Fundamentos psicológicos del currículo

Lina María Martínez- Estudiante de VIIsemestrede educaciónpreescolar
Linita-tk@hotmail.com
JessicaLorenaPanesso- Estudiantede VIIsemestre de educaciónpreescolar
ysik24@hotmail.es
PaolaAndreaDíaz Castro Estudiante de VIIsemestre de educaciónpreescolar
pao_dc_0703@hotmail.com
Título: Reflexión en torno a los fundamentos
históricos y psicológicos del currículo
*Lina María Martínez Potosí.
*Paola Andrea Diaz.
*Jessica Lorena Panesso Saa.
Fundamentos históricos
La historiografía de la educación nos permite a través de la historia construir teorías sobre la
educación, aspecto de suma transcendencia para la educación del siglo XXI en el marco de
la llamada sociedad del conocimiento y la información suscrita en el paradigma de la
economía global y el paradigma ecológico (López, 2010f, 2010e). Los fundamentos
históricos que dan lugar a todos los acontecimientos al concepto que tenemos de educación
da lugar a conocer los objetivos en siglos pasados sobre la estructura curricular. Así nos
situamos en Grecia en los años VII y encontramos que la educación tenía como objetivo el
bienestar de la sociedad.
También contamos con otro filósofo griego Platón, quien consideraba que la educación era
un factor determinante de la clase social y servía de herramienta de formación para que el
hombre se desenvolviera en la sociedad. Finalmente. Platón consideraba que la educación
puede definirse como el proceso de socialización de los individuos.
Aristóteles; filosofo, científico de la antigua Grecia y fundador de la escuela Peripatética,
donde se buscaba y fomentaba el aprendizaje a través del deambular por diferentes territorios.
Los pensamientos educativos de Aristóteles se basan principalmente en sus estudios éticos,

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políticos y lógicos, se basaba básicamente en la razón de hombre para reducir el sufrimiento
humano en la vida
Hacia los siglos XV y XVI durante el Renacimiento el Currículo se basó en el estudio del
hombre. Las exigencias sociales demandaban el aprendizaje de la lectoescritura. Estas
habilidades solo se podían adquirir a través lenguaje, lo anterior permitió que se hiciera una
renovación del currículo universitario, pues se empezaron a crear facultades que formaban
en medicina, arte, derecho y teología.
Fundamentos psicológicos
Los fundamentos psicológicos se explican, se orienta, dan significado y criterio establecido
a todo proceso curricular, tienen que ver con los conceptos que proporciona la psicología en
relación con los procesos de aprendizaje, guiadas por la conducta del niño. Por muchos años
profesionales en esta área se han encargado de estudiar el proceso y la evolución del
conocimiento inicial hasta la adultez. Uno de los pioneros en este estudio fue el biólogo y
psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual
cognitivo del niño y ejerció una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la
pedagogía moderna.
Según Jean Piaget, citado por Pulaski (1975) el niño pasa por diferentes etapas o estadios de
desarrollo intelectual durante su vida en diferentes edades.
El primer estadio según Piaget es el de la inteligencia sensorio motriz, de las regulaciones
afectivas y elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa
constituye el periodo del lactante y dura hasta el año y medio o dos años, es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento intuitivo.
El segundo estadio es la etapa o periodo preoperacional que abarca la edad de los 2 a los 7
años donde se hace notable el lenguaje permitiendo la interacción con el ambiente de una

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manera más completa, esta etapa aparece el pensamiento concreto que se manifiesta atreves
de la interacción con los objetos.
La tercera etapa es de operaciones concretas que va desde los 7 a los12 años de edad aquí
inicia la solución de problemas de manera más lógica y por último la etapa de operaciones
formales donde se desarrolla la visión abstracta del mundo empleando la lógica formal.
Para Gagné (1975) "El aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad
humanas, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso
de desarrollo" con esto Gadne nos quiere decir que el cambio conductual que se observa de
la comparación antes y después de haber expuesto a un individuo a una determinada situación
del lenguaje.
Las teorías de campo señalan que la conducta del individuo es el resultado de la interacción
con el ambiente por esto los gestaltianos hacen énfasis en estructurar ambientes educativos a
la hora de diseñar el currículo. Uno de los teóricos que habla sobre la teoría de campo “field
theory” es
Kullewing dice que es la concentración de como el individuo percibe el campo en vez del
objetivo que a su vez lo llama espacio vital haciendo referencia a la realidad física y social y
a las experiencias previas del individuo la interacción de ambiente y persona por eso es
importante que las persona que trabajan con currículo sean creadores de espacios vitales
potenciales en los cuales deben tener en cuenta que las creencias valores y percepciones del
estén en contacto con el ambiente.
Otro punto de vista de fundamento psicológico de currículo lo hacen los asociacionistas
dividen el currículo en sus componentes más simples y aportan que la organización del
currículo se da por secuencias por otra parte los gestaltianos trabajan el currículo por
conceptos ideas y problemas: ejemplo contenido, experiencia y ambiente. En el texto
podemos ver la diferencia entre los gestaltianos y asociacionistas cuando hablan motivación
del currículo, y hacen referencia a los dos tipos recompensa que existe entre las dos una que

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se basa en intrínseca y otra en recompensas externas en el texto nos sugieren que se debe
recurrir las teorías accionistas, humanistas y de campo para poder estructurar el currículo.
Y por último aparece Proshanky con el surgimiento de psicología ambiental proshanky dice
que las personas viven interactúan y se en vuelven por periodos de tiempo, la psicología
ambiental estudia la conducta y experiencias de los individuos ya sea solo o en grupos
sociales.
Ya que el ambiente influye al individuo en diversas formas y le da opciones y de esto depende
dos variables el uso idiosicontrico del espacio y la estructura del ambiente es cuando la gente
relaciona su ambiente y interactúan sobre el mismo.
Principios que guían el aprendizaje
Tomando en cuenta los diferentes puntos de vista que Goodwin Watson unió sobre los
psicólogos Asociacionistas y Gestaltianos, podemos diferir en que aquellos comportamientos
(buenos) que son recompensados, tienden a repetirse, ya que dicha acción tiene gran
influencia en el aprendiz, para que siga actuando de la misma manera. Algo que no se podría
lograr solo con la mala costumbre de repetir, teniendo en cuenta esto, se puede concluir que,
si se recompensa una buena respuesta o un buen comportamiento, el aprendizaje será mejor,
que, al obligar al aprendiz a repetir, o castigarlo por no lograr el objetivo. Dichas
recompensas bastan con una palabra de aliento.
Se puede observar que se hace más efectivo por recordar lo que se ha leído, que, mediante la
repetición del mismo texto, y con el tiempo, vamos a lograr que la lectura se vuelva algo
significativo, que permita un mejor aprendizaje y se vea reflejada en la situación que los
aprendices están viviendo.

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¿Cómo piensan y aprenden los estudiantes?
Las creencias o percepciones que los estudiantes tengan sobre su inteligencia y capacidad
afectan a su aprendizaje, Los estudiantes que creen que la inteligencia es una entidad
maleable y no fija adoptan más frecuentemente una mentalidad «incremental» o de
crecimiento al respecto. Quienes creen lo contrario, a saber, que la inteligencia es un rasgo
estático, suelen adherirse a teorías que entienden la inteligencia como una «entidad». Estos
estudiantes se preocupan particularmente por cumplir los objetivos de rendimiento y se creen
obligados a demostrar de manera continuada su inteligencia, lo que los hace sentirse menos
seguros a la hora de acometer tareas muy exigentes y son más vulnerables a las críticas
negativas que el resto de los estudiantes que poseen una visión incremental de la inteligencia.
¿Qué guía a un buen aprendizaje?
Para que un aprendiz sienta o sepa que lo está haciendo bien, es necesario que alguien se lo
reconozca y se lo haga saber con alguna palabra de incentivación. Dicho comportamiento en
el área del aprendizaje le corresponde al docente o profesor. Parece más factible y de mejor
resultado un comportamiento positivo y con recompensa (felicitaciones) hacia el aprendiz,
que una reprensión por no ser certero en lo que se le pide o pregunta dentro del aprendizaje.
Entre más se vea incentivado el estudiante, mejor autonomía adquiere para investigar y
obtener respuestas que demuestren su aprendizaje, y de este modo busca ser nuevamente
felicitado. Es así como este comportamiento del docente hacia el estudiante debe ser
inculcado, para cambiar la forma tradicionalista, de mostrarle a un alumno que las cosas están
mal o bien hechas.

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Conclusión
Con el tema estudiado podemos tener una concepción sobre el currículo desde muchos años
atrás, con los fundamentos del currículo como es el filosófico, psicológico, sociológico e
histórico aportando a la definición del mismo de acuerdo a su contexto cultural y social donde
se vaya desarrollando. Observando los diferentes puntos de vista del currículo educativo, nos
damos cuenta que es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Es decir, el currículo educativo es la estructura esencial de una asignatura o un conjunto de
asignaturas, ya sea que se trate de un colegio, un instituto tecnológico o una universidad.
Dicha estructura consiste en planteamientos concretos y se compone de cuatro elementos
básicos (Objetivos, Contenidos, Metodologías y Evaluación) Un currículo educativo con
objetivos precisos, contenidos claros, metodologías coherentes con la asignatura y un
formato de evaluación que refuerce el conocimiento adquirido, es sumamente útil para que
los estudiantes puedan estar inmersos en el aprendizaje de una asignatura y se sientan
orientados, motivados para aprender más.

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Bibliografía
Piaget, J. (1963). The Psychology of Intelligence. Totowa, New Jersey: Littlefield Adams.
Ortiz, V. J. Los fundamentos del currículo.
López, G.:(2010) Sobre las sociedades de la información y la del conocimiento: críticas a
las llamadas ciudades del conocimiento latinoamericanas desde el paradigma ecológico,
Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2010f/877/
López, G.:(2010) “Las conexiones ocultas” de Fritjof Capra: momento cumbre de su
programa de investigación y la socialización del paradigma ecológico, Edición electrónica
gratuita. Texto completo enwww.eumed.net/libros/2010e/831/
López, G.:(2010) “"El próximo escenario global” de Kenichi Ohmae: momento cumbre de
su tejido teórico y la socialización del paradigma de la economía global, Edición electrónica
gratuita. Texto completo enwww.eumed.net/libros/2010e/832/

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