una breve reseña de los instrumentos incluidos en la rieb y algunos ejemplos

1. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.

2. RÚBRICA.
 Descriptor
cualitativo
 Se deben
establecer
criterios en
forma
clara y
precisa
 Diseño

3. EJEMPLO DE RÚBRICA.
Escuela: Mi patria es primero. C. C. T. 23DPR0695 Z. E. 051
Rúbrica de valoración sobre aprendizajes esperados. Español. Bloque 1.
Proyecto: Exponer un tema de interés. Aplicación: 15 días.
Clasificación.
Criterios. Excelente. Satisfactoria. Moderada. Insuficiente.
Formula Formula Identifica la Responde a Responde un
preguntas preguntas que información las preguntas guión o
para la permiten necesaria de presentadas cuestionario
búsqueda obtener acuerdo a la en un guión sin que exista
de información pregunta sin discriminar relación entre
información relevante de presentada en la información la pregunta, la
sobre un un texto de un guión o que se le información
tema. acuerdo a sus cuestionario requiere. solicitada y la
necesidades. que le es respuesta
planteada señalada.
para obtener
información
Zazueta.
relevante.

4. LISTA DE COTEJO.
 Actitudes.
 Procesos.
 Procedimientos.
 Conocimiento
previo.
 Los ítems deben
ser claros.
 Relacionados
con pasos claves.
 Secuencia igual a
los pasos del
procedimiento.
Ramírez, Santander. 2003.

5. EJEMPLO DE LISTA DE
COTEJO.
Escuela primaria Mi patria es primero. C.C.T. 23DPR0695F Z.E. 051
Lista de cotejo. Español. Bloque 1. Proyecto: Exponer un tema de interés.
Evaluador: Prof. Jesús Adrián Padilla Carrillo.
Evaluado:
Indicador. Si. No.
Realizó la lectura del texto.
Respondió el cuestionario o guión de preguntas.
Formuló preguntas a partir de la información que
requería.
Observaciones.
Escala. Nota final:
Si = 1 No = 0
3 = formula y de respuesta correcta a
cuestionarios y guiones de preguntas.
2 = responde guiones pero no es capaz de
formular preguntas por si mismo.
1 = No obtiene información de la lectura
usando un cuestionario o guión de preguntas.
0 = es incapaz de leer, mucho menos de
obtener información a partir de la lectura.

6. ANECDOTARIO.
 Descripción de
comportamient Fecha: 11 de septiembre de 2012.
o. Nombre: Carla Beatriz Can May.
 Fichas o usar un
cuaderno. Hoy como todos los días de lunes a viernes entramos a las 7 de la mañana
y icimos el ejercicio de la pgn 10 del libro de FCE lo cual fue leer.
 Anotar Despues de terminar con los ejercicios de FCE pasamos al libro de ciencias
conductas naturales pgn 14 y 15 donde el maestro nos dijo que dibujaramos los
observables
aparatos sexuales del niño y de la niña, despues de dibujarlos el maestro
 No confundir se puso a explicarnos sobre el tema.
con prejuicios
 Alumno:
ampliar
información,
perspectiva
 Permite crear
criterios para
seleccionar
información.

7. PORTAFOLIO.
 Compilaci
ón de
trabajos.
 Desarrolla
autoevalu
ación.

8. PROYECTOS.
 Individual o
equipo.
 Situación autentica
de la vida.
 Representar
objetivos.
 Escoger
estrategias.
 Evaluar
condiciones.
 Seguir criterios.
 evaluación del
proyecto:
sistemática o
asistemática.
 Tipos:
tecnológicos,
comunitarios,
empresariales.

9. PROYECTO.
Nombre del Rehabilitando aéreas verdes en la escuela.
proyecto.
Problema. No contamos en la escuela con áreas donde los alumnos puedan
sentarse a desayunar o disfrutar del descanso a causa del exceso a la
exposición de la luz solar.
Justificación. Las condiciones climatológicas actuales exponen a los alumnos en
demasía a los rayos ultravioleta del sol, en vista que la infraestructura de
la escuela no cuenta con espacios para el disfrute del tiempo destinado
al descanso, por lo que los alumnos se ven obligados a pasar este tiempo
dentro de los salones o bien bajo la inclemencia del clima.
Objetivos. Crear y rehabilitar espacios con sombra mediante la construcción de
techos o bancos de bajo de los arboles de la escuela, para el uso de los
estudiantes durante el descanso dentro de la escuela.
Etapas. Inicio: diagnostico del inmueble y selección de las zonas a trabajar.
Desarrollo: selección de los materiales , diseño y construcción de los
elementos necesarios para procurar sombra.
Final: colocar los elementos creados o fabricados en las áreas
previamente seleccionadas.
Tobón. 2006

10. ESQUEMAS Y MAPAS
CONCEPTUALES.
 Representan
relaciones
entre Deben realizarse
conceptos. en varias ocasiones.
 Forma
simple unión Considerar
de dos vocabulario.
conceptos
por un
enlace.
 Consideracio
nes para su
elaboración.

11. EJEMPLO MAPA
CONCEPTUAL.

12. OBSERVACIÓN DIRECTA.
 Registra y
asigna un
significado.
 Elementos
esenciales:
percepción
,
interpretac
ión y
conocimie
nto;
 Función:
descriptiva
, formativa,
evaluativa,
heurística,
verificación
.

13. PRUEBAS ESCRITAS.
 Validez
 Confiabilidad
 Fiabilidad
 Factibilidad.
Soto. 2011

14. BLOQUE CONTENIDO DEFINIDO OPERACIONALMENTE N.T. N. R
DE TRES PREGUNTAS IDENTIFICA AQUELLA QUE COMP 5
PUEDE RESPONDER CON EL CONTENIDO DE UN RESIO
UNO TEXTO DADO. N.
DE LAS CINCO OPCIONES QUE SE LE PRESENTEN APLIC 3
ELEGIRÁ AQUELLA QUE ESTÁ CORRECTAMENTE ACIÓN
UNO ACENTUADA. .

15. TAXONOMÍA DE BLOOM
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Se refiere a recordar información previamente aprendida. Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer,
Conocimiento Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar,
definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido. decir, definir...
Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se
Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar,
demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma,
generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar,
Comprensión se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir
parafrasear...
las posibles causas y consecuencias.
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un
problema o tarea con un mínimo de supervisión. Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar,
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar,
Aplicación
situaciones que se le presentan. solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar,
Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...
resolver problemas.
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un
hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido: razona. Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar,
Análisis Intenta entender la estructura de la organización del material informativo contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir,
examinando las partes de les que se compone. construir diagramas...
La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que
corroboran sus generalizaciones.
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar
hacer. hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar,
Síntesis Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular,
nuevo o original. integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar,
Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ... sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...
Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.
Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir,
Evaluación Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones
interpretar, juzgar, justificar, ayudar...
personales a partir de unos objectivos determinados.

16. CONSIDERACIONES
FINALES.
 Emplear el tiempo necesario para el desarrollo y diseño
de los instrumentos de evaluación.
 Precisar con claridad todos los aspectos evaluativos así
como los niveles, calificativos o indicadores empleados.
 Sustentar teóricamente para evitar juicios o prejuicios
personales o subjetivos.
 No solo se debe evaluar el conocimientos sino el nivel
de dominio adquirido en el desarrollo de los procesos
educativos.

17.  Gracias.
Jesús Adrián Padilla Carrillo
PadillaCarril
jadrianpcarrillo@gmail.com
adrianpadilla20@hotmail.com
Jesús Adrian Padilla Carrillo. / zona 051.

18. BIBLIOGRAFÍA.
 Aragón Jiménez Virginia, la observación en el ámbito educativo en
innovación y experiencias educativas, no 35, octubre de 2010 ISSN 1988-
6047
 Carlos Ruiz Bolívar. Programa Interinstitucional Doctorado en Educación
 Cruz Domínguez Abelardo, planear por proyectos; una competencia
profesional del docente del siglo XXI.
 Novak Joseph, Gowin D. Bob, aprendiendo a aprender. Martínez Roca.
Barcelona 1998
 Ramírez, Santander, instrumentos de evaluación a través de
competencias. Santiago 2003.
 Soto M. Elaboración de instrumentos. Documentos Inéditos.
Subsecretaria de Educación Básica. 2011
 Tobón Sergio, método de trabajo por proyectos.
 Zazueta Hernández, Herrera López, rubrica o matriz de valoración
herramienta de evaluación formativa y sumativa.