1. Los valores
Los valoressonconviccionesprofundasde lossereshumanosque determinansumanerade sery
orientansuconducta.La solidaridadfrente alaindiferencia,lajusticiafrente al abuso,el amor
frente al odio.
La formación de valores
Comenzamosatenervalorescuandosomosniños.Primeroaprendemosateneraprecioporlas
cosas que satisfacennuestrasnecesidadesbásicas,perovaloramosespecialmentealaspersonas
que nos lasproporcionan.Sucomportamientohacianosotrosse vuelve la principal referenciade
loque es valioso.
Por estarazón,nuestrocarácter y personalidadse moldeaconlasactitudesycomportamientosde
laspersonasque noscrían, biensealospadresu otrosfamiliares.Susconductastienenel principal
pesode lo que despuésse convierte ennuestrosprincipiosycreenciaspersonalesmás
importantes.
La formaciónde valoresenlosestudianteseshoydíauna prioridadentodoslossistemasde
educaciónsuperior,yaque constituye el complementonecesarioparalaformaciónydesarrollode
competenciasprofesionalesque abarcannosolamente aspectosrelacionadosconel conocimiento
por el profesionaldel campodel saberde suespecialidadconcreta,sinotambiénaquellosque
tienenque verde algunamaneracon laformaciónde su personalidad,de maneraque todoello
implique el enfrentamientoalosnuevosretoscientífico-tecnológicosde unaformamás flexibley
autónoma.
El modelopedagógico,realizadoconlaparticipaciónde académicosde laUniversidadAustralde
Chile ydel InstitutoSuperiorPolitécnicoJosé AntonioEcheverríade Cuba,estásustentadoen
enfoquescientíficosdelprocesode enseñanza-aprendizajeypermite lacontribuciónal desarrollo
de valoresprofesionalesenestudiantesuniversitarios,enparticularlaresponsabilidadprofesional,
teniendoencuentalarelevanciade este valorenlaformaciónde cualquierespecialidadde nivel
superior.
El modelopedagógicocontiene,asimismo,lasherramientasmetodológicasgeneralesparasu
aplicaciónyque son el resultadode lasexperienciasrealizadasporlosinvestigadores,tantoen
asignaturasde CienciasBásicascomoenasignaturasde perfil profesional.Enambosescenarios
surgieronala luzdeterminadasregularidadesenel procesoque conformaronloselementos

2. Se trata, en síntesis,de transformarlaenseñanzatradicional,que posee pocasoninguna
posibilidadde contribuiral desarrollointegral,enunaenseñanzacentradaenel estudiante,donde
éste seaprotagonistade supropioprocesode formaciónmediante el diseñode acciones
concretasa desarrollarporél durante lainstrucción,de maneraque laformaciónaxiológicanose
presente comouncomponente aparte del proceso,sinoque formeparte consustancial de éste,
independientementede lanecesariaexistenciade objetivostransversalesencaminadostambiéna
lograr esaformación.
El hiloconductorde la propuestaes,portanto,la unidadentre locognoscitivoyloafectivo,que
permite sustentarlaeducaciónmediante lainstrucciónde formasimultáneaynocomo una
parcelaaparte que marcha desvinculadadel procesode enseñanza-aprendizaje.
Para el logrode losobjetivoscentralesdelproyectose hanasumidolospostuladosdel Enfoque
Histórico-Cultural yalgunoselementosaportadosporel Enfoque HumanistaylaPsicología
Cognitiva,teniendoencuentasuspotencialidadesformativasal consideraral estudiante como
centrodel proceso,locual le permite unprotagonismoactivoque contribuye asuformación
integral yprofesional.
Es por elloque en el modelopedagógicopresentadoestánausentesconsideracionesde índole
pragmáticae intuitiva,sinvínculoalgunoconlacienciapedagógica,quedandosustituidaspor
elementosbasadosenconsideracionescientíficasque le brindanmayorsolidezyaplicabilidad.
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS RESULTADOS
Los principiosdel EnfoqueHistóricoCultural (EHC),al considerarque el desarrollose produce en
toda lapersonalidadynosolamente abarcalaesferacognitiva,se expresanenlosnuevos
requerimientospedagógicosysirvende base teórico-metodológicaal modelopedagógicoque se
presentacomoresultadode lainvestigación.
En este enfoque aprendizaje ydesarrolloestáníntimamente relacionados.El aprendizaje
determinael nivel de desarrolloyéste nopermanece estático,sinoque evolucionade acuerdoa
laspotencialidadesdel estudiante.El desarrolloabarcaa todala personalidadyéstase movilizade

3. maneraintegradahacianuevosaprendizajes.De ahíla importanciade losrecursospedagógicos
que promuevennuevosaprendizajes,yaque constituyenlosmotoresimpulsoresdeldesarrollo.A
estosrecursos"que se integrana unsistemade principiosde carácterteóricoyde fundamentos
metodológicosque rigenel procesode enseñanza-aprendizaje,sustentadosenunadeterminada
tendenciapedagógica",esloque se le denominaráModeloPedagógico.
En estadefiniciónse declarael caráctersistémicodel procesoylaestrecharelaciónentre el marco
teóricoconceptual de lacienciapedagógicaysu instrumentacióndesde el puntode vista
metodológico,locual configurade algunamaneralapolíticade imparticiónde lacienciade que se
trate y que se presentacomouna unidaddinámica,yaque suscomponentes,ademásde hallarse
enpermanente interrelación,se encuentrantambiénenpermanente desarrollo.
· Los valoresexistenenel individuocomoformacionespsicológicasde lapersonalidad(sentido
personal) yse expresancomomotivosque orientanlaactuacióndel sujetohacialasatisfacciónde
sus necesidades.
· Para que el valorregule laactuacióndel sujetoesimprescindible que ésteloconozcaylo exprese
como motivode actuación.Estoes unamanifestaciónenel valorde launidadentre lo
cognoscitivoyloafectivo.Conrelaciónal carácterreguladorse puede señalarque "losvalores
como reguladoresde laactuaciónse expresancomoformacionespsicológicasde lapersonalidad
que integranenuna unidadestructural-funcionallocognitivoyloafectivoentantoque paraque
el valorregule laactuaciónesimprescindible suconocimientoporparte del sujetoysuexpresión
como motivode actuación"(Colectivode Autores2002: 44).
· Los valorescomoformacionespsicológicasde lapersonalidadse expresanenlosdosplanosde
actuacióndel sujeto:el planointerno,reflexivo,vivencial,yel planoexterno:conductual.
· Los valoresexpresanlaautodeterminacióndel sujetoapartirde lacomprensiónde lanecesidad
de actuar encorrespondenciaconsusvalores.
3. EL DIAGNÓSTICO EN LA FORMACIÓN DE VALORES
Durante la investigaciónrealizadase tuvoencuentaque,dentrodel procesode desarrollode
valores,constituyeunelementorelevante laejecuciónde controlessistemáticosque permitanun
análisisde losprogresosyretrocesosdel estudianteen el aspectoafectivo,paralosefectosde
determinarlaíndole de laintencióneducativaencadacaso individual.
Un análisisde lacultura encualquierade susetapasde desarrollocomprende:

4. · Los conocimientosyaadquiridosporlasociedad.
· La experienciade laaplicaciónprácticade losmétodosconocidosenlaactividad.
· La experienciade laactividadcreadora.
· Las normas de relacióndel hombre conel mundo,conlosotros hombres,esdecir,el desarrollo
de la voluntad,lamoral,laestéticaylo afectivo.
Lo anteriorconstituye undesgloseuoperacionalizacióndel contenidode enseñanza.Siguiendoel
principiode launidadentre locognoscitivoyloafectivo,ellose presentaintegralmentecomoun
todo.
Por otra parte,se consideraque unaexcesivafragmentacióndel contenidoimpide laintegración
del conocimiento.Además,si dentrode lostemasnose propicianactividadesrelacionadasconel
desempeñoprofesional ylosejerciciosaresolversonde carácterreproductivomuydistantesde
sersituacionesde laprofesión,nose propiciaunacontribuciónalaformaciónde valores
profesionalesenparticularde laresponsabilidadprofesional.
Es por elloque se proponencomopremisasparalaestructuraciónde loscontenidosde las
asignaturaslossiguienteselementosválidosparacualquierasignatura:
· Identificarlosnúcleosesenciales,temasfundamentalesycómose vinculanconlosobjetivos.
· Encontrar loselementosmásgeneralizadores,paradespuésllegaralosparticulares.
· Buscar ejemplosconcretosvinculadosalaprofesión.
· Eliminargranparte de losejerciciosreproductivosybuscarunacercamientoalas situaciones
profesionales.
· Plantearnuevasexigenciasal estudianteencuantoala soluciónde problemáticasde carácter
profesional de implicacioneséticasytécnicasvinculadasal desarrollode laresponsabilidad
profesional.