Describe la cuestión de pobreza, rezago y desigualdad presente en el SEN de Mèxico

1. Equipo 1
Cervantes López Anareli
García Hernández Jazmín
Muñoz Villota Jessica
Abreu Ocampo Sócrates

3.  Articulo 26: “Toda
persona tiene derecho
a la educación. La
educación debe ser
gratuita, al menos en
lo concerniente a la
instrucción elemental
y fundamental.

5.  Capitulo 1, articulo 3
“Toda persona tiene
derecho a la educación.
El Estado -Federación,
Estados, Ciudad de
México y Municipios-
impartirá y garantizará
la educación inicial,
preescolar, primaria,
secundaria, media
superior y superior.

6. Artículo 67. La educación es un derecho de
la persona y un servicio público que tiene
una función social: con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura.
El Estado, la sociedad y la familia son
responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años
de edad y que comprenderá como mínimo,
un año de preescolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos

8.  La matriculación en la enseñanza primaria en los
países en desarrollo ha alcanzado el 91%, pero
57 millones de niños en edad de escolarización
primaria siguen sin asistir a la escuela.
 Más de la mitad de los niños que no están
matriculados en la escuela viven en el África
Subsahariana.
 Se estima que el 50% de los niños que no asisten
a la escuela primaria viven en zonas afectadas
por conflictos.
 617 millones de jóvenes en el mundo carecen de
los conocimientos básicos en aritmética y de un
nivel mínimo de alfabetización.

11. Falta de ingresos y recursos para garantizar unos
medios de vida sostenibles. Es un problema de
derechos humanos.
Manifestaciones de la pobreza:
El hambre, la malnutrición, la falta de una vivienda digna
y el acceso limitado a otros servicios básicos como la
educación o la salud; falta de las capacidades básicas
para vivir con dignidad. condiciones de trabajo
peligrosas, vivienda insegura, falta de alimentos
nutritivos, acceso desigual a la justicia, falta de
poder politico, acceso limitado a la atención médica.

12. 1990 30%; 2015 15%; 2022 10% 18%*
Areas rurales 17.2%
7.1% de trabajadores en el mundo
Padecen pobreza extrema en 2019.
Viven con menos de 1.90 dolares
10% de población mundial se encuentra en
extrema pobreza
1 de 5 niños viven en pobreza extrema
Hay 122 mujeres de entre 25 y 34 años que
viven en la pobreza por cada 100 hombres del
mismo grupo de edad.

13. El objetivo (ONU) es que para 2030
podamos asegurar que todos los
hombres y todas las mujeres
tengan acceso a sus derechos
Reducir pobreza extrema hasta 3%
160 millones de niños corren el riesgo de seguir
viviendo en la pobreza extrema en 2030.

14. El Consejo Nacional de Evaluación
de la Política de Desarrollo Social
(CONEVAL) es el organismo del
Estado mexicano encargado de
establecer los lineamientos y
criterios para la definición,
identificación y medición de la
pobreza.
Noción multidimensional.
el bienestar económico, los
derechos sociales y el contexto
territorial.

15. Una persona se encuentra en situación
de pobreza multidimensional
cuando no tiene garantizado el
ejercicio de al menos uno de
sus derechos para el
desarrollo social, y si sus
ingresos son insuficientes para
adquirir los bienes y servicios que
requiere para satisfacer sus
necesidades.

16. I. Ingreso corriente per cápita;
II. Rezago educativo promedio en el hogar;
III. Acceso a los servicios de salud;
IV. Acceso a la seguridad social;
V. Calidad y espacios de la vivienda digna y
decorosa; Fracción reformada DOF 22-06-2018
VI. Acceso a los servicios básicos en la vivienda
digna y decorosa; Fracción reformada DOF 22-06-2018
VII. Acceso a la alimentación nutritiva y de calidad;
Fracción reformada DOF 07-11-2013, 01-06-2016
VIII. Grado de cohesión social; Fracción reformada DOF 07-
11-2013
IX. Grado de Accesibilidad a carretera pavimentada.

17.  Pobres multidimensionales. Población con
ingreso inferior al valor de la Línea de Bienestar y
que padece al menos una carencia social.
 Vulnerables por carencias sociales. Población que
presenta una o más carencias sociales, pero cuyo
ingreso es superior a la Línea de Bienestar.
 Vulnerables por ingresos. Población que no
reporta carencias sociales y cuyo ingreso es
inferior o igual a la Línea de Bienestar.
 No pobre multidimensional y no vulnerable.
Población cuyo ingreso es superior a la Línea de
Bienestar y no tiene carencia social alguna

20. Contexto de pobreza y desigualdad

21. 1. Restituir la oportunidad de recibir educación
a las personas con necesidades especiales.
2. Proveer servicios educativos a todas las
personas “diferentes” por razones de edad,
localización geográfica, condición de pobreza,
género, identidad étnica, adscripción
confesional, condición de salud, laboral o
cualquier otra.

22. La exclusión educativa remite también al
abandono prematuro de estudios, al bajo
desempeño académico y a la privación de
educación de calidad.
Son poblaciones vulnerables a la exclusión
educativa:
• Mujeres
• Grupos étnicos
• Personas con capacidades diferentes
• Personas en condición de pobreza
• Migrantes
• Población residente en zonas marginadas

23. Comenzando a aplicarnos la exigencia anterior,
digamos que «excluir» -en la escuela o en la
sociedad- significa para ambos referentes
disciplinares «apartar, no dejar participar,
desposeer»; en pasiva «ser apartado, dejado al
margen o sin opción, ser o estar desposeído» (de la
educación necesaria, del trabajo en condiciones
dignas o de oportunidades básicas en la vida
social). Lo inverso a la exclusión es la inclusión; lo
primero constituye un fracaso social o educativo, lo
segundo un logro o éxito (societario/ individual),
fuente de cohesión social, si se trata de una
inclusión plena propiamente integradora.

24. El término «exclusión» pertenece a la
literatura sociológica de la desigualdad; pero
dentro de ella hay términos que nos remiten a
una cuestión de grado de participación en un
orden social (en la renta, en el consumo…),
mientras otros indican la negación de tal
orden para algunos colectivos que a la vez
pueden responder con su impugnación
consciente

25. La exclusión social y la exclusión escolar se
manifiestan como conceptos claves para el
análisis puesto que se refieren a fenómenos
que están estrechamente vinculados y, en
determinadas ocasiones, pueden verse
reforzados mutuamente

26. La exclusión no sólo implica la reproducción
de las desigualdades tradicionales
(arriba/abajo) sino que implica «una relación
de encontrarse dentro o fuera del sistema
social o ámbito en el que se ejercen los
diversos ámbitos de ciudadanía» .
En consecuencia, «hablar de la exclusión social
es manifestar que el problema ya no es sólo de
desigualdades entre los extremos de la escala
social, sino también de distancia desde el
centro del cuerpo social, entre el núcleo y los
que se ven rechazados hacia los márgenes»
(Consejo Económico y Social, 1997, p. 3).

27. Esta noción de exclusión social también se
caracteriza por ser relativa, puesto que las
circunstancias que conducen a la exclusión son
distintas en diferentes sociedades y momentos
históricos, por lo que no puede analizarse sin
tomar en referencia los comportamientos y
modos de vida del conjunto de la sociedad.
Depende del "contexto" por ejemplo: no era lo
mismo los motivos de la exclusión en la época
del virreinato en México que es Europa, o bien,
en el momento actual con presencia (en teoría)
de los derechos humanos.

28. Parkin (1979) analizó los mecanismos que la burguesía
construye y pone en práctica para mantener sus posiciones de
privilegio comprobando que la propiedad y las cualificaciones
académicas y profesionales son las que más peso tienen.
Detectó que el acceso a las cualificaciones académicas se
lograba a través el «credencialismo», que es una forma de
reclutamiento social que utiliza la sobrevaloración de los
certificados académicos.
Así, para el acceso a las cualificaciones académicas, y por
tanto a las profesionales, se debe demostrar estar en
posesión de un conjunto amplio, y desproporcionado, de
títulos o certificados académicos, otorgados por el propio
sistema, como medio para controlar el acceso a las
profesiones que son estratégicas en la actual división del
trabajo.

29.  De acuerdo con la normatividad actual,
una persona mayor de 15 años está en
rezago educativo si no cuenta con el nivel
de educación obligatoria vigente al
momento en que debía haberla cursado.
 Se considera que un niño de 3 a 15 años
de edad está en rezago educativo si no
cuenta con la educación básica obligatoria
y no asiste a un centro de educación
formal.
 El rezago educativo es un problema de
origen multifactorial
◦ No concluyen su educación básica
◦ Deserción escolar
◦ La extraedad (la repetición de cursos)
◦ Una evidencia de cómo la pobreza y
marginación están relacionadas con el
rezago educativo la proporcionan los
indicadores de diferentes índices de
desarrollo y pobreza; como los de
desarrollo humano, rezago social y
marginación

30.  Tradiciones culturales y motivos
económicos (pobreza), es el hecho
de que hay niños y jóvenes que se
incorporan al mercado laboral, por
razones económicas.
 Los jovenes de 14 años no debe
tener un empleo en el mercado
laboral, además viola los derechos
del niño y es un factor para que el
infante tenga un mal desempeño
en la escuela
 Con el tiempo lo lleve a rezagarse,
o en el peor de los casos que lo
orille a abandonar la escuela.
Un acontecimiento que
contribuye al rezago
educativo

31.  INEE (2010a), al considerar
que los currículos adecuados
a las necesidades de esos
sectores más afectados serían
un instrumento valioso para
erradicar el rezago
educativo, ya que mantienen
el interés de la población en
las cuestiones educativas,
favoreciendo el ingreso y la
permanencia, y por ende
frenando los niveles de
deserción.
• Atención escolar de 33.3
millones de hombres y
mujeres de 15 años y más,
que representan 53.1% de
dicho grupo de edad, que
no han logrado
incorporarse o permanecer
en el Sistema Educativo
Nacional y concluir la
educación básica
obligatoria, como lo es la
secundaria.
1990 -2000

32.  Ley General de Educación de 1993,
se modifican los artículos 3 "Todo
individuo tiene derecho a recibir
educación.
 El Artículo 31 fracción I se estipula
que "Son obligaciones de los
mexicanos
 Se espera que los hombres y las
mujeres al cumplir los 15 años
tengan sus estudios básicos
terminados
Preescolar
Primaria
Secundaria

34. Las localidades con
menos de 2 500
habitantes, 79% de la
población de 15 años y
más se encuentra en
rezago educativo
Los grandes centros
urbanos con más de un
millón de habitantes, la
proporción de sus
residentes sin educación
básicay prepresentar
41.3% de la población de
15 años y más.
El menor porcentaje de
rezago educativo (38.2%)
corresponde a los que
viven en las ciudades
medias,
El 80.4% de las mujeres
que viven en centros de
población rurales no
concluyeron sus estudios
básicos, contra 43.7% de
las que en habitan en las
grandes urbes.

36. • Los motivos asociados a la pandemia,
por los cuales la población escolar no
concluyó el ciclo escolar 2019-2020, se
distribuyeron de la siguiente manera:
PANDEMIA

37.  33.6 millones de personas entre
los 3 y 29 años estuvieron
inscritas en el ciclo escolar
2019- 2020 (62.0% del total).
32% no se inscribio.
 2.2% (740 mil) no concluyeron
el ciclo escolar:
 58.9% por alguna razón
asociada a la COVID-19 y 8.9%
por falta de dinero o recursos.
 Para el ciclo escolar 2020-2021
se inscribieron 32.9 millones
(60.6% de la población de 3 a
29 años).
 Por motivos asociados a la
COVID-19 o por falta de dinero
o recursos no se inscribieron
(9.6% 5.2 millones de personas
) al ciclo escolar 2020-2021.

39.  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos [México], 5
febrero 1917. Consultado el 12 de octubre de 2022 disponible en
esta dirección:
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf
 Asamblea General de la ONU. (1948). Declaración Universal
de los Derechos Humanos (217 [III] A). Disponible en esta
dirección: https://www.un.org/es/about-us/universal-
declaration-of-human-rights
 Naciones Unidas (2018), La Agenda 2030 y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y
el Caribe (LC/G. 2681-P/Rev. 3), Santiago.
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

40.  Jiménez, Magdalena , & Luengo, Julián J. , & Taberner, José (2009).
EXCLUSIÓN SOCIAL Y EXCLUSIÓN EDUCATIVA COMO FRACASOS. CONCEPTOS
Y LÍNEAS PARA SU COMPRENSIÓN E INVESTIGACIÓN. Profesorado. Revista de
Currículum y Formación de Profesorado, 13(3),11-49.[fecha de Consulta 18
de Octubre de 2022]. ISSN: 1138-414X. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56712871002
 Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social.
Metodología para la medición multidimensional de la pobreza en México
(segunda edición). México, DF: CONEVAL, 2014. recuperado el 18 de octubre
de 2022
 Organización Naciones Unidas. https://www.un.org/es/ recuperado el 18 de
octubre de 2022
 https://www.coneval.org.mx/Informes/Coordinacion/Publicaciones%20oficial
es/MEDICION_MULTIDIMENSIONAL_SEGUNDA_EDICION.pdf?platform=hootsui
te recuperado el 18 de octubre de 2022