hay que
hacer la letra grande y en mayúsculas. Es conveniente el uso de tizas
y rotuladores de diferentes colores. Estos sirven para resaltar aquellos
conceptos que se deseen, diferenciar las distintas partes en las que se

CAP
| 29
divide, para llevar un orden de la explicación y al mismo tiempo para
captar la atención de los alumnos. No se deben dejar de utilizar recursos
gráficos como subrayados, cajas, flechas o colores para captar la aten-
ción del alumnado.
Nota: existe una fórmula en la que basarse para determinar el tamaño
correcto de las letras. Es h = 0,005 x D, donde h es la altura de las letras
y D es la distancia a la que se encuentra el alumno. Así en un aula de
20 m, el tamaño idóneo de la letra es de 10 cm.
■
■ Cada vez que se vuelva a utilizar la pizarra se debe escribir sobre una
superficie limpia, con el cuidado de no dejar nada que no forme parte
del nuevo tema que se está explicando.
■
■ Posición del docente: se debe situar delante de la pizarra pero de mane-
ra que no entorpezca la visión al alumnado, ofreciéndole la posibilidad
de contemplar todo el desarrollo de la explicación y poder anotar si
lo considera necesario. Al hablar se debe dar la espalda a la pizarra y
mientras se esté escribiendo en ella es necesario no hablar y captar la
atención simplemente con la escritura. Al terminar es aconsejable apar-
tarse de la pizarra para que el alumno pueda ver lo escrito.
■
■ La iluminación es otro factor que se debe tener en cuenta. Se deben
evitar los reflejos y la solución más eficaz es la colocación de pantallas
fluorescente de luz de día encima de la pizarra.
4.5. Láminas
Para su uso como medio didáctico se recomienda:
Actividades
5. ¿Qué medios y recursos didácticos puede utilizar el docente en sus clases para com-
plementar o completar la información que formula en la pizarra?

30 |
■
■ Usar láminas con fines específicos, incluyendo imágenes que transmi-
tan la información deseada y desechando aquellas otras que distraigan
la atención.
■
■ Usarlas junto con otros medios: siempre será más efectivo si las láminas
se complementan con otros materiales o recursos.
■
■ Selección previa: se debe hacer una buena selección de las láminas,
escogiendo solo aquellas que realmente transmitan la información que
se pretende dar. Es preferible utilizar una sola lámina (si esta cumple el
objetivo deseado) que tener muchas que no lo cumplan.
■
■ Se deben mostrar siguiendo un orden: en primer lugar hay que hacer
una breve introducción resaltando su contenido, después sus elementos
y finalizar con la imagen central. Se recomienda utilizar un puntero para
señalizarla y evitar tapar parte de esta con el cuerpo. Finalmente se hará
una referencia del contenido global de la lámina.
■
■ Motivar la participación de los alumnos por medio de preguntas, lo cual
ayudará a ver qué han percibido y si han captado la información princi-
pal que se quiere transmitir.
En cuanto a la selección de las láminas hay que tener en cuenta la calidad
de la imagen. Es importante determinar el momento de la clase en el que se
mostrarán y el tiempo que permanecerán expuestas. Para dicha selección no
pueden pasar desapercibidos el tamaño, la composición, el color y contraste
de las láminas. Estos se describen a continuación.
■
■ El tamaño de la lámina tiene que ser el adecuado para que la pueda ver
toda la clase.
■
■ La composición: la lámina debe poseer un centro de interés definido
(normalmente situado en el centro de esta o cerca) y puede estar de-
terminado por el color, la nitidez, las líneas o la posición de las luces y
sombras.
■
■ Color: se recomienda que los colores sean naturales. Se debe tener en
cuenta que el color también ejerce efectos psicológicos y fisiológicos en
los individuos.
Ejemplo: alterar el ritmo cardiaco o la tensión sanguínea.
■
■ Contraste: las láminas nítidas con mayor contraste facilitan una mejor
presentación de la realidad.

CAP
| 31
Pedro es formador de un curso de FPE de monitor sociocultural. Tiene quince alumnos
en un aula bastante grande y muy iluminada. Los alumnos están sentados en filas, en
tres filas en total con cinco alumnos en cada una de ellas. La mesa de Pedro está situada
enfrente de ellos, pero hay un espacio bastante grande entre la mesa de Pedro y la
primera fila de alumnos. Al lado del formador está situado un retroproyector que usa
para la mayoría de sus explicaciones.
¿Cree que la distribución del aula es la correcta? ¿Cómo deberían estar situados los
alumnos para mejorar la comunicación tanto entre los ellos como con el docente? ¿Hay
algún factor en el aula que afecte a las proyecciones con el retroproyector? ¿Qué se
puede hacer para solucionarlo?
SOLUCIÓN
La distribución no es la correcta. La forma en la que está distribuida la clase puede afec-
tar a la comunicación del docente con el alumnado así como a la comunicación entre los
propios alumnos. Aunque el aula sea demasiado grande, no es necesario ocupar todo el
espacio con las sillas y las mesas de los alumnos. Sería conveniente organizarlas en forma
de U, colocando las primeras mesas cerca de la del formador. De esta manera favorecería
la comunicación entre el docente y los alumnos, ya que todos se verían las caras. Si aún
así queda mucho espacio en el aula, siempre se puede utilizar para actividades en grupo
o actividades dinámicas en las que se necesite más espacio. Aunque está bien que el aula
tenga bastante luz del día, se debe tener en cuenta que puede ser un factor negativo para
la proyección, ya que puede causar reflejos, por lo que es necesario que el aula esté prepa-
rada con persianas o cortinas para tapar esa luz y con luz artificial por si fuera necesario.
Actividades
6. Buscar y nombrar materiales didácticos que puedan acompañar a las láminas para
completar la información dada por el docente.

32 |
5. Diseño de un guión con la estructura de uso en una sesión
formativa
Todas las sesiones formativas, independientemente de la temática que ten-
gan, comparten una estructura en común que se divide en varias partes. A con-
tinuación, se presenta un guión en el que aparecen cada una de estas partes,
destacando los medios y recursos gráficos que el docente puede utilizar, te-
niendo en cuenta aquellos que ofrecen mayor seguridad al docente y aquellos
que son los más indicados de acuerdo con el momento del aprendizaje y los
usuarios de la acción formativa.
5.1. Partes de una sesión formativa
Las partes en la que se divide la estructura de una sesión formativa son las
que se detallan a continuación.
Presentación
Esta primera parte de una sesión formativa solo se realiza en la primera
sesión.
El formador/a se presenta a los alumnos y si procede agradece a las per-
sonas o instituciones que hayan hecho posible la organización de la acción
formativa.
A continuación, el docente dará paso a la presentación de los alumnos.
En dicha presentación los alumnos dirán su nombre, qué estudios han rea-
lizado, su profesión (en el caso de que estén trabajando), qué experiencia la-
boral tienen, por qué han elegido realizar dicho curso y qué expectativas tienen
respecto al curso.
Después de la presentación individual de cada uno de ellos, el formador
puede hacer una dinámica de grupo (dinámica de presentación), para que los
alumnos empiecen a conocerse y a coger confianza entre ellos. Es una manera

CAP
| 33
divertida de “romper el hielo” y la vergüenza en una primera sesión de una
acción formativa.
En la presentación de la sesión no es necesario que el docente utilice nin-
gún tipo de material didáctico.
Introducción y objetivos del programa de formación o de la sesión
Esta segunda parte también tendría lugar en la primera sesión. Aquí el
docente hace una presentación del contenido global del curso y los contenidos
generales y específicos del programa.
El docente puede hacer uso del retroproyector para exponer de forma es-
quemática la presentación del curso o de la sesión, los objetivos y contenidos
de la acción formativa, metodología a seguir, temporalización, tipo de evalua-
ción, etc.
Actividades
7. Inventar una dinámica de grupo para la primera sesión de una acción formativa para
que los alumnos empiecen a conocerse y a coger confianza entre ellos.
Definición
Temporalización
Es el tiempo que se le designa a una serie de tareas. En el contexto de una acción forma-
tiva es el tiempo que se le designa a cada uno de los distintos contenidos o temas de la
acción formativa.

34 |
La elección del retroproyector como recurso para la presentación del pro-
grama en la primera sesión formativa es la más acertada, ya que este pue-
de aportar al docente la seguridad necesaria para la primera sesión y primer
contacto con los alumnos. El retroproyector le permite apoyarse y volver a la
transparencia anterior siempre que lo necesite.
Conceptos principales y secundarios de la sesión
Se basa en el desarrollo del tema correspondiente a cada sesión. El docente
anuncia claramente cada uno de los temas a medida que se vayan introducien-
do y expone las distintas visiones sobre cada uno de ellos.
Previamente, el formador anotará los puntos que se van a tratar en la sesión.
Los recursos gráficos que el docente puede utilizar en esta parte de la se-
sión son:
■
■ La pizarra: ofrece un apoyo gráfico, dinámico y adaptado a las variadas
situaciones que se producen durante una clase. La pizarra permite al do-
cente anotar conceptos o ideas que surjan de forma espontánea durante
las explicaciones.
Ejemplo: para resaltar ideas principales, representar esquemas, organi-
zar lluvias de ideas, etc.
■
■ El rotafolio: al igual que la pizarra se puede utilizar para resaltar con-
ceptos o ideas que surjan durante la clase, pero principalmente es un
recurso muy útil para el docente si necesita preparar la estructura del
tema previamente.
■
■ Carteles: también es un gran apoyo para el docente, para expresar la
información deseada, ya que es la esencia de una idea o un concepto,
de un desarrollo o de todo un razonamiento teórico, acompañado nor-
malmente de una imagen que capta la atención además de ayudar a
transmitir y asimilar la información del texto.
■
■ Láminas: al igual que los carteles, el docente las puede usar para apoyar
y completar de forma más visual la materia, gracias a las imágenes que
suelen tener.

CAP
| 35
Actividades individuales o grupales
El docente puede reservar parte de la sesión para proponer o para trabajar
en determinadas actividades, ya sean en grupo o de forma individual.
El docente dará unas pautas, así como las técnicas o recursos necesarios
para que cada alumno o grupo resuelva o elabore la actividad o trabajo pro-
puesto. Normalmente el formador da a la clase un tiempo de elaboración en el
aula y otro tiempo para exponer el trabajo.
Para dichas actividades los alumnos pueden utilizar, facilitados normal-
mente por el formador, los siguientes recursos gráficos:
■
■ Murales y carteles: son muy recomendables para los trabajos en grupo
en los que el docente pide desarrollar las ideas más importantes del
tema tratado en la sesión o parte de este.
■
■ Rotafolio: también puede ser utilizado para que cada alumno exponga su
trabajo o proyecto. El docente puede darle unos minutos para prepararlo
o ir escribiendo en el rotafolio a lo largo de la exposición los conceptos
principales. Para dicha presentación el alumno/a puede valerse de algu-
Sesión de una acción formativa

36 |
nos organizadores gráficos como pueden ser los mapas conceptuales, los
mapas de ideas, los esquemas, etc.
■
■ Retroproyector: el alumno puede proyectar las transparencias que haya
preparado con el acetato que le haya entregado el docente. Deberá pre-
pararlas con rotuladores permanentes especiales para transparencias
(azul o negro para los textos y rojo para resaltar conceptos o títulos), en
las cuales indicará las ideas principales de su trabajo. Por otro lado el
formador/a puede mandar la actividad para realizarla en casa y así poder
traer las transparencias impresas en un lugar especializado.
Actividades
8. Inventar una actividad que le pondría a los alumnos de un curso de formador ocupacional
en el que tengan que utilizar el retroproyector, el rotafolio y la pizarra.
Elaboración de un cartel por los alumnos en una acción formativa

CAP
| 37
Integración y conclusión de la sesión
Es la última parte de la sesión, en la cual el docente resume los principales
temas o conceptos introducidos en la sesión y las conclusiones alcanzadas.
Expone lo aprendido relacionándolo con los objetivos preestablecidos. También
se deben presentar de forma breve los objetivos o contenidos de la siguiente
sesión.
En esta última parte de la sesión también se puede usar como recurso el
retroproyector para la presentación, de forma esquemática, de los contenidos
de la siguiente sesión, o el rotafolio, si dicho esquema se ha preparado previa-
mente en él.
En las sesiones que se desarrollarán posteriormente se han de revisar las
sesiones anteriores y recordar las conclusiones finales a las que se llegaron.
También es importante dejar un tiempo para plantear y resolver posibles dudas.
En la última sesión de un módulo o curso es conveniente dedicar un espa-
cio de tiempo a:
■
■ Repasar y recordar los objetivos del curso.
■
■ Resaltar aquello que se ha aprendido relacionándolo con los objetivos.
■
■ Resumir lo que se ha dicho en la última sesión.
■
■ Abrir un turno para las dudas que hayan surgido durante la sesión o si
desean hacer algunas sugerencias respecto a las clases o tema tratado.
■
■ Agradecer la asistencia y participación del alumnado.
Evaluación
Para evaluar al alumno el docente pondrá una prueba al final del curso
para la obtención del título. Por otro lado si el docente lo prefiere, en lugar del
examen pedirá la entrega y presentación de un proyecto final de curso, el cual
habrán elaborado durante toda la acción formativa con la supervisión semanal
del formador/a de cada proyecto. En estas revisiones semanales el docente irá
resolviendo dudas, hará las correcciones necesarias y proporcionará los mate-
riales y recursos necesarios para su elaboración y posterior presentación.

38 |
Otra opción sería la realización del examen junto con la entrega del
proyecto.
La evaluación del curso se realizará en la última parte de la última sesión
del curso. Para ello el formador/a pasará al alumnado un cuestionario con el fin
de que evalúen el programa y al formador. En este mismo cuestionario también
se evaluará la satisfacción del alumno con el resultado del curso en general, si
ha alcanzado las expectativas que esperaba de este o no.
Este cuestionario servirá para hacer mejoras o reforzar los aspectos positi-
vos en los próximos cursos.
Actividades
9. Realizar un mapa conceptual de todo el capítulo: “Planificación y utilización de medios
y recursos gráficos”.
En una sesión formativa, Elena, formadora del curso, deja una hora a los alumnos para
que trabajen en una actividad. La actividad consiste en que cada alumno debe realizar
un mural en el que aparezca la estructura de un taller destinado a grupos desfavorecidos
de la sociedad (inmigrantes, personas discapacitadas, etc.). La clase está dividida en
pequeños grupos y cada grupo hará un taller diferente. Para dicha actividad, Elena no
ha dado ninguna pauta o técnica, solo les ha proporcionado papel continuo, rotuladores
y lápices de colores y luego les ha dejado trabajar solos durante esa hora, mientras
ella se dedicaba a trabajar por su cuenta en su mesa.
¿Cómo cree que ha actuado Elena como formadora? ¿Cree que los alumnos pueden
realizar con eficacia la actividad que Elena le ha puesto?
Continúa en página siguiente >>

CAP
| 39
6. Resumen
Los recursos gráficos son utilizados por los docentes como apoyo a sus ex-
plicaciones, ya sean utilizados para resaltar conceptos e ideas principales de
la información o para presentar una estructura o un guión del tema el cual ha
podido elaborar previamente.
Podemos encontrar diferentes tipos como son:
■
■ Proyectores de acetato.
■
■ Rotafolios.
■
■ Carteles y murales.
■
■ Láminas.
■
■ Pizarras.
También es importante conocer los organizadores gráficos que se pueden
utilizar como formadores/as, los cuales sirven para ser utilizados en los medios
gráficos nombrados anteriormente. Algunos de los organizadores gráficos son:
■
■ Mapas conceptuales.
■
■ Mapas de ideas.
SOLUCIÓN
Elena, como formadora debe explicar detenidamente cómo se realiza dicha actividad,
debe asesorar y proporcionar todos los recursos necesarios, así como dar unas pautas y
técnicas para su elaboración antes de comenzar el ejercicio. De la forma que ha actuado
Elena, los alumnos difícilmente podrán realizar bien su trabajo, porque es muy probable
que tengan dudas y no sepan muy bien cómo comenzar, sobre todo si nunca han realizado
una actividad parecida. Durante la hora que tienen los alumnos para elaborar el mural,
también es necesario que la formadora esté supervisando los trabajos grupo por grupo y
asesorar o resolver dudas que tengan cada grupo, ya que al ser temas diferentes pueden
surgir muchas dudas y necesitar técnicas diferentes para cada mural, las cuales debe
proporcionar la formadora.
<< Viene de página anterior

40 |
■
■ Telarañas.
■
■ Organigramas.
■
■ Diagramas de flujo.
■
■ Líneas de tiempo.
■
■ Diagramas de Venn.
■
■ Esquemas.
■
■ Diagramas causa-efecto.
Cada uno de estos recursos posee unas pautas para su utilización y buen
funcionamiento.
Las condiciones ambientales en un aula son imprescindibles para el desa-
rrollo de la acción formativa, por lo que siempre se debe tener en cuenta: el
tamaño de aula, el espacio, la accesibilidad, la temperatura, la iluminación,
las posibles distracciones, la organización de las actividades y la disposición
del mobiliario.
Una sesión formativa está dividida en diferentes partes en las cuales es
recomendable usar más unos materiales y recursos gráficos que otros.

| 41
CAP
| 41
CAP
1. Señale la opción que no es correcta:
a. Los medios y recursos gráficos promueven el aprendizaje significativo.
b. Los medios y recursos gráficos se apoyan en criterios de selección y jerar-
quización ayudando a los alumnos a “aprender a aprender”.
c. Algunos recursos gráficos se pueden utilizar como métodos de evaluación.
d. La pizarra es el recurso didáctico más antiguo en la enseñanza y que ya no
suele usarse en ningún ámbito educativo.
2. Complete:
El rotafolios es un ______________ didáctico formado por un caballete y
___________ de papel en blanco que se utilizan para escribir o ilustrar. Generalmen-
te se usan para ___________ la presentación de un tema, explicarlo, aclarar ideas,
como _____________ recordatorio, además de servir de material ____________
de otros medios didácticos. Se suelen utilizar para diferentes presentaciones, tanto en
____________ como en cursos de formación.
3. Relacione cada recurso gráfico con su afirmación correspondiente:
a. Murales.
b. Rotafolio.
c. Pizarra.
d. Proyector.
Necesita luz eléctrica para su utilización.
Se puede utilizar para realizar una actividad de evaluación del tema.
No permite la elaboración previa del contenido de la sesión.
El papel que necesita no puede ser ni muy fino ni demasiado grueso.
Ejercicios de repaso y autoevaluación

42 |
4. El mapa conceptual...
a. ... es una forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer
relaciones no jerárquicas entre ellas.
b. ... es una técnica que tiene como finalidad sintetizar y al mismo tiempo
relacionar los conceptos de un tema.
c. ... es un mapa visual que muestra la relación de unas categorías de infor-
mación con otras categorías.
d. ... permite ordenar una secuencia de eventos o hitos sobre un tema, visua-
lizando con claridad la relación temporal entre ellos.
5. De las siguientes afirmaciones indique cuál es verdadera o falsa:
Los diagramas causa-efecto se conocen también por el nombre de “espina de pescado”,
debido a su forma semejante al esqueleto de un pez.
Verdadero
Falso
Los mapas conceptuales suelen utilizarse para analizar problemas, generar lluvia de
ideas y elaborar planes.
Verdadero
Falso
Se le llama telarañas a los mapas visuales que muestran unas categorías de informa-
ción con otras sub-categorías.
Verdadero
Falso
Se llama diagrama de flujo a las representaciones gráficas de la estructura de una
organización.
Verdadero
Falso

CAP
| 43
6. Nombre los factores que se deben tener en cuenta para crear unas condiciones
ambientales idóneas en el aula para la realización de una acción formativa.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. Relacione los siguientes elementos:
a. Rotafolios.
b. Murales y carteles.
c. Proyector.
d. Láminas.
e. Pizarra.
Comprobar la tensión de la red.
Se debe comenzar a escribir en la parte superior izquierda.
Asesorar técnicamente al grupo para su elaboración.
Se debe diseñar una primera página que anuncie el tema.
Usar junto con otros medios didácticos.
8. Nombre tres recomendaciones para el uso de las transparencias:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9. Señale si la siguiente afirmación es verdadera o falsa. En el caso de que sea falsa
escriba debajo la afirmación correctamente.
Se debe hacer una buena selección previa de las láminas, escogiendo el mayor número
posible de ellas para que la información sea más completa.
Verdadero
Falso
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

44 |
10. Nombre tres recomendaciones de uso para el rotafolio (cualquiera de las siguientes
recomendaciones se considerará correcta).
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
11. Ordene las partes de la estructura de una sesión formativa y añada a cada una de
ellas los materiales gráficos que puede utilizar el docente, si es que utiliza alguno.
a. Actividades individuales y grupales.
b. Presentación.
c. Integración y conclusión de la formación.
d. Introducción y objetivos del programa de formación o de la sesión.
e. Conceptos principales y secundarios de la sesión.
12. Subraye las palabras incorrectas:
La elección del retroproyector como recurso para la presentación del programa en la
primera sesión formativa sería la menos acertada, ya que este no puede aportar al do-
cente la seguridad necesaria para la primera sesión y primer contacto con los alumnos.
El retroproyector no le permite apoyarse y volver a la transparencia anterior siempre que
lo necesite.
13. Complete los huecos con las siguientes palabras:
RETROPROYECTOR - ROTAFOLIO - LÁMINAS
El docente puede hacer uso del ______________ para exponer de forma esquemá-
tica la presentación del curso o de la sesión, los objetivos y contenidos de la acción
formativa.
El _____________ al igual que la pizarra, se puede utilizar para resaltar conceptos
o ideas que surjan durante la clase, pero principalmente es un recurso muy útil para el
docente si necesita preparar la estructura del tema previamente.
Las _____________ se deben mostrar siguiendo un orden: en primer lugar hay que
hacer una breve introducción resaltando su contenido, después sus elementos y finali-
zar con la imagen central.

CAP
| 45
14. ¿Se debe hacer una selección previa de las láminas que se van a utilizar en clase?
Si la respuesta es afirmativa, exponga qué se debe tener en cuenta para dicha se-
lección y explicarlo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
15. En la estructura de uso de una sesión formativa...
a. ... en la última sesión conviene resaltar aquello que se ha aprendido rela-
cionándolo con los objetivos.
b. ... en la presentación de la sesión el formador suele utilizar el retroproyector
como recurso gráfico.
c. ... el docente utilizará solo el rotafolio y el retroproyector para expresar los
conceptos principales y secundarios de la sesión.
d. ... la introducción de los objetivos y contenidos del programa de formación
o de la sesión se realiza en la última parte de la sesión.

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