5To Programacion Anual CTA- BIOLOGIA.pdf

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN ROMAN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y CIENCIA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA SUB AREA BIOLOGIA
HORAS 2 GRADO 5° SECCION UNICA
DOCENTE VICTORIANO PANCA PARI
COORDINADOR PEDAGÓGICO VICTOR HUGO MAMANI CANSAYA
DIRECTOR LIC. VICTORIA PAUCAR ALCCACONTOR
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo
y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar
diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto
contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA
desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad. En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el
movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición,
coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos
▪ Problematiza situaciones para hacer indagación.
▪ Diseña estrategias para hacer indagación.
▪ Genera y registra datos o información.
▪ Analiza datos e información.
▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
▪ Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
▪ Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.

▪ Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
▪ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
▪ Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
▪ Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
▪ Determina una alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica.
▪ Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
▪ Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas.
▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
▪ Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
3.1.Año académico :
3.2.Inicio :
3.3.Término :
3.4.Semanas :
3.5.Bimestre :
3.6.Horas semanales :
TRIMESTRE I II III
Duración
Del 01 de marzo.
Al 10 de junio
Del 13 de junio al
16 de septiembre
Del 19 de
septiembre al 16 de
diciembre
Semanas 15 semanas 14 semanas 13 semanas
Horas efectivas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES)
CICLO VI – SEGUNDO AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
1 Trim 2 Trim 3 Trim
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
▪ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
▪ Considera las variables intervinientes en su indagación.
▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable interviniente.
▪ Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
▪ Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
▪ Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
mediciones repetidas de la variable dependiente.
▪ Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
▪ Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.
▪ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad tierra y
universo
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción
entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
▪ Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus
electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el
calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de
valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el
material ante un estímulo como el voltaje.
▪ Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
▪ Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el
cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la
fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta
39°C, que es un signo de fiebre.
▪ Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la
velocidad.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica
la fuerza aplicada para realizar un trabajo.

▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la
célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
pluricelulares para realizar la función de nutrición.
▪ Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia.
▪ Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y
cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los
organismos con diferentes fines.
▪ Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del
carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los
cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
▪ Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
energía limpia en la generación de energía eléctrica.
▪ Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
▪ Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función.
▪ Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. ambiental y
seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
▪ Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad.
▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos
establecidos.
▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
propone mejoras.
▪ Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y durante su implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Trim 2 Trim 3 Trim

ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE INTERCULTURAL
▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para

el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Personaliza entornos virtua-
les.
▪ Gestiona información del
entorno virtual.
▪ Interactúa en entornos
virtuales.
▪ Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
▪ Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
▪ Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
▪ Define metas de aprendizaje.
▪ Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
▪ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
COMPETENCIAS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en cono-
cimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo
tecnológicas para resolver problemas
en su entorno.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funciona-miento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I:
BIOQUIMICA
▪ Un mundo invisible.
▪ Células procariotas y
eucariotas.
▪ Células de plantas y
animales.
▪ Tejidos que se dañan.
▪ Cáncer, el enemigo de las
células.
▪ Ideas que cambiaron la
ciencia.
Organizado-
res visuales.
Debate sobre
el tema.
Unidad 2:
BIOELEMENTOS
▪ Biomoléculas en los
alimentos.
▪ Grandes productores.
▪ Consumidores particulares.
▪ Proteínas en el cuerpo
humano.
▪ Agua, vitaminas y
minerales.
▪ La buena alimentación.
Diseño de
prototipo
tecnológico.
Unidad 3:
CITOLOGIA
▪ Un proceso físico y
químico.
▪ Una buena nutrición.
▪ Muchas formas de digerir
▪ El oxígeno de la sangre.
▪ Prototipo para comprar
estrategias de alimenta-
ción de animales meno-res.
Prototipo para
la con-
servacion de
alimentos.

Unidad 4:
METABOLISMO
CELULAR
▪ Malestares de cada mes.
▪ Longitud y masa del feto.
▪ Vas creciendo.
▪ Mas crias, más vida.
▪ Sexual o asexual.
▪ Multiplicando flores.
Organizador
visual sobre el
tema.
Unidad 5:
CICLO CELULAR
▪ Comportamiento animal.
▪ Receptores del tacto.
▪ Tiempo de reacción.
▪ A cuidar el sistema
endocrino.
▪ Hipo e hipertiroidismo.
▪ Feromonas y fitohormonas.
Debates ar-
gumentati-vos
expre-sando
su postura.
Unidad 6:
GENETICA
▪ Malestares de cada mes.
▪ Longitud y masa del feto.
▪ Vas creciendo.
▪ Mas crias, más vida.
▪ Sexual o asexual.
▪ Multiplicando flores.
Organizador
visual sobre el
tema.
Unidad 7:
TAXONOMIA
▪ Todo se mueve.
▪ Movimiento contra la
corriente.
▪ Newton y el movimiento.
▪ Todo lo que sube, cae.
▪ Prototipo para utilizar la
energía eólica.
Una revista
informativa.
Posters: “Va-
lorando mi
salud sexual y
reproducti-va”
Unidad 8:
SISTEMA
REPRODUCTOR Y
ENDOCRINO
▪ La temperatura va en
aumento.
▪ Un problema caliente.
▪ La dilatación de los
líquidos.
▪ Prototipo de invernadero
para cultivar plantas.
▪ Diversas formas de
energía.
Prototipo de
biodigestor
casero.
Unidad 9:
SISTEMA NERVIOSO Y
SENSORIAL
▪ Lluvias excesivas.
▪ Cuando El Niño se
manifiesta.
▪ Cuando la tierra tiembla.
▪ El cambio climático.
▪ El planeta se calienta.
Infografía
sobre los
fenómenos
climáticos de
su entorno.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de
sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la
estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en
busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con
Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones
favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
▪ Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
▪ Diseño de prototipo tecnológico.
▪ Prototipo para la conservación de alimentos.
▪ Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
▪ Debates argumentativos expresando su postura.
▪ Organizador visual sobre el tema.
▪ Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
▪ Prototipo de biodigestor casero.
▪ Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
▪ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A
▪ Kit de microscopía.
▪ Kit del torso humano.
▪ Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
▪ Materiales de laboratorio.
▪ Balanza.
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
Juliaca, marzo del 2022

PRIMER TRIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “BIOQUIMICA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Fe y Ciencia
1.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
1.3. Grado / Sección (es) : 2do. Grado, Secciones: Única
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2022
- Fecha de término : ….. / ….. / 2022
- Docente responsable : Victoriano Panca Pari
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
electrónica del átomo.
▪ Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa
de solución tecnológica.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

GÉNERO
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES. -
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA
Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su
unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas;
en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
Participa en forma oral, en el debate
propuesto por el docente, fundamentando su
posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-
dose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la
interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo.
▪ Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización
de sus electrones
A través de organizadores visuales, elabora
su aprendizaje y los comparte con los demás
en una exposición.
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
▪ Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y
prácticas locales.
Propone a sus compañeros que elaboren
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas)
Título: UN MUNDO INVISIBLE
Título: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga
científicamente.
Campo temático: UN MUNDO INVISIBLE.
Actividad: Fundamenta la utilidad del microscopio para el estudio de los seres
Desempeño: Propone procedimientos para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente
Campo temático: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Actividad: Debate que las células están formadas por partes principales y
organelos principales.

vivos.
Título: CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES
Título: TEJIDOS QUE SE DAÑAN
Desempeño:
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
Campo temático:
CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES
Actividad:
Analiza la relación entre la forma de la célula con la función que realiza.
Desempeño: Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten
cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
Campo temático: TEJJIDOS QUE SE DAÑAN
Actividad: Explica que las células de los organismos contienen sustancias que
regulan sus funciones.
Título: CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS
Título: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Considera las variables intervinientes en su indagación.
Campo temático:
CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS
Actividad:
Investiga los daños que sufren las células.
Desempeño: Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos e prácticas locales.
Campo temático: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Actividad: Opina sobre el aporte de Pasteur en el desarrollo de la teoría de los
gérmenes.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
▪ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
▪ Balanza.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.

Juliaca, marzo del 2022. _ ____________________________________
DOCENTE
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “BIOELEMENTOS”
1.3. Grado / Sección (es) : 2do. Grado, Secciones: Unica
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2022
- Fecha de término : ….. / ….. / 2022
Capacidades:
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
interviniente.
▪ Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
▪ Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
Capacidades: Implementa y valida la
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
▪ Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
directos e indirectos.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de

capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante acciones como
escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, entre otros. Los usos que
se pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente relacionadas con las leyes físicas relativas al
movimiento y a la fuerza, entre otras.
Diseño de prototipo tecnológico.
conocimientos.
▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Expone sus fundamentos, en forma alturada y
respetando las opiniones de los demás.
▪ Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
▪ Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura
a otro de menor temperatura.
Con la ayuda de material didáctico, elabora
sus propias conclusiones y elabora mapa
conceptual.
▪ Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
conclusiones para resolver problemas
mediante la tecnología.
Título: BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS
Título: GRANDES PRODUCTORES
Desempeño:
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Campo temático:
BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS.
Actividad:
Investiga y opina de qué depende la energía de un cuerpo.
Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis
Campo temático:
GRANDES PRODUCTORES
Actividad:
Elabora informe de como las plantas pro-ducen sus nutrientes.
Título: CONSUMIDORES PARTICULARES
Título: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO.
Desempeño:
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y
del lugar de trabajo.
Desempeño:
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.
Campo temático: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO

Campo temático: CONSUMIDORES PARTICULARES
Actividad: Justifica que existen organismos que obtienen nutrientes de otros
seres vivos.
Actividad: Extrae conclusiones acerca del rol que cumplen las proteínas
Título: AGUA, VITAMINAS Y MINERALES
Título: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Desempeño:
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación
de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
Campo temático:
AGUA, VITAMINAS Y MINERALES
Actividad: Justifica la importancia del consumo de agua en la nutrición de los
seres vivos.
Desempeño:
Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus
partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y
su función.
Campo temático: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Actividad: Infiere la relación entre la cantidad de alimentos y la energía que
requiere el cuerpo en una dieta completa y equilibrada.
Para el alumno:
Educación
S.A
▪ Balanza.
Para el docente:
Educación.
Juliaca, marzo del 2022 _____________________________________

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “CITOLOGIA”
1.1. Institución Educativa : Fe Y CIencia
1.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones:Unica
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2022
- Fecha de término : ….. / ….. / 2022.
Capacidades:
▪ Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
▪ Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
tecnológica.
▪ Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
▪ Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las

características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben
ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para
afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.
conocimientos.
▪ Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /
cuantitativos.
▪ Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
▪ Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y
estructura y su función.
▪ Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto
ambiental y seguridad.
conclusiones para resolver problemas mediante la
tecnología.
Título: UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO
Título: UNA BUENA NUTRICIÓN
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación,
y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
Campo temático:
Desempeño: Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía,
trabajo y movimiento.
Campo temático:
UNA BUENA NUTRICIÓN

UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO
Actividad:
Valora la acción de las enzimas en la digestión bucal, estomacal e intestinal.
Actividad:
Identifica la necesidad de fuentes de hierro para prevenir la aparición de la
anemia.
Título: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR
Título: EL OXÍGENO DE LA SANGRE
Desempeño: Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede
ser indagada científicamente.
Campo temático: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR
Actividad: Explica y debate cómo se realiza el proceso digestivo de algunos
vertebrados.
Desempeño: Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica
del átomo.
Campo temático: EL OXIGENO DE LA SANGRE
Actividad: Grafica en una lámina como se produce la oxigenación de los
órganos del cuerpo humano.
Título: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN
DE ANIMALES MENORES.
Desempeño: Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos
Campo temático: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE
ALIMENTACIÓN DE ANIMALES MENORES
Actividad: Elaboran un reporte escrito en el que describan como llevaron a cabo el
proyecto.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
▪ Balanza.
Para el docente:

SEGUNDO TRIMESTRE
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “METABOLISMO CELULAR”
1.3. Grado / Sección (es) : 2do. Grado, Secciones: Unica
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2022.
- Fecha de término : ….. / ….. / 2022
Capacidades:
▪ Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente.
▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
orgánicas.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de
nutrición.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
tecnológica.
▪ Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
▪ Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
seguridad.
ENFOQUE DE DERECHOS
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
GÉNERO
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.

ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos.
De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y
prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar
decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma
racional.
Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
conocimientos.
▪ Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía
que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
▪ Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
▪ Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
tecnología.
Título: LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR
Título: EL INTERCAMBIO GASEOSO
Desempeño:
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
Campo temático:
LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR
Actividad:
Justifica que en los alveolos pulmonares se obtiene el oxigeno necesario para
todas las células del cuerpo.
Desempeño:
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Campo temático:
EL INTERCAMBIO GASEOSO
Actividad:
Extrae conclusiones sobre la concentración de dióxido de carbono.
Título: ENFERMEDADES AL RESPIRAR
Título: DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Desempeño:
Campo temático:
ENFERMEDADES AL RESPIRAR
Desempeño: Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora

Actividad:
Presenta argumentos para defender su posición respecto al tema.
conclusiones.
Campo temático: DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Actividad: Debate sobre las ventajas y desventajas de las respiraciones
pulmonares y cutá-neas.
Sesión 5/6 (…. Horas)
Título: FILTRACION, MECANISMO DE EXCRECIÓN
Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: SUSTANCIAS DE EXCRECION
Desempeño: Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir
funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
Campo temático: FILTRACIÓN, MECANISMO DE EXCRECIÓN
Actividad: Grafica la forma como se realiza la función del sistema excretor
humano y del inadecuado funciona-miento de los riñones.
Desempeño: Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Campo temático: SUSTANCIAS DE EXCRECION
Actividad: En un mapa conceptual, explica los mecanismos y estructuras que
intervienen en la eliminación de desechos.
Para el alumno:
Comercio S.A.
▪ Balanza.
Para el docente:

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CICLO CELULAR”
1.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: Unica
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2022
- Fecha de término : ….. / ….. / 2022
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
▪ Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
orgánicas.
tecnológica.
▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.

les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Debates argumentativos expresando su postura.

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
conocimientos.
▪ Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
otros y los representa en gráficas.
▪ Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto.
ambiental y seguridad.
▪ Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
tecnología.
VI. SECUENCIA DE SESIONES
Título: COMPORTAMIENTO ANIMAL
Título: RECEPTORES DEL TACTO
Desempeño:
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente
Campo temático:
COMPORTAMIENTO ANIMAL.
Actividad:
Extrae conclusiones sobre el tema y los presenta en un organizador visual..
Desempeño:
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
Campo temático:
RECEPTORES DEL TACTO
Actividad:
Explica cómo actúan los receptores al tocar recipientes helados y calientes.
Título: TIEMPO DE REACCIÓN
Título: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Desempeño:
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Campo temático:
TIEMPO DE REACCIÓN
Actividad:
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de
los estratos de la selva.
Desempeño:
Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones
de coordinación o relación para la supervivencia.
Campo temático:
A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Actividad:
Valora la importancia de sentirse bien consigo mismo y evitar el estrés.
Título: HIPO O HIPERTIROIDISMO
Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Desempeño:
Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos.
Campo temático:
HIPO O HIPERTIROIDISMO
Desempeño:
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente.
Campo temático:

Actividad:
Investiga cual es la función del sistema endocrino y como se pueden prevenir
enfermedades a la glándula tiroides.
FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Actividad:
Justifica las respuestas de las plantas frente a los estímulos.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Educación
S.A
▪ Balanza.
Para el docente:
Educación.

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “GENETICA”
1.1. Institución Educativa :
1.3. Grado / Sección (es) : 2do Grado, Secciones: Unica
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2022.
- Fecha de término : ….. / ….. / 2022.
- Docente responsable :
Capacidades:
Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
▪ Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de
nutrición.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
tecnológica.
▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
ENFOQUE AMBIENTAL
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos,
etc)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES. -
les.
entorno virtual.
virtuales.
diversos formatos.

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que
tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de
nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen
en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE EL TEMA
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
conocimientos.
▪ Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
otros y los representa en gráficas.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
tecnología.
Título: MALESTARES DE CADA MES
Título: LONGITUD Y MASA DEL FETO
Desempeño:
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente.
Campo temático:
MALESTARES DE CADA MES
Actividad:
En un organizador visual, describe los cambios que se producen en las mujeres
por la secreción de hormonas.
Desempeño:
Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han
desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la
especie.
Campo temático:
LONGITUD Y MASA DEL FETO
Actividad:
Investiga y debate sobre los cambios que se dan durante el embarazo.
Título: VAS CRECIENDO
Título: MAS CRÍAS, MAS VIDA
Desempeño:
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información
Desempeño:
Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un
ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior
de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.

científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones
Campo temático:
VAS CRECIENDO
Actividad:
Valora y opina sobre la importancia de la sexualidad.
Campo temático:
MAS CRÍAS, MAS VIDA
Actividad:
Justifica las ventajas y desventajas de algunos sistemas de reproducción de
algunos animales.
Título: SEXUAL O ASEXUAL
Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: MULTIPLICANDO FLORES
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación,
y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
Campo temático: SEXUAL O ASEXUAL
Actividad: Explica que pueden existir diferentes formas de reproducción en una
misma especie.
Desempeño:
Campo temático:
MULTIPLICANDO FLORES
Actividad:
Realiza un informe acerca de la reproducción de la planta.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Comercio S.A.
▪ Balanza.
Para el docente:

5To Programacion Anual CTA- BIOLOGIA.pdf

5To Programacion Anual CTA- BIOLOGIA.pdf

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a 5To Programacion Anual CTA- BIOLOGIA.pdf

Similar a 5To Programacion Anual CTA- BIOLOGIA.pdf (20)

Último

Último (20)

5To Programacion Anual CTA- BIOLOGIA.pdf