Bonita historia

1. TAXONOMÍA DE BLOOM
TALLER TEORICO - PRÁCTICO
COACH ACADÉMICA ANGÉLICA BONILLA

2. AGENDA
1. Bienvenida
2. Presentación de Objetivos
3. Que es la Taxonomía de Bloom y su importancia.
4. Ejercicios de Reconocimiento.
5. Ejercicio Práctico
6. Conclusiones

3. OBJETIVOS
• Comprender los diferentes niveles de la taxonomía de bloom.
• Explorar estrategias para integrar los niveles de la taxonomía
de bloom en la planificación de clases.
• Practicar la creación de actividades que fomenten el
pensamiento crítico y la creatividad en los estudiantes.

4. QUE ES?
• La Taxonomía de Bloom es un marco educativo diseñado por
Benjamin Bloom y un grupo de colaboradores en la década de
1950. Este marco se utiliza en el campo de la educación para
clasificar los objetivos educativos y establecer niveles de
habilidad cognitiva necesarios para lograr esos objetivos.

5. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
• La Taxonomía de Bloom es útil para los educadores en la planificación de
la enseñanza y la evaluación del aprendizaje.
• Les ayuda a diseñar actividades y evaluar el progreso de los estudiantes
en función de los niveles de habilidad cognitiva requeridos.
• Proporciona una forma estructurada de pensar sobre cómo los
estudiantes adquieren y aplican el conocimiento, lo que puede mejorar la
efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. CLASIFICACIÓN DE BLOOM
ORIGINAL Y REVISADA

7. CREAR
EVALUAR
ANALIZAR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR
INVIERTE – DISEÑA – PLANIFICA
¿Es capaz de crear un producto, una evidencia de aprendizaje
o defender un punto de vista?
JUZGA – DEBATE - PREDICE
¿Es capaz de hacer preguntas que cuestionen su
conocimiento?
COMPARA – CONTRASTA - EXAMINA
¿Puede distinguir las distintas partes del todo? ¿Es capaz de
visualizar la organización de un tema y detectar las conexiones?
ILUSTRA - RELATA
¿Puede emplear lo aprendido para algo concreto?
RESUME - RECUENTA
¿Puede aplicar ideas o conceptos? ¿Es capaz de
relacionarlos con otros?
ENUMERA - RECUERDA
¿Puede evocar algun tipo de conocimiento previo sobre el
tema?
TAXONOMÍA DE
BLOOM
PARA DOCENTES

8. PENSAMIENTOS DE ORDEN INFERIOR
APLICAR
COMPRENDER
RECORDAR

9. RECORDAR
Es la categoría mas simple pero la mas básica y consiste en
recordar material aprendido con anterioridad como
hechos, términos, conceptos básicos y respuestas.
EJEMPLO: Del grito de la independencia los estudiantes
nombrarán no menos de tres causas y dos actores principales.

10. COMPRENDER
Consiste en demostrar el entendimiento de hechos e ideas
organizando, comparando, traduciendo, interpretando,
haciendo descripciones y exponiendo ideas principales..
EJEMPLO: Una vez realizada la lectura los estudiantes explicaran
con sus propias palabras la teoría de Darwin

11. APLICAR
Consiste en resolver o solucionar problemas aplicando el
conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas de manera
diferente.
EJEMPLO: Una vez estudiadas las figuras geométricas, hacer una
lista de las que identificas en tu hogar.
Solucionar el problema propuesto con la ecuación y operación
matemática aprendida.

12. PENSAMIENTOS DE ORDEN SUPERIOR
CREAR
EVALUAR
ANALIZAR

13. ANALIZAR
Consiste en examinar y fragmentar la información en diferentes
partes mediante la aplicación de criterios como la identificación de
causas, motivos y consecuencias; realizar inferencias y encontrar
evidencias que apoyen generalizaciones.
EJEMPLO: Al terminar la lectura identificas los hechos de los de la
opinión y resaltas las diferentes las partes del cuento.

14. EVALUAR
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre la
información, así como validar ideas y trabajos en base a
criterios establecidos.
EJEMPLO: Escribe una recomendación del libro leído.
Nos cuenta como la historia puede ayudar a un estudiante real.

15. CREAR (SÍNTESIS)
Recopilar información y relacionarla de diversas maneras,
combinando elementos con un nuevo patrón proponiendo
distintas alternativas de solución, hasta llegar a construir y
crear cosas nuevas.
EJEMPLO: Escribe un nuevo final a la historia.
Crea un prototipo de tu invento.

16. USO DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
PARA DISEÑAR EJERCICIOS Y
PRUEBAS
EJERCICIO DE RECONOCIMIENTO

17. ¿Quién ganó el premio Nobel por el
descubrimiento de los reordenamientos
genéticos de las inmunoglobulinas?
RECORDAR

18. Escribe la ecuación que relaciona la
fuerza motivadora con la inercia mental
del estudiante y su actividad formativa.
RECORDAR

19. Enumera en una lista
Las características peculiares de la
respuesta autoinmune
RECORDAR

20. Indica que operaciones matemáticas
debes realizar para resolver este
problema.
COMPRENDER

21. Detectar y enumerar las falacias lógicas
que contiene un argumento.
EVALUAR

22. A partir del plano describe el artículo
representado
COMPRENDER

23. Evaluar si las resultados obtenidos en un
estudio de investigación justifican las
conclusiones alcanzadas.
EVALUAR

24. Explica las similitudes y diferencias entre
los linfocitos T y los linfocitos B
COMPRENDER

25. Relaciona el principio de refuerzo
positivo con tus comportamientos en la
clase.
APLICAR

26. Resume en cien palabras la teoría de la
selección clonal
COMPRENDER

27. Aplica sombreado para producir
profundidad en un dibujo.
APLICAR

28. Dado un argumento para la aprobación
de los xenotrasplantes, enumera razones
a favor y en contra de ellos.
ANALIZAR

29. Determina el porcentaje de la población
de células NK en el siguiente estudio.
APLICAR

30. Escribe una historia corta relacionando
una experiencia personal en el estilo de
la novela picaresca.
CREAR – SÍNTESIS

31. ¿Cuáles son las cinco secciones de un
artículo original de investigación?
RECORDAR

32. Interpreta esta gráfica
ANALIZAR

33. Identifica premisas no explicitas en una
argumentación lógica
ANALIZAR

34. Tomar una posición acerca de una
cuestión y defenderla con datos.
EVALUAR

35. Dados un conjunto de datos formula una
hipótesis que pueda explicarlos
CREAR – SÍNTESIS

36. En una situación clínica, seleccionar la
intervención más razonable y predecir
los efectos y los posibles efectos no
deseados.
EVALUAR

37. Escribe un argumento lógico a favor de
una determinada posición.
CREAR – SÍNTESIS

38. Describe un experimento para conocer
los efectos de un profesor en el
aprendizaje de sus alumnos.
APLICAR

39. Dadas dos teorías opuestas diseña un
experimento para compararlas.
CREAR – SÍNTESIS

40. Traduce el siguiente párrafo del inglés
al español.
COMPRENDER

41. Dado un diseño experimental, identifica
las variables predictora y dependiente.
ANALIZAR

42. Explica los resultados del
experimento mostrado en la gráfica.
COMPRENDER

43. Diseña un separador de urea para un
acuario marino de 200 l. Especifica flujo
de agua requerido y condiciones de
mantenimiento y limpieza.
CREAR – SÍNTESIS

44. ¡MANOS A LA OBRA!
Es hora de planear y crear objetivos
usando lo que hemos aprendido hoy.
Forman grupos de – personas

45. ¡MANOS A LA OBRA!
Van a elegir un tema y van a crear una
planeación con los siguientes criterios:
Tiempo: 10 Minutos

46. Tema Representación de ideas y comunicación mediante gráficos numéricos
Recordar
Nombrar los distintos elementos de un gráfico numérico
Identifica los elementos que constituyen este grafico
Comprender
¿Qué cambiarias en este gráfico para mejorarlo?
Aplicar
A partir de esta tabla de datos construye una gráfica con el software
X
¿Qué tipo de representación mediante gráfico numérico transmite
mejor estas ideas?
Analizar
En base al énfasis de los elementos de este gráfico ¿Qué es lo que se
pretende destacar?
Evaluar
¿Cuál es el mensaje que pretende transmitir este gráfico?
¿Lo hace bien? ¿Qué mejorarías en este gráfico numérico para mejorar
la transmisión de la información y el mensaje?
¿Es honesto este gráfico en la representación de los datos o incurre en
trucos falaces?
Crear
un gráfico que enfatice mejor y transmita con eficacia la relación entre
….
llega a una conclusión a partir de los datos mostrados en este gráfico

47. CONCLUSIONES
Pidamos a nuestros alumnos que demuestren:
1. Capacidad de transferir y aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
2. Comprensión en profundidad.
3. Capacidad de síntesis.
4. Capacidad para la creación
Si no les entrenamos antes para que aprendan a hacer estas operaciones
mentales
¿Nos sorprendería que no fuesen capaces de hacerlas de manera
proficiente?

48. TUS ALUMNOS REACCIONARÁN AL
CAMBIO EN LA ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
• Si comunicas con eficacia cuales van a ser tus criterios de evaluación, tus
alumnos al saber que se les va a exigir comprensión profunda, aplicación,
integración e interrelación de conocimientos estudiarán de otra manera,
preparándose para este tipo de evaluación.
• Tus alumnos tendrán que aprender a realizar operaciones mentales de más
alto nivel en la taxonomía de Bloom más para aprobar y de esta manera
aprenderán más.
• Recuerda el dicho anglosajón : “You get what you assess”

49. DOCUMENTOS Y MATERIAL DE APOYO
• INFOGRAFÍA TAXONOMÍA DE BLOOM
• https://www.educativospara.com/taxonomia-de-bloom/
• CUADRO TAXONOMÍA Y SUS ACTUALIZACIONES
• https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/ListaVerbos
• https://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2017/09/TAXONOMIA-DE-BLOOM-PDF.pdf