Grupo 6

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA TERCER NIVEL
MATERIA: DESARROLLO CURRICULAR
INTEGRANTES:
 BASTIDAS RONAL
 CEDEÑO ROCIO
 MACAS MARILIN
 MATUTE YADIRA
 SÁENZ JORGE
 TONATO ARLETH
DOCENTE:Dr. PATRICIO TOBAR. Mg.
TEMA: FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

2. FECHA: 12-11-2019
Fundamentos Psicológicos
El diseño curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación
profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las
diferentes poblaciones a través de la transformación de un referente productivo en una
orientación pedagógica.
Según Cojamarca J.(2015). Estudia los principios psicológicos aplicados al proceso de
enseñanza-aprendizajeen el ámbito educativo, es un proceso de desarrollo y crecimiento,
mental, físico, emocional, que conforma una personalidad equilibradaba y la importancia que
va a tener dentro de la educación.
El Diseño Curricular, elige como opción psicológica, como base del aprendizaje escolar, la
constructivista, frente a otras opciones como la conductista. Los planteamientos psicológicos
básicos del currículum actual son:
 Visión integral y global del desarrollo
humano. Se trata de destacar la unidad de
desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico,
frente a la fragmentación y separación.
 Necesidad de partir del desarrollo del alumno, que sigue una serie de periodos
evolutivos con características cualitativas que condicionan las experiencias que la
escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender tanto a su nivel cognitivo como a los
conocimientos que ha construido anteriormente.

3.  Necesidad de que los aprendizajes sean significativos, de tal manera que se produzca
una conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno ya tiene, de tal forma
que la estructura o esquema previo se enriquezca, amplíe y perfeccione con los nuevos
datos y aportaciones. Si no se produce tal conexión, el aprendizaje se convierte en algo
memorístico y repetitivo. Desde esta perspectiva el aprendizaje no es solo adquirir
datos, hechos o informaciones aisladas e inconexas, sino adquirir estructuras y
esquemas cada vez más amplios, complejos, contrastados y compartidos. Para que el
aprendizaje sea significativo requiere que se establezcan varias condiciones:
1. El contenido y proceso de aprendizaje deben poseer significatividad lógica y
psicológica, que tenga en cuenta la estructura lógica interna del contenido, como su posible
asimilación por los alumnos
2. El alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente, con ello
se trata de atender a factores emocionales y metodológicos, donde la expresión y logro de sus
intereses serán elementos claves para su consecución.
 Papel destacado de la memoria comprensiva. El aprendizaje exige una concepción de la
memoria como proceso activo de reconstrucción y no como un almacén a llenar. Es un
proceso activo que tiene dos puntos esenciales:
1. La información que el sujeto posee se haya organizada en esquemas o bloques de
información. Recordar es reconstruir de forma activa los esquemas que disponemos.
2. Existe una estrecha relación entre los procesos de percepción, comprensión, memoria y
aprendizaje significativo. Todos estos procesos participan en la reconstrucción activa de la
información. En este sentido, la percepción no es la recepción pasiva de estímulos, sino la
selección e interpretación de los mismos en función de nuestros intereses y esquemas previos.

4. La comprensión se entiende como un proceso de interacción entre la antigua y nueva
información.
 Interacción social en los aprendizajes escolares. El desarrollo y aprendizaje de las
personas tiene lugar, primordialmente, en contextos sociales, a través de procesos
interactivos con adultos o iguales. Afirma Riviere (1985) que no solo el niño interactúa
gracias a unas estructuras cognitivas y afectivas que posee, sino que estas mismas
estructuras tienen su origen en la interacción. Investigaciones actuales demuestran la
validez de la interacción entre los alumnos para el aprendizaje socioafectivo y cognitivo.
Interacción que no supone solo la agrupación de los alumnos en grupos, sino que
dependerá de la naturaleza de la tarea propuesta, de la estructura del grupo y de la
comunicación que en ella se dé.
 Aprender a aprender. El alumno debe ser capaz de generar aprendizajes significativos
por sí mismo constituye el objetivo más difícil de conseguir, pero al que debe apuntar
la educación. Ello comporta
 Actitud curiosa, que plantee interrogantes, hipótesis, etc.
 Capacidad de generalización de aprendizajes en distintos contextos situacionales
 Capacidad de reflexión acerca de los propios procesos de aprendizaje
 Una metodología que contemple la adquisición de estrategias de exploración,
descubrimiento e investigación del entorno socio natural
Etapas del Desarrollo según Jean Piaget
Llamamos desarrollo humano a la evolución que sufre el ser humano durante su vida desde su
concepción y nacimiento hasta su fallecimiento. Este desarrollo se divide en siete etapas con

5. características muy diversas. Se suelen diferenciar siete etapas o fases de crecimiento en la vida
del ser humano empezando desde la concepción hasta su fallecimiento.
Las siete etapas o periodos de la vida del ser humano ordenadas son las siguientes:
 Etapa prenatal
 Etapa de La Infancia
 Etapa de La Niñez
 Etapa de La Adolescencia
 Etapa de Juventud
 Etapa de la Adultez
 Etapa de la Ancianidad
En base a los estudios del psicólogo estadounidense Jean Piaget se pueden distinguir siete etapas
básicas en el desarrollo de una persona, dichas etapas son las siguientes:
Etapa prenatal: Comprende desde la concepción hasta el parto. Es el momento en el que se
forman los órganos y la estructura corporal básica. Se trata de un momento en el que el ser
humano es muy vulnerable a las influencias ambientales.
Etapa de La infancia: Desde los 3 a los 6 años. Los niños comienzan a relacionarse entre ellos
y mejoran las habilidades motrices y la fuerza, aumentan el autocontrol y comienzan a ser más
independientes y a tener un comportamiento más egocéntrico.
Etapa de la niñez: Normalmente esta etapa del crecimiento de la vida humana se sitúa entre
los 6 y 12 años. Coincide con la escolarización o ingreso del niño en la escuela, lo que significa
la convivencia con otros seres humanos de su misma edad y, por lo tanto, iguales en derechos,
deberes y requerimientos de atención.
Las exigencias del aprendizaje escolar trabajan y estimulan el desarrollo de sus funciones
cognoscitivas (Cognoscitivas: Se dice de la facultad que es capaz de conocer): la percepción,
memoria y el razonamiento.

6. Adolescencia: De los 12 a los 20 años. Es una etapa en la que se producen cambios físicos muy
rápidos y significativos. Se inicia la búsqueda de una identidad propia.
Etapa adulta temprana o Juventud: Entre los 20 y los 40 años. En esta etapa de
la vida muchas personas se casan y tienen hijos. Se desarrolla del todo la identidad propia y la
capacidad intelectual se convierte en algo más complejo.
Edad adulta intermedia o Adultez: Entre los 40 y los 60 años. Es el momento en el que
muchas personas se replantean el sentido de la vida y comienzan a sentir los primeros deterioros
en la salud física.
Edad adulta tardía o Ancianidad: Comprende desde los 65 años en adelante. La mayor parte
de las personas siguen teniendo buena salud física y mental, aunque poco a poco decaen. Se
produce una aceptación del fin de la vida.
Cada una de las etapas de crecimiento o etapas de la vida del ser humano trae consigo cambios
distintos en el desarrollo del ser humano. Los cambios son físicos, psíquicos, intelectuales,
cognitivos, psicomotores, y de todo tipo. Para más información sobre los cambios en cada una
de las etapas, en cada una de las 7 etapas se detallan los cambios que provocan en el ser humano.
 Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal" según Lev Vigotsky
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más
avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo
a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para
ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no
pueden conseguir por sí solos.

7. Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder
realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No
obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea
exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación
de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
Bibliografía
 GIMENO SACRISTÁN, J., 1985. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo.
Madrid: Anaya.
 ALFONSO GONZÁLEZ, Luis. La motivación hacia el estudio. Fundamentos. Ciudad
de La Habana. 2004.
 Collin, C.; Benson, N; Ginsburg J.; Grand, V.; Lazyan, M; Week, M. (2012) El libro
de la Psicología México: Altea.
 Kail, R. V.; Cavanaugh, J.C. (2011)Desarrollo Humano: una perspectiva del ciclo
vitalEd. CENGAGE Learning, Quinta edición México.