PLAN ANUAL 2DO.docx

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
PLAN ANUAL PARA EL 2023
I. INFORMACIÓN GENERAL
GRE Arequipa UGEL Islay
Institución educativa 40494 José Abelardo Quiñones Gonzales Área Matemática
Directora Yuliana Patricia Prado López Docente Luis Marcos Huanca Yapo
Grado y sección 2° Ciclo VI
Horas semanales 6 horas Turno Mañana
II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE (Descripción general de la evaluación diagnóstica)
Los(as) estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria en el desarrollo de la evaluación diagnóstica se ha recogido información de las cuatro competencias: Resuelve
problemas de cantidad; Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio; Resuelve problemas de forma, movimiento y localización; Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre por lo que podemos concluir que tenemos dos grupos de ellos, los primeros que si han alcanzado un desarrollo esperado en las competencias
evaluadas y el segundo grupo que necesita un refuerzo y acompañamiento para la consolidación de sus aprendizajes. Además al analizar el historial de los estudiantes de
primer grado del año anterior podemos decir que se mantiene la performance de estos grupos por lo que tomando en cuenta estos resultados continuaremos con la evaluación
formativa desarrollando experiencias de aprendizajes orientadas al logro de las competencias programadas incidiendo en el acompañamiento al estudiante provocando su
motivación y persistencia tratando de cubrir las necesidades de aprendizaje encontradas.
III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
En este sentido, y de acuerdo con el momento histórico que vive el país, en el marco del Proyecto Fortalecimiento, se busca orientar y acompañar a directivos, docentes,
mediante el establecimiento de espacios de cualificación, intercambio de experiencias y construcción colectiva, para que desde una adecuada caracterización del contexto
escolar puedan revisar y ajustar su Proyecto Educativo Institucional y planes de área, en cuestión en clave de pertinencia y participación.
Caracterizar el contexto escolar requiere de la participación, como un elemento fundamental de reflexión de los actores de la comunidad educativa en pro de entender
¿quiénes somos?, ¿cómo somos?, ¿cómo nos visualizamos?, ¿qué necesitamos?, y de generar propuesta de implementación en la comunidad educativa.
IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS
COMPETENCIA ESTÁNDARES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTRE METODOS
CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS
Nivel VI
 Indaga a partir de preguntas e
hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva en
base a su conocimiento científico
 Problematiza situaciones para hacer
indagación.
Plantea preguntas sobre hechos y fenómenos
naturales, interpreta situaciones y formula
hipótesis
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser
indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones
de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su
indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos /

para explicar las causas o describir el
fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en
base a observaciones y
experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza tendencias o relaciones en
los datos, los interpreta tomando en
cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula
conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
Propone actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o
refutar las hipótesis
 Genera y registra datos o
información.
Obtiene, organiza y registra datos fiables en
función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis
 Analiza datos e información.
Interpreta los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e
información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o
refutan las hipótesis
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Es identificar y dar a conocer las dificultades
técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación.
cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar
de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables
intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora
conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
EXPLICA EL MUNDO FISICO
BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGIA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
Nivel VI
 Explica, en base a evidencia con
respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre
el campo eléctrico con la estructura
del átomo, la energía con el trabajo
o el movimiento, las funciones de la
célula con sus requerimientos de
energía y materia, la selección
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Establece relaciones entre varios conceptos y
los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica,
compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos
 Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y
tecnológico
 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube
electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la
organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales
como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad debido a que
cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de valencia formando
un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo
el material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las
ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica
que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este

natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de
materia y energía en la tierra o los
fenómenos meteorológicos con el
funcionamiento de la biosfera.
 Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales
de situaciones socio científicas o
frente a cambios en la cosmovisión
suscitada por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
Identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza
de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del
termómetro hasta 39°C, que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la
distancia, el tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y
movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas
simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para
realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se
produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado
los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que
han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de
la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado
los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir
funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un
ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al
interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los
ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de
los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su
concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los
cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir
del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar
las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la
tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y
explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas
sociales y ambientales.

DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES
TECNOLOGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Nivel VI
 Diseña y construye soluciones
tecnológicas al delimitar el alcance
del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer
alternativas de solución en base a
conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de
solución, a través de esquemas o
dibujos incluyendo sus partes o
etapas.
 Establece características de forma,
estructura, función y explica el
procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las
herramientas y materiales
seleccionados, verifica el
funcionamiento de la solución
tecnológica, considerando los
requerimientos, detecta error en la
selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes.
 Explica el procedimiento,
conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance
de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los
requerimientos establecidos y
propone mejoras.
Infiere impactos de la solución
tecnológica.
 Determina una alternativa de
solución tecnológica
Al detectar un problema y proponer
alternativas de solución creativas basadas en
conocimientos científico, tecnológico y
practica locales, evaluando su pertinencia para
seleccionar una de ellas
 Diseña la alternativa de solución
tecnológica
Es representar de manera gráfica o
esquemática la estructura y funcionamiento de
la solución tecnológica (especificaciones de
diseño), usando conocimiento científico,
tecnológico y practicas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponible
 Implementa y valida la alternativa
de solución tecnológica
Es llevar a cabo la alternativa de solución,
verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de
diseño y el funcionamiento de sus partes o
etapas
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución
tecnológica
Es determinar que tan bien la solución
tecnológica logro responder a los
requerimientos del problema, comunicar su
funcionamiento y analizar sus posibles
impactos en el ambiente y la sociedad, tanto
en su proceso de elaboración como de uso
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos
y prácticas locales. Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa
alternativa de solución, los recursos disponibles para construiría, y sus
beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus
partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y
materiales considerando su impacto. ambiental y seguridad. Prevé posibles
costes y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos
establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los
cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos y en
prácticas locales, y determina el impacto ambiental y durante su
implementación y uso.

N° COMPETENCIAS TRANSVERSALES
BIMESTRES
I II III IV
1 Se desenvuelven en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con
sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad
personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y
grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología
y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
X X X X
2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónomo
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje
X X X X
N° ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES I II III IV
1 Enfoque de derechos
 Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación (8)
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales
y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
X

2 Enfoque Inclusivo o de Atención a
la diversidad.
 Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
3 Enfoque Intercultural
 Respeto a la identidad
cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
4 Enfoque Igualdad de Género
 Igualdad y Dignidad
 Justicia
 Empatía (8)
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
X

 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
5 Enfoque Ambiental
 Solidaridad planetaria y
equidad Intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad,
tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
6 Enfoque Orientación al bien
común
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
X

 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
7 Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
N° SITUACIÓN EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DURACIÓN FECHAS
1 Salud y
conservación
ambiental
Promovemos el cuidado de nuestra
salud en armonía con el ambiente para
prevenir enfermedades
En la I. E. José A. Quiñones del distrito de
Mejía, muchos amigos y compañeros
han manifestado que sus familias se han
visto afectadas de diversas formas por el
COVID-19. Algunos han perdido
familiares y amigos; otros, se enfrentan
a las consecuencias del desempleo y la
reducción salarial en sus familias. A ello
se suma la aparición de otras
enfermedades y los conflictos propios de
la convivencia en un espacio reducido, lo
que también los ha afectado. Los
adolescentes, en particular, están
preocupados sobre el cuidado que tiene
que continuar practicándose para la
prevención de las enfermedades. Por
ello, se preguntan: ¿Cómo promovemos
el cuidado de la salud física y emocional
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Explica el mundo
físico basándose
en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y universo.
 Formula preguntas acerca de las variables que
influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente. Plantea
hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar,
manipular la variable independiente, medir la
variable la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé
el tiempo y las medidas de seguridad personal
y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a
partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentación. Organiza los
5 semanas 21 marzo
al 22
abril

en nuestras familias, considerando las
características de nuestras
comunidades y el contexto de la
pandemia?
Producto Integrador: Elaboración de
una cartilla de recomendaciones
Actividad:
Explica que las sustancias inorgánicas y
biomoléculas son esenciales para la salud
de las personas
Explicamos cómo el desarrollo científico
y tecnológico contribuye a la salud.
Indagamos científicamente sobre las
biomoleculas. –carbohidratos y lípidos
Indagamos científicamente sobre las
biomoleculas. –proteínas
datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar
su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su indagación a través de
medios virtuales o presenciales
 Explica que las sustancias inorgánicas y
biomoléculas que conforman la estructura de
la célula le permiten cumplir funciones de
nutrición, relación y reproducción para su
propia supervivencia o la del organismo del
que forma parte. Ejemplo: El estudiante
explica que las proteínas del cito esqueleto de
la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse
rápidamente para formar seudópodos que
estiran su membrana celular para moverse y
atrapar su alimento, rodeándolo y
fagocitándolo.
.
 Explica cómo se relacionan los factores y
elementos que generan la variedad climática
que influye en el desarrollo de la diversidad de
la vida en la tierra

 Explica como el desarrollo científico y
tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
2 Ciudadanía y
convivencia
en la
diversidad
Tomamos decisiones para mejorar la
convivencia escolar
Ana es una compañera del 3. ° de
secundaria de la I. E. José A. Quiñones
del distrito de Mejía. Ella conversa con
sus amigos sobre un incidente que su
mamá presenció recientemente, en el
que, luego de un choque entre dos
autos, uno de los conductores
involucrados se dirigió al otro
denigrándolo mediante el uso de
calificativos ofensivos. Lo sucedido
provocó la indignación de la mamá de
Ana y, luego, de Ana misma. Ambas
entienden que nadie tiene derecho a
denigrar a otra persona, y que no existe
justificación alguna para ello.
Entonces, Ana se hace esta pregunta:
¿Por qué es tan frecuente el racismo en
nuestro país? ¿Por qué los peruanos nos
agredimos con tanta facilidad apelando
a supuestas jerarquías étnicas o
culturales que están detrás del racismo?
A partir del caso de Ana, te planteamos
el siguiente reto: ¿Qué razones explican
el racismo en el Perú? ¿Qué acciones
podrías realizar para promover en tu
comunidad el rechazo y la superación
de toda forma de racismo?
Actividad:
Explica el mundo
físico basándose
en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y universo.
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
 Explica las propiedades periódicas de los
elementos químicos a partir de la
organización de sus electrones. Ejemplo: El
estudiante explica que los metales como el
hierro, cobre y otros conducen el calor y la
electricidad debido a que cada átomo del
metal cede uno o más de sus electrones de
valencia formando un mar de electrones
libres que tienen la posibilidad de trasladarse
por todo el material ante un estímulo como
el voltaje.
 Explica que el calor se puede cuantificar y
transferir de un cuerpo con mayor
temperatura a otro de menor temperatura.
Ejemplo: El estudiante explica que el
termómetro clínico al contacto con el cuerpo
recibe calor y este provoca la agitación de las
moléculas de mercurio, lo que aumenta la
fuerza de repulsión entre ellas, y genera que
se dilate y ascienda por el capilar del
termómetro hasta 39°C, que es un signo de
fiebre.
 Describe el problema tecnológico y las causas
que lo generan. Explica su alternativa de
solución tecnológica sobre la base de
conocimientos científicos y prácticas locales.
 Da a conocer les requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construiría, y sus
beneficios directos e indirectos.
4 semanas 25 abril
20 mayo

 Explicamos como el organismo
permite regular la temperatura
 Explicamos las consecuencias
del incremento de los gases de
efecto invernadero
 Explicamos las transformaciones
de las fuentes de energía
renovables para el desarrollo
sostenible
 Como influye la fotosíntesis en
el crecimiento de las plantas y el
consumo de gases de efecto
invernadero parte 1
 Representa su alternativa de solución con
dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pases, sus
características de forma y estructura, y su
función.
3 Descubrimient
o e innovación
Aprendemos a utilizar las tecnologías
con responsabilidad para el buen vivir
Con la pandemia tuvimos que realizar
las actividades de manera remota
utilizando las tic para dicho propósito,
pero este año hemos regresado al
trabajo presencial, entonces nos
preguntamos: ¿Cómo podemos utilizar
racionalmente lo aprendido en el uso
de los recursos tecnológicos con el
propósito de mejorar la calidad de vida
de la comunidad?
Actividades:
 Como dar el salto cuántico para
alcanzar el éxito
 Explicar los elementos conducen
el calor y la electricidad
 Principios de reflexión y
refracción de la luz
 El aumento de la temperatura
por acción del calor
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Explica el mundo
físico basándose
en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
 Selecciona herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos cualitativos
/ cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a
partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente.
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y
controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros y los representa en
gráficas.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el
salto cuántico como una manifestación de la
interacción entre materia y. energía en la
nube electrónica del átomo.
 Explica las propiedades periódicas de los
elementos químicos a partir de la
organización de sus electrones. Ejemplo: El
estudiante explica que los metales como el
4 semanas 30 de
mayo 17
junio

Producto:
Afiche para el buen uso de los recursos
tecnológicos.
tierra y universo. hierro, cobre y otros conducen el calor y la
electricidad debido a que cada átomo del
metal cede uno o más de sus electrones de
valencia formando un mar de electrones
libres que tienen la posibilidad de trasladarse
por todo el material ante un estímulo como
el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la
refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y
transferir de un cuerpo con mayor
temperatura a otro de menor temperatura.
Ejemplo: El estudiante explica que el
termómetro clínico al contacto con el cuerpo
recibe calor y este provoca la agitación de las
moléculas de mercurio, lo que aumenta la
fuerza de repulsión entre ellas, y genera que
se dilate y ascienda por el capilar del
termómetro hasta 39°C, que es un signo de
fiebre.
4 Identidad
nacional e
institucional
Reconocemos y valoramos las
manifestaciones culturales de la nación
El año pasado hemos cumplido 200 años
desde que San Martin declaro la
independencia del Perú, esto nos ha
permitido revalorar la riqueza cultural
de nuestro país, su diversidad y las
oportunidades que se presentan por la
cantidad de recursos que tiene nuestro
suelo patrio, Juan y Alicia, dos
estudiantes de la Institución Educativa
José A. Quiñones, conversan sobre la
necesidad de conocer y revalorar esos
factores que propician el desarrollo
socioeconómico de la población
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros,
contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o
refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y
ajustes realizados contribuyeron a demostrar
su hipótesis.
 Describe el movimiento cualitativa y
cuantitativamente relacionando la distancia,
el tiempo y la velocidad.
5 semanas 20 de
junio 27
de julio

peruana ¿Cómo podemos ayudarlos a
cumplir con ese propósito?
Actividades:
 El movimiento de los cuerpos en
una dirección
 La energía: Cambios y
movimientos
 Diferencias entre la fotosíntesis
y la respiración de las plantas
 La nutrición en los seres vivos,
descubre sus secretos
Producto:
Acta de compromisos para fortalecer
nuestra identidad cultural y a la mejora
de nuestro país.
Explica el mundo
físico basándose
en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad
tierra y universo.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la
relación entre energía, trabajo y movimiento.
Ejemplo: El estudiante explica que el uso de
las máquinas simples (plano inclinado, poleas
y palancas) modifica la fuerza aplicada para
realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de
fotosíntesis y respiración se produce la
energía que la célula utiliza para producir
sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las
estructuras que han desarrollado los seres
unicelulares y pluricelulares para realizar la
función de nutrición.
5 Salud y
conservación
ambiental
Cuidamos nuestra salud promoviendo
una cultura alimentaria saludable
Nos encontramos en una crisis
alimentaria y de salud como
consecuencia de la falta de abono y la
enfermedad del covid-19, los
estudiantes de la Institución Educativa
José A. Quiñones conscientes del
problema planteado quieren dar su
aporte para enfrentarla en el contexto
de su comunidad. Frente a eta situación,
¿Cómo podemos saber que alimentos
debemos consumir para tener una
nutrición equilibrada que nos permita
mantenernos sanos?
Actividades:
1.
5 semanas 15 de
agosto al
16
setiembr
e

6 Salud y
conservación
ambiental
Conservamos nuestra salud y el
ambiente con responsabilidad
Somos conscientes que el medio en el
que vivimos sigue siendo afectado por la
contaminación que producimos en la
realización de nuestras actividades
diarias. Teniendo en cuenta las
conclusiones obtenidas en la EDAS 5 y la
necesidad de implementar
recomendaciones para el cuidado de
nuestro medio ambiente. ¿De qué
manera podemos concientizar a la
comunidad en el uso responsable de los
recursos naturales de su entorno sin
afectar el equilibrio ecológico?
4 semanas 19
setiembr
e al 14
de
octubre
7 Conciencia
cívica
Las elecciones como una oportunidad
para reflexionar sobre la participación
ciudadana y la convivencia en la
diversidad
La población de nuestro país ha
experimentado una época de reflexión y
toma de decisiones para elegir a los
mejores candidatos para los gobiernos
regionales y las alcaldías provincial y
distrital; así mismo esto se replicara en la
institución pues tendremos la elección
del municipio escolar 2023. Ante esta
situación la Comunidad educativa
Abelardina nos preguntamos: ¿Cómo
nos preparamos para que sea una fiesta
democrática que contribuya a la
formación de ciudadanos responsables,
reflexivos y conscientes de su derecho a
elegir a sus autoridades más idóneas
para el cargo?
4 semanas 17 de
octubre
al 11
noviemb
re

8 Ciudadanía y
convivencia
en la
diversidad
Asumimos acciones para prevenir la
violencia y desintegración familiar
Uno de los más grandes problemas que
afectan a nuestra sociedad y tienen
efectos negativos en el desarrollo
psicosocial de nuestros estudiantes es la
desintegración familiar y la violencia que
se vio incrementada por el encierro
provocado por la pandemia del COVI 19
por los datos publicados en una
investigados del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) realizada en el Perú. Los
estudiantes de la I.E José A. Quiñones
conscientes de esta situación
propondremos una cartilla de
recomendaciones para evitar
situaciones de riesgo mejorando las
relaciones interpersonales en la familia y
comunidad
5 semanas 14
noviembr
e al 16
diciembr
e
VI. CALENDARIZACIÓN
MOMENTO DEL AÑO FECHA RESUMEN
Inicio del trabajo en la IE.: Semanas de gestión 1 – 2 Lunes 01 al 12 de marzo
36 semanas lectivas: 4 periodos de 9 semanas para
el dictado de clases
Inicio del periodo lectivo: Semanas 1 al 9 Lunes 21 de marzo al viernes 20 de mayo
Semana de gestión 3 (Vacaciones estudiantiles) Lunes 23 al viernes 27 de mayo
Reinicio del periodo lectivo: Semanas 10 al 18 Lunes 30 de mayo al miércoles 27 de julio
Semanas de gestión 4 – 5 (Vacaciones estudiantiles) Lunes 01 al viernes 12 de agosto
Reinicio del periodo lectivo: Semanas 19 al 27 Lunes 15 de agosto al viernes 14 de octubre
8 semanas de gestión, dedicadas al desarrollo
docente, trabajo colegiado y gestión escolar
Semana de gestión 6 (Vacaciones estudiantiles) Lunes 17 al viernes 21 de octubre
Reinicio del periodo lectivo: Semanas 28 al 36 Lunes 24 de octubre al viernes 23 de diciembre
Planificación del año lectivo 2023 Lunes 26 al viernes 30 de diciembre

VII. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará una evaluación de entrada en función de las competencias, capacidades y desempeños trabajados el año 2021, así como la revisión
del portafolio del estudiante, carpeta de recuperación y la aplicación de una ficha socioemocional.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante aplicando la retroalimentación oportuna analizando sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza – aprendizaje valorando el desempeño del estudiante, la resolución de situaciones problemáticas y la
movilización de sus capacidades que le permitan alcanzar las competencias en los niveles de logro adecuados.
SUMATIVA Se evidencian a través de los instrumentos de evaluación en función del propósito y de los productos considerados en cada experiencia de
aprendizaje.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
DOCENTE ESTUDIANTE
 Currículo nacional del MINEDU
 Programa curricular de Educación secundaria
 Documentos de Gestión: PEI. PCC. PAT, RI
 Plataforma Aprendo en casa
Cuadernos de trabajo
Fichas impresas
Mejía, marzo del 2022
Prof. Hugo Rómulo Salas Rivera

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