1. UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad Ciencias de la Educación
Licenciatura en Educación
GRUPO No. 4
Jackeline Consuelo Palacios
Astrid Fabiola Orellana Franco
Audrey Irasema Aldana Navas
Zacapa, Noviembre 2010

2. Educación Bilingüe Intercultural

3. Las primeras escuelas para indígenas
de la colonia
• Las primeras escuelas en América Latina vinieron con la
colonización. Los europeos organizaron colegios para los hijos de
la nobleza indígenas y de los caciques, y ya en ellos las lenguas
indígenas comenzaron a ser utilizadas como idiomas de
educación.
• En ellas se enseñaba en latín, en castellano y en uno de los
idiomas indígenas considerados por el régimen colonial como
«lenguas generales».
• Esto ocurrió, por ejemplo, en México y en el Perú, cuando en
colegios como los de Tlatelolco y de Quito o Cuzco los niños y
jóvenes indígenas aprendían a leer y recibían instrucción en la
doctrina cristiana por medio de la lengua que mejor manejaban —
el náhuatl o el quechua— y también a través del castellano y del
latín.

4. • Fue pensada como institución para uniformar lingüística y
culturalmente a los educandos indígenas; de ahí que el énfasis
estuviese puesto en su castellanización, sin importar que para ello
los niños y niñas tuviesen que cursar un mismo grado hasta dos o
tres años consecutivos.
• Para los educandos indígenas el desafío era doble: apropiarse de
los contenidos del grado respectivo .
• Y simultáneamente y sin ayuda alguna, aprender el castellano,
idioma de la escuela y de la evaluación de los aprendizajes.

5. EL CONTEXTO SOCIOLINGUISTICO DEL
PAIS
• Desde la invasión española, en Guatemala se han establecido leyes y
han existido acciones contra las culturas y lenguas indígenas.
• LA INVASIÓN: desde su llegada, los españoles impusieron a los
pobladores locales todos sus componentes culturales, incluido el
idioma.
• LA INDEPENDENCIA: Con la firma de la independencia, el Estado de
Guatemala inició una serie de acciones legales en contra de los
idiomas mayas.
• El primer decreto legislativo con orden de extinguir el idioma de los
primeros ind´genas fue el articulo No. 14 del 28 de octubre de 1824.
• Durante la Revolución Liberal de 1871 se emite otra ley que dice: J.
Rufino Barrios, Considerando: que es conveniente poner en práctica
medidas que tiendan a mejora la condición de la clase indígena(..)
Decreta: Artículo único.
• Para efectos legales se declaran ladinos a los indígenas de ambos
sexos.

6. • En 1964, se crea por Resolución Ministerial No. 7728, la sección
de Castellanización adscrita a las escuelas primarias con la
finalidad de castellanizar a los niños mayas en edad escolar.
• Luego en 1980 se inicia el proyecto educativo para los pueblos
mayas con una visión mas avanzada que introdujo el uso de las
lenguas maternas, en los primeros grados de la escuela primaia
con el objetivo de “mejorar la relevancia curricular y lingüística
de la educación rural para los niños indígenas, monolingües.
• Este hecho favoreció para que en 1995 se creara la Dirección
General de Educación Bilingüe (DIGEBI) a través del Acuerdo
Gubernativo No. 726-95, el articulo dos la menciona como la
entidad rectora del proceso de la educación bilingüe
intercultural

7. • En Guatemala, la población
está compuesta por 22 grupos
indígenas.
• los garífuna –un grupo
• de ascendencia afro antillana
con un idioma de la familia del
caribe arawako
• mestizos –llamados
localmente ladinos.
• Y la población de ascendencia
europea y asiática.
• Los indígenas están
conformados por 21 grupos
mayas y un grupo no maya:
los xinka.

8. Como Pueblos Indígenas
Reconocemos la Necesidad de:
• Aprovechar la EIB como un
instrumento para el
fortalecimiento del proceso
de construcción de la
autonomía y la
autodeterminación de
nuestros pueblos.
• Establecer una nueva
relación entre las
organizaciones y los
pueblos con las instituciones
gubernamentales y las
agencias de cooperación
que garantice cada vez más
el protagonismo de los
pueblos indígenas en la EIB.
• Participar en la planificación
y realización de todos los
eventos en igualdad de
condiciones con las demás
instancias.
• Participar en la
administración de los
recursos destinados a la
educación de los pueblos
indígenas.
• Procurar un apoyo especial
para aquellas
organizaciones indígenas
que carecen de recursos
para posibilitar su
participación.

9. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE: (EIB)
• EDUCACIÓN: es el proceso
intencional de formación
integral a la que esta expuesta
la persona para lograr el
perfeccionamiento pleno de
todas sus facultades.
• ESCUELA: es la comunidad
humana formada por maestros
y maestras, estudiantes,
padres y madres de familia y
otras personas que están
organizada para brindar una
formación sistemática en un
espacio físico determinado.
• La intención trabajar una
educación que se caracteriza
porque:
• Construyen su propio aprendizaje
• Son los sujetos de su propio
aprendizaje
• Orienta la construcción de las
condiciones para vivir en paz
• Propicia el desarrollo de la
identidad de los pueblos y ayuda a
mejorar sus condiciones de vida.

10. EDUCACIÓN BILINGÜE
INTERCULTURAL:
• Bilingüe se refiere al uso de dos idiomas en aula. Lo
intercultural, implica la intención de conocer la propia cultura
y otras convivir respetando las ideas, costumbres, formas de
vivir de cada cultura presente, aunque existan grandes
diferencias, construyendo un ambiente de diálogo y de
justicia entre iguales.
• La interculturalidad implica el reconocimiento y vigencia de
los derechos culturales, linguisticos, sociales y políticos de los
pueblos presentes en cada lugar o región.

12. En el período de 1945-1969, se inició la atención a las personas
con discapacidad con la fundación de la escuela para niños ciegos
“Santa Lucia”, auspiciada por el Comité Prociegos y Sordos. Este
mismo organismo creó la escuela para niños sordos “Fray Pedro
Ponce de León”. Esta acción permite señalar que fueron las
instituciones privadas, interesadas en la atención de las
deficiencias sensoriales, las pioneras de la educación especial en
Guatemala. También, como iniciativa del sector privado, se fundó
en 1962 el Instituto Neurológico de Guatemala que atiende niños,
niñas y jóvenes con retraso mental.

13. Para terminar este período, en 1969, el Organismo Ejecutivo emitió el decreto ley 317
de la Ley Orgánica de Educación, que en su Artículo 33, dictamina la creación de la
Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial, En 1974, por Acuerdo
Gubernativo, se creó la Dirección de Rehabilitación de niños llamados entonces
subnormales, que dependería de la Secretaría de Asuntos Sociales de la Presidencia
de la República. En 1976 esa Dirección cambió el nombre a Dirección de Asistencia
Educativa Especial. En el año 1985 se realizaron las primeras acciones de Educación
Especial dentro del Ministerio de Educación, bajo la Dirección de Bienestar Estudiantil y
Educación Especial quien a través del Departamento de Educación Especial, pone a
funcionar el Programa de Aulas Integradas (PAIME) y el Programa de Aula recurso
(PARME). Dichos programas se enmarcan dentro de un concepto innovador e
integracionista que pretende dar una respuesta de apertura de la escuela regular a la
discapacidad. En este mismo período se inician los movimientos de padres y madres de
niños, niñas y jóvenes con discapacidad, quienes impulsan la creación de Escuelas o
Centros de
Educación Especial en el interior de la República, con las escuelas de EDECRI, Alta
Verapaz, Nuevo Día en Zacapa e Izabal. En 1991 se incluye el capítulo III relacionado a
Educación Especial en la Ley de Educación Nacional.

14. La base legal del funcionamiento del Departamento de Educación
Especial, se sustenta con la emisión del Acuerdo Gubernativo No.
156-95 dándole legalidad para coordinar las acciones dirigidas a
la atención de la población con necesidades educativas
especiales. Así mismo se inicia la creación de los primeros
puestos de docentes de educación especial y se oficializan las 10
escuelas o centros de educación especial en el interior de la
república, al finalizar el año 1996 se amplían los servicios con
personal presupuestado, teniendo presencia a nivel nacional.

15. Los principios fundamentales de la educación especial, son los que
se enumeran a continuación:
_ Normalización _ Integración
_ Equiparación de oportunidades _ Educabilidad
_ Flexibilidad _ Inclusión

16. Misión
Propiciar a nivel nacional, la atención inclusiva con calidad y equidad, a través de
programas y servicios dirigidos a niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad en el sistema educativo formal y no
formal.
Visión
Los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas o no
a discapacidad asisten al sistema educativo regular, en igualdad de condiciones y
oportunidades y recibir una educación de calidad con los apoyos técnicos,
materiales y humanos, que les permite desempeñarse adecuadamente dentro de
la sociedad a la que pertenecen, resaltando sus capacidades, habilidades y
destrezas.
Objetivos
Promover el desarrollo de escuelas inclusivas de calidad que atiendan las
necesidades educativas de las alumnas y alumnos, independientemente de sus
características personales, sociales o culturales, impulsando las acciones que
garanticen su acceso, permanencia y continuidad en el sistema educativo regular.

17. Creación de la Dirección General de
Educación Especial
El Ministerio de Educación creó en el año 2008 la Dirección General de
Educación Especial, DIGEESP con el objetivo de brindar atención educativa
a las niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales
asociadas o no a discapacidad en el sistema educativo público y privado.

18. -Proveer a los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades
educativas especiales, los servicios necesarios para hacer posible su
acceso a un currículo educativo de calidad, contribuyendo a que se
logre su máximo desarrollo personal y social. Este acceso podrá ser
a centros educativos regulares o a centros educativos especiales,
dependiendo del nivel de la capacidad especial.
-Implementar estrategias para la detección y atención temprana en
los centros educativos regulares de los niños, niñas y adolescentes
con necesidades educativas especiales, sensoriales, cognitivas,
físicas y/o emocionales con el fin de intervenir lo antes posible, a fin
de evitar las consecuencias que estos conllevan.

19. Política de Cobertura: Incluye la población objetivo atendida, el
número de maestros que conforman el cuerpo docente a nivel
nacional de la Dirección General de Educación
Especial, a que programan atienden y se muestra el resultado
del conteo rápido, que determina la cantidad de estudiantes con
necesidades educativas especiales integrados en el sistema
educativo regular.

20. Programa de Aula Integrada: Servicio de atención directa dirigido a niñas y niños
con necesidades educativas especiales del nivel preprimario y primario de
escuelas del sector oficial en 3 modalidades: aula integrada de sordos, retraso
mental y de problemas de aprendizaje.
Programa de Aula Recurso: Servicio de apoyo que atiende a un mínimo de 35 y
un máximo de 45 estudiantes que presentan una necesidad educativa especial,
atendidos por período cortos, según las siguientes modalidades: Problemas de
Aprendizaje, del lenguaje, emocionales y de conducta.

21. Escuelas de Educación Especial: Servicio educativo que atiende a estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad intelectual,
motora, múltiple y sensorial, que no se favorece temporal o permanentemente del
sistema educativo regular, que requiere de apoyos como terapias y fisioterapias.
Terapia del Lenguaje: Atiende alumnos y alumnas con problemas de articulación,
voz y comprensión de manera individual o en grupos no mayores de 6 estudiantes y
en períodos de 45 minutos y con un promedio de dos veces a la semana.

22. Cuadro Comparativo de Cobertura:
Cuadro Comparativo 2007 y 2008
Programas Año 2007 Año 2008
Aula Integrada 1,435 1,242
Aula Recurso 2,299 4,344
Educación Especial 1,706 1,460
Terapia de Lenguaje 723 667
Totales 6,163 7,713

23. Discapacidad
Se define como “una deficiencia física, mental o sensorial que puede ser de
naturaleza permanente o temporal, causada o agravada por el entorno físico,
económico y social, que limita la capacidad de ejercer una o más actividades
de la vida diaria” , también puede ser definida como “toda restricción o
ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano”. Es importante señalar
que en el ámbito educativo es necesario que la familia promueva que sus hijos
e hijas asistan a recibir educación, de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales. Esta educación puede darse en un centro de educación especial, si
su discapacidad es severa o profunda, o bien en el sistema de educación
regular, si su nivel de adaptación social se los permite, a través de la
integración escolar. Actualmente ya no se utiliza el término discapacitado o
discapacitada porque las mismas personas con discapacidad han resaltado la
importancia de valorase como personas con habilidades, destrezas,
sentimientos y carácter antes de tener una discapacidad, el término adecuado
es persona con discapacidad.

24. Necesidades Educativas Especiales
Otro concepto que es importante conocer es el de necesidades educativas
especiales, se trata de un término general para referirse a los niños y niñas que
necesitan algún tipo de ayuda extra.
De acuerdo a la Política y Normativa de Acceso a la Educación para la Población
con Necesidades Educativas Especiales, estas necesidades son las que
experimentan aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en
desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del currículo que
corresponde a su edad, por lo que requieren de ayuda o recursos que faciliten su
aprendizaje.

25. Integración escolar
Se entiende por integración escolar al proceso en el que las y los estudiantes
con necesidades educativas especiales cursan clases regulares en las
escuelas de su vecindario, junto a niños y niñas sin discapacidad y a un nivel
adecuado a su edad, donde reciben los apoyos psicopedagógicos que
necesiten y se les enseñe de acuerdo a sus propias capacidades y
necesidades.

26. Fundamentos Legales para la Atención de la Población con
Necesidades Educativas Especiales
Se describe la base legal que justifica la atención a la población con necesidades
educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Es importante tomar en cuenta
que corresponde a los sistemas educativos, realizar los cambios que sean necesarios
para brindar una atención de calidad y con equidad a dicha población y que la base
legal que sustenta esta atención, permite hacer los cambios que se requieren para
impulsar la educación inclusiva, en donde el papel que juegan las y los docentes es
significativo y primordial.
Ley de Atención a las Personas con Discapacidad- Decreto 135-
96 - Artículos del 25 al 33
Esta ley establece que la persona con discapacidad tiene derecho a la educación
desde la estimulación temprana hasta la educación superior, siempre y cuando su
limitación física o mental se lo permita. Esta disposición incluye, tanta la educación
pública como a la privada.
El Ministerio de Educación promoverá la formulación de programas educativos que
contengan las necesidades especiales de las personas con discapacidad.
El Estado deberá desarrollar los medios necesarios para que las personas con
discapacidad participen en los servicios educativos que favorezcan su condición y
desarrollo. En los artículos se delimitan las responsabilidades que le competen a
educación, para que se brinde una educación inclusiva y de calidad en todo el
sistema educativo.

27. Discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva es aquella que no permite escuchar el mensaje
correctamente, o bien oírlo en una intensidad disminuida, o no oírlo en lo
absoluto. De acuerdo al documento de la Integración Escolar “Si tu puedes,
yo también puedo “del Ministerio de Educación (2000) es el impedimento
estructural y/o funcional del órgano del sentido del oído. Se pueden
clasificar dependiendo en donde se localiza la lesión, pueden ser
conductivas, neurosensoriales y mixtas. De acuerdo al grado de la pérdida
auditiva se dividen en leve, moderada y severa.
a. Pérdida conductiva
b. Pérdida neurosensorial
c. Pérdida mixta
d. Sordera
e. Hipoacusia
Causas
Enfermedades infecciosas padecidas por la madre durante el embarazo,
especialmente la rubeola. En el periodo postnatal, un niño puede adquirir la
discapacidad auditiva por sarampión, viruela, meningitis, infección en el oído,
encefalitis, fiebres elevadas, daño físico en la cabeza o el área del oído, ruido
excesivo o infecciones repetitivas en el canal del oído.

28. Discapacidad visual
La definición de discapacidad visual engloba diferentes aspectos como: la agudeza
visual, el campo visual, visión binocular entre otras, pero, para el tema educativo
interesa la agudeza visual y el campo visual. También podemos hablar de las
deficiencias visuales, que “son los trastornos de las funciones visuales que provocan
dificultades en el proceso de percepción de los objetos del mundo circundante.
Surgen como consecuencia de enfermedades oculares, anomalías en el desarrollo
del analizador visual y de la refracción del ojo y de otras enfermedades.”
a. Ceguera
b. Discapacidad visual profunda
c. Discapacidad visual severa
d. Discapacidad visual moderada
Causas
a. Defectos de refracción.
b. Falta de vitamina “A”.
c. Enfermedades de la madre durante el embarazo tales como: rubeola,
toxoplasmosis, gonorrea.
d. Accidentes con objetos punzantes, explosiones con cohetillos y juegos pirotécnicos,
golpes, heridas o quemaduras del ojo.
e. Meningitis o daño cerebral severo.
f. Infecciones oculares severas.
g. Enfermedades, como el aumento de la presión del ojo o al opacarse las partes
transparentes del ojo.

29. Discapacidad intelectual
Es aquella que se caracteriza porque la persona no aprende tan rápido, ni
recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad, su capacidad
para relacionarse con los demás, se ve alterada.
Grados de discapacidad intelectual
a. Retraso mental leve
b. Retraso mental moderado
c. Retraso mental severo
d. Retraso mental profundo
Causas
a. Prenatales
b. Perinatales
c. Postnatales

30. Discapacidad física
La discapacidad física se evidencia en las personas que tienen problemas de locomoción
(falta o deterioro de uno o varios miembros del cuerpo) puede ser: brazos o piernas,
mutilación de miembros superior o inferior (o de ambos). No debe tomarse como una
discapacidad a las personas que por causa accidental han sufrido fracturas o esguinces.
Tipos de discapacidad física
a. Parálisis cerebral: Trastorno incurable causada por un daño en el cerebro, que
limita la capacidad para controlar los músculos que mueven alguna parte del cuerpo.
b. Epilepsia: Disfunción del cerebro, causada por descargas eléctricas
desordenadas, es decir, que existe una mala transmisión entre una neurona y otra, pueden
haber o no, crisis convulsivas.
c. Problemas que afectan las articulaciones: El principal problema es la artritis
reumatoide juvenil, es una condición presentada como consecuencia de una inflamación
permanente de las articulaciones que incluso, puede llegar a deformarse.
d. Problemas que afectan los huesos: Se encuentran la escoliosis (desviación
lateral de la columna vertebral) y la osteogénesis imperfecta (formación imperfecta de los
huesos que se tornan sumamente frágiles).
e. Problemas que afectan los músculos: La distrofia muscular es una enfermedad
progresiva que debilita todos los grupos de los músculos, es hereditaria y afecta a los
varones.
f. La artogriposis: es congénita, se nace con articulaciones rígidas y músculos
débiles.
g. La atrofia muscular espinal de la niñez: es una degeneración progresiva de las
células nerviosas motoras, su característica principal es la debilidad progresiva de los
músculos.

31. Problemas que afectan la médula espinal
Entre ellos tenemos la parálisis, que es una dificultad para mover una, dos,
tres o las cuatro extremidades del cuerpo. Además los defectos del canal de
la médula espinal, que en lugar de cerrarse quedan abiertos, como por
ejemplo: espina bífida.
a. Amputaciones: Son la ausencia de las extremidades y pueden ser:
congénitas y adquiridas.
b. Focomelia: Es un problema congénito que se inicia en el período
de la gestación. A las personas les hace falta la parte media de una
extremidad. Por ejemplo: pueden tener el brazo y la mano pero les hace falta
el antebrazo.
Causas
a. Enfermedades ( poliomielitis, de la columna vertebral )
b. Accidentes
c. Amputaciones
d. Parálisis cerebral ( esta es la principal causa de discapacidad
física)
e. Infecciones o un traumatismo como consecuencia de malos tratos.

32. Problemas de Aprendizaje
Una dificultad de aprendizaje es un trastorno que afecta la capacidad para
comprender lo que ve y oye, o para conectar información con las distintas
partes del cerebro. Los problemas de aprendizaje se manifiestan en el
proceso de aprendizaje de la lectura, expresión escrita y cálculo matemático,
siendo éste inferior a lo esperado, con relación a su edad. Interfieren
significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la
vida cotidiana que requieren de la lectura, cálculo o escritura.
Tipos de problemas de Aprendizaje
a. Hiperactividad
b. Déficit de atención
c. Problemas de Desorganización espacial y/o temporal
d. Dislexia
e. Disgrafía
f. Disortografía
g. Discalculia
Causas
a. Desnutrición materna o del niño(a).
b. Enfermedades de la infancia, como: meningitis.
c. Heridas traumáticas en la cabeza que provoquen daños al sistema nervioso
central.
d. Problemas familiares.
e. Desórdenes leves de las estructuras del cerebro y sus funciones.

33. Problemas del Habla
Son los problemas que dificultan la comunicación en forma oral, la expresión
correcta de las palabras y las frases, así como las dificultades que se
presentan a la hora de utilizar las reglas gramaticales, en reconocer los
sonidos y en comprender el significado de oraciones y frases. También se
les llama problemas de comunicación oral a las dificultades que presentan
los estudiantes al comunicarse con otras personas en forma oral, así como
cualquier alteración de la voz y la palabra, que por su importancia, requiere
de rehabilitación.
Tipos de Problemas del Habla
a. Problemas de articulación
Omisión: Es cuando la o el estudiante omite un sonido o grupo de sonidos de la
palabra, ejemplo: tambo en lugar de tambor.
Sustitución: Cambiar un sonido por otro de la palabra, ejemplo: cado en vez de
carro.
Distorsión: Sucede cuando se produce un sonido de forma incorrecta.
(ejemplo: el sonido de la s se pronuncia de manera incorrecta)
Adición: Es agregar un sonido a una palabra.

34. Problemas de voz
Estos problemas no son tan comunes en los niños y niñas pero algunas veces se
pueden presentar, cuando tienen un problema serio de catarro y congestión, su
voz se escucha distorsionada. También cuando se grita mucho, las cuerdas
vocales se pueden irritar.
Problemas de fluidez
Dentro de los problemas más comunes se encuentra la tartamudez, la cual es
común en niños y niñas menores de 6 años, en los cuales se presenta el habla
entrecortada, y cuando repiten frases o palabras.
La tartamudez se manifiesta al repetir una sílaba constantemente, también
manifiestan nerviosismo, esfuerzo físico, como: cerrar los ojos, hacer muecas o
que le suden las manos mientras hablan.
Causas
a. Malformaciones en el aparato fono articulador ( nariz, boca y garganta)
b. Problema secundario a una discapacidad.
c. Mal funcionamiento del sistema respiratorio.
d. Factores ambientales (deprivación ambiental, falta de estímulos entre
otros)
e. Situaciones emocionales o familiares.
f. Anomalías en los dientes, lengua o velo del paladar.

35. Superdotación
Personas con una inteligencia significativamente superior a lo normal, cuyo cociente
intelectual se ubica arriba de los 130 puntos.
La superdotación no es una discapacidad pero, puede afectar la adaptación del niño o
la niña a la escuela, ya que al aprender rápidamente, necesitan de un currículo
enriquecedor que les permita obtener más información de la que adquieren sus
compañeros o compañeras de grado. Las personas superdotadas también son
llamadas: excepcionales, talentosos o brillantes.
Además pueden demostrar su capacidad en una o en varias áreas: capacidad
intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivo,
capacidad de liderazgo, artes y capacidad motriz. Las niñas y los niños talentosos
tienen una habilidad excepcional para destacar en un campo concreto del saber, del
deporte o del arte: matemáticas, danza, música, fútbol.
Causas
Las causas principales de la superdotación se relacionan con la herencia o transmisión
de gene, pero también influye el ambiente social y emocional en el que se desenvuelve
un niño o una niña para demostrar sus capacidades excepcionales.
Dentro de los tipos de talentos que se pueden presentar se encuentran: intelectual,
deportivo, musical o tener una habilidad motriz, verbal o numérica muy desarrollada.