prueba

1. TEORÍA PEDAGÓGICA I
CATEDRÁTICA: DRA. MARÍA DE LOURDES RODRÍGUEZ VÁZQUEZ.
ING. DIEGO ARMANDO LIMAS SAUCEDO
LIC. VICTOR ARIEL PEREZ HEREDIA
LIC. ALINE ITSEL BAUTISTA GONZALEZ
LIC. GUADALUPE DE JESUS VALERO ALCALA

2. INTERRELACION ENTRE
EDUCACION, ENSEÑANZA E
INTRUCCION

3. Educacion
Es un proceso, una practica social donde confluyen
en forma integral e interdisciplinaria las diferentes
ciencias de la educacion.

4. Instruccion
Es un proceso ya formalizado que transmite en un
primer nivel los conocimientos generales
impresindibles para desenvolverse en la sociedad y,
en segundo nivel los conocimientos especificos para
practicar un oficio o profesion.

5. Enseñanza
… actividad interpersonal […] es una parte de un
proceso de interaccion entre personas, esto es, entre
un profesor y uno o mas estudiantes. Interaccion
significa que el profesor ejerce una influencia sobre la
actividad del estudiante y a la inversa los estudiantes
ejercen una influencia sobre el profesor.

6. • Del latin educere “guiar
conducir” o educere “formar
instruir. Proceso
multidireccional mediante el
cual se transmiten
conocimientos, valores,
costumbres, formas de
actuar…”
Educacion
• Del latin instructio que hace
referencia a la accion de
instruir (enseñar, adoctrinar,
comunicar conocimientos,
dar a conocer el estado de
algo)
Instruccion •Actividad realizada
conjuntamente mediante la
interaccion de varios elementos:
•Profesor, alumnos, objeto de
conocimiento y entorno
educativo.
•…transmision de conocimientos
tecnicas y habilidades. Basado en
diversos metodos realizado a
traves de una serie de
instrucciones con el apoyo de
diversos materiales.
Enseñanza

7. La Educación tiene por finalidad llevar a la persona a realizar su
propia personalidad, dado que es todo aquello que contribuye a
proyectar las habilidades, aptitudes y posibilidades del individuo, y a
crear, corregir y ordenar sus ideas, hábitos y tendencias.
En función de complementar esa finalidad, el acto educativo engloba
diferentes agentes y componentes en su seno:

8.  El educador
 El educando
 La interacción entre ambos
 La interacción con el ámbito institucional
 El contexto espacial
 El contexto temporal

9.  Los contenidos
 Los medios de transferencia del conocimiento
 Los mecanismos de asimilación del conocimiento
 Los mecanismos de evaluación.
 Para lograr teorizar el acto educativo debe haber
una disposición comprensiva del proceso capaz de
relacionar en su interior los elementos que la
componen.

10.  La enseñanza es entendida como el sistema y
método de dar instrucción de un conjunto de
conocimientos, principios o ideas.
 Es conveniente en cada acto de transmisión, en
cada situación didáctica, conjugar las formas de
enseñanza al máximo; sin embargo, para los fines
conceptuales, éstas se dividen en: objetivas y
verbales.

11.  Las formas Objetivas: Son aquellas que emplean
objetos o imágenes sensibles para la enseñanza.
 Las formas Verbales: Son cronológicamente las
más antiguas, las más universalmente utilizadas y,
por tanto, la forma de enseñanza tradicional.

12.  El proceso de enseñanza, se desarrolla en plenitud
cuando, además de las formas, se tienen en cuenta
los siguientes contenidos o Principios categóricos:
- Principio de autonomía
- Principio de contemporaneidad
- Principio de realidad
- Principio de creatividad
- Principio de cordialidad
- Principio de actualización permanente

13. INTERRELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN,
ENSEÑANZA E INSTRUCCIÓN
Un estudiante o individuo no construye el conocimiento
en solitario, sino gracias a la medicación de los otros,
incluido su entorno. El docente es un organizador y
mediador entre el encuentro del alumno y el
conocimiento.

14.  La integración del saber es algo que sucede en Ia mente
de los individuos (TABA, 1974, pág. 392), pero puede
facilitarse externamente con una presentación de los
contenidos más acorde con esa intención. Por tanto es
necesario planteada cuando se diseña el curriculum. La
integración pedagó- gica del conocimiento no anula el
orden lógico entre saberes o el orden construido dentro
de cada disciplina, sino que lo subordina a la pretensión
de su integración.
 Los profesores como diseñadores Autor: Gimeno Sacristán, José Nombre del editor
o compilador: Gimeno Sacristán, J. Pérez Gómez A.I. Lugar de publicación: Madrid,
España Título de la publicación: Comprender y transformar la enseñanza Editorial:
Morata Año de la publicación: 1998 Edición: 7a Páginas: 308-333

15.  El diseño de instrucción puede entenderse como un
conjunto de procedimientos sistemáticos para el
desarrollo de ambientes educativos. Es altamente
recomendable que el diseño instruccional esté basado
en principios teóricos que justifiquen la razón de los
procedimientos y estrategias empleados. Conforme a
Reigeluth (1999), los fundamentos teóricos que
sustentan el diseño instruccional pueden ser vistos
desde una perspectiva descriptiva o prescriptiva.

16. INSTRUCCIÓN
 Merrill (1996) describe la teoría del diseño
instruccional como un conjunto de prescripciones
para determinar las estrategias apropiadas a fin de
habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos
de la instrucción.
 REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
 Volumen 1. Número 1
 SISTEMAS EXPERTOS QUE RECOMIENDAN ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN.
 UN MODELO PARA SU DESARROLLO ENRIQUE ARIEL SIERRA, ALEJANDRO
HOSSIAN Y RAMÓN GARCIA-MARTÍNEZ Universidad Nacional de Comahue

17.  La teoría del diseño instruccional no debe concentrarse
sólo en los resultados de la instrucción, sino que debe
tener en cuenta muy especialmente la incertidumbre y
la impredictibilidad como parte de la complejidad del
mundo. Al hacerlo, la teoría del diseño instruccional se
convertiría en más probabilística y potente. La
perspectiva caótica reconoce que cada ser humano
posee una mente propia y particular, y por lo tanto el
diseño instruccional debe concentrarse en incorporar un
amplio espectro de condiciones para poder replicar la
naturaleza probabilística de la instrucción (Jonassen,
1997).