Programacion Anual de C y T VI Ciclo Secundaria ZIV Ccesa007.pdf

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR
DISCIPLINA - HONOR - TRABAJO - ESTUDIO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Lima
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 03
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Libertador Simón Bolívar N° 1166
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS 5h semanales GRADO 2° SECCION A - B
DOCENTE Infantas Verástegui Zuli Socorro
COORDINADOR PEDAGÓGICO Demetrio Cecsa Rayme
DIRECTOR Huber Santillán
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y
tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina,
el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y
asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos
para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar
del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el
mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una
posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión
del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como
unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y
cambio climático, entre otros.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos
▪ Problematiza situaciones para hacer indagación.
▪ Diseña estrategias para hacer indagación.
▪ Genera y registra datos o información.
▪ Analiza datos e información.
▪ Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
▪ Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
▪ Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
▪ Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
▪ Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
▪ Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
▪ Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo
▪ Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
▪ Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
▪ Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
▪ Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio
científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
▪ Determina una alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña la alternativa de solución tecnológica.
▪ Implementa y valida la alternativa de solución
tecnológica.
▪ Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
▪ Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
▪ Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
▪ Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de
la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
▪ Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
▪ Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES
TRANSVERSALES)
CICLO VI – SEGUNDO AÑO
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
▪ Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
▪ Considera las variables intervinientes en su indagación.
▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable interviniente.
▪ Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
▪ Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
▪ Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente
y mediciones repetidas de la variable dependiente.
▪ Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
▪ Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.
▪ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados
con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora
conclusiones.
▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
▪ Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad tierra
y universo
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción
entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
▪ Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus
electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen
el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de
valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el
material ante un estímulo como el voltaje.
▪ Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
▪ Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro
de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el
cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la
X
X
X
X

fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta
39°C, que es un signo de fiebre.
▪ Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la
velocidad.
▪ Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo:
El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas)
modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
▪ Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la
célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares
y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
▪ Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para
la supervivencia.
▪ Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y
cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los
organismos con diferentes fines.
▪ Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del
carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los
cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
▪ Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
energía limpia en la generación de energía eléctrica.
▪ Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
▪ Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X

Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.
▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
▪ Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función.
▪ Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. ambiental
y seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
▪ Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas
e instrumentos, considerando normas de seguridad.
▪ Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los
requerimientos establecidos.
▪ Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
propone mejoras.
▪ Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos
científicos y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y durante su implementación
y uso.
X
X
X
X
X
X
X
V. MATRIZ DE PLANIFICACION ANUAL Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO (ENFOQUES TRANSVERSALES)
N° SITUACION
PROBLEM.
TITULO DE LA
UNIDAD DIDACTICA
SITUACION SIGNIFICATIVA
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DURA-
CION
FECHA
1 Ciudadanía
y
Convivencia
Retornamos
seguros y felices a
una
nueva escuela
Somos parte del primer Proyecto Especial de Inversión Pública – Escuelas Bicentenario y los estudiantes de la
IE “LSB” retornamos a las aulas con alegría a encontrarnos con nuestros amigos, maestros, entusiastas en
cumplimiento con nuestro deber educativo, ampliar nuestros conocimientos y seguir aprendiendo; venimos
cargados de vivencias, emociones y aprendizajes. El retorno en las diferentes instituciones amigas que nos acoge,
nos motiva a demostrar nuestros principios y valores, así mismo; seguiremos estudiando para alcanzar nuestras
metas.
Por lo tanto, nos planteamos el siguiente reto ¿Qué podemos hacer para lograr el bienestar de todos? ¿De qué
manera cuidamos nuestro bienestar emocional? ¿Qué hacemos para estar seguros y felices? ¿Cómo asumimos este
cambio de horario escolar en esta nueva institución educativa que nos alberga?
Lo cual se podrá solucionar trabajando las siguientes actividades que se proponen. Dinámicas, diálogos, debates,
actividades lúdicas y proyectos.
Producto que evidenciarán los estudiantes después de reflexionar en cada actividad es:
Orientación al
bien común
4 sem. 13/3 al
5/4

Normas de convivencia, cuadro de compromisos, cartel de palabras del buen trato, dípticos, caja de las emociones,
podcast.
VI ciclo: Composición, afiche, dibujo
VII ciclo: Infografía, ensayo
5to año: Ensayo
2 Familia,
Ciudadanía
y
convivencia
Practicamos
principios y
valores en la
comunidad educ
ativa
Algunos estudiantes del nivel secundaria de la I.E. 1166-101 “Libertador Simón Bolívar” presentan escasos
hábitos inadecuados en la práctica de valores, por carencia de modelos afectivos y de autoridad en su entorno, así
mismo, los problemas que atraviesan en sus hogares, como familias disfuncionales, paternidad irresponsable,
entornos de riesgos social de la zona, entre otros, hace que tanto sus valores y su autoestima se resquebrajen, por
lo que es necesario en los estudiantes, reforzar la práctica valores en su vida .
Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos reforzar a los estudiantes los valores y
principios para una mejor la convivencia en la comunidad educativa? ¿Qué acciones realizaremos para ponga en
práctica los valores?
Producto:
VI ciclo: Cartel de valores.
VII ciclo: Encuestas y entrevistas.
5to: Debate
Enfoque de los
derechos e
igualdad de
genero
5 sem. 10/4 al
12/5
3 Salud y
conservació
n
Ambiental
Cuidamos y
respetamos
nuestro ambiente
para convivir
saludablemente
Se observa en el entorno de la IE y la comunidad, cúmulos de desechos orgánicos e inorgánicos desparramados
diariamente en las esquinas de las cuadras, este problema aqueja a la comunidad educativa, afectando gravemente
la salud pública y el medio ambiente. Por lo tanto, para tomar conciencia de este problema surge el siguiente reto:
¿Qué acciones podemos realizar para inculcar en nuestros estudiantes y a través de ellos, a sus familias en la
práctica de acciones, como reciclaje, selección de residuos sólidos para conservar nuestro medio ambiente? ¿De
qué manera podemos sensibilizar a la población para mejorar la salubridad de la comunidad?
Para lo cual se propone las siguientes Actividades:
Lavado de manos, campaña de reciclaje, afiches, textos instructivos publicitarios, loncheras saludables.
Producto: Trabajos manuales con material reciclados, textos expositivos - argumentativos
Enfoque
ambiental Y
bien común
5 mes. 15/5 al
16/6

4 Logros y
desafíos en
el país
Participamos
activamente en la
celebración de
fiestas patrias y
nuestro aniversa
rio
En los estudiantes del …° grado de la IE Nº1166 “Libertador Simón Bolívar” desconocen la riqueza histórica y
geográfica de nuestro país por lo tanto surge la necesidad de plantearnos las siguientes preguntas:
¿Cómo demostramos el respeto a nuestro Perú? Desfile patrio, pendones, escenificación
¿De qué manera valoramos las riquezas de nuestro país? el cual nos permitirá fortalecer su identidad, por lo tanto,
conocemos y desarrollamos actividades:
. Productos: Murales, ambientación del aula, exposiciones, videos, poesías, canciones, figuras geométricas, etc
Enfoque de
derechos y
orientación al
bien comun
5 sem. 19/6 al
21/7
5 Identidad y
diversidad
cultural
Valoramos la
diversidad
cultural y
nuestras
tradiciones
.
En la en la Comunidad de Cárcamo nos damos cuenta que tenemos orígenes diversos cada uno con sus propias
tradiciones y costumbres además hay estudiantes procedentes de otros lugares del país e incluso de otros países.
Estas personas llegan atraídas por la búsqueda de mejores condiciones de vida, y con ellas traen sus propias
costumbres, diferentes formas de hablar, de jugar, de vestirse, etc. Frente a esta situación debemos aprender a
valorar las prácticas culturales de diverso pueblos y países que enriquecen nuestra identidad. Podemos
intercambiar nuestros gustos musicales y demostraremos actitudes de respeto frente a distintas expresiones
culturales.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades propondrías para que todas y todos
se conozcan como tal y valoren la diversidad?
¿Será importante conocer las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad?
¿Qué debemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones?
¿Qué podríamos hacer para identificarnos con la comunidad donde vivimos?
Producto: Murales atractivos de las regiones, Festival de danzas típicas, gastronomía de comidas de las regiones
y trajes creativos de cada región, exposiciones y Galería cultural
Enfoque
Inclusivo o
atención a la
diversidad
5
sem.
7/8 al
8/9
6 EMPREND
IMIENTO
Promoviendo la
creatividad y el
emprendimiento
Los estudiantes de 4to grado de la I.E. LSB frente a la pandemia pasaron por problemas económicos lo que llevo
a la toma de decisiones para enfrentar la situación presentada. por lo cual nos preguntamos ¿Cómo se podría
contribuir en la resolución de este problema? ¿Qué hicieron su familia para afrontar esta situación? Por lo tanto,
surge la pregunta retadora ¿Qué acciones se podrían realizar para mejorar la situación económica de la familia?
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
5 sem. 11/9 al
13/10

Para lo cual se propone las siguientes actividades:
Información, indagación, videos de emprendedores según la edad, afiches publicitarios.
Producto : Elaboración de productos de acuerdo al grado
7 Participació
n
Ciudadanía
y
democrática
Reflexionamos
sobre nuestros
deberes
y derechos
En la I.E. LSB se ha observado que los estudiantes presentan desconocimiento de sus deberes y derechos para ser
buenos ciudadanos, eligiendo a sus representantes del Municipio Escolar con la finalidad de fortalecer el ejercicio
de la ciudadanía plena con derechos y cumplimiento de sus responsabilidades, permitiendo convivir en un acto
cívico y tomen conciencia de su participación decisiva que redundará en la mejorara de su comunidad educativa.
¿Conocemos nuestros derechos como ciudadanos? ¿Por qué es importante cumplir tus deberes? ¿Cómo motivar
a los estudiantes a participar en las elecciones del Municipio Escolar? ¿qué compromisos deben asumir
para cumplir con responsabilidad sus funciones?
Ante esta situación surge las siguientes actividades: Debates, exposiciones, encuestas, entrevistas, slogan,
afiches, dípticos, trípticos, Propagandas, etc.
Producto: Pancartas de los derechos del niño(a) y adolescente y municipio escolar.
Enfoque de
derechos y
orientación al
bien común.
5 sem. 16/10 al
17/11
8 Fortalecimie
nto de las
actividades
y la fe
Participamos en
las actividades de
fin de año
y la Navidad
Se ha venido observando que los estudiantes presentan poca participación en actividades culturales, fin de año y
religiosas en la IE, y las fiestas navideñas, adviento y navidad, demostrando malos hábitos y falta de interés y
compromiso en las actividades programadas. Ante esta situación surge las siguientes actividades:
¿Qué compromisos asumirías para participar en las actividades de fin de año y navidad? ¿De qué manera
participarías en tu comunidad para vivir tu fe? ¿Cómo podemos preparar nuestro corazón para celebrar la
Navidad? ¿Cómo podemos vivir la navidad en nuestra aula? ¿Cómo debemos vivir la navidad en nuestro hogar?
¿Qué significa para ti la navidad?
Reto: escenificación ……………………………
Orientación al
bien común y
bbúsqueda de la
Excelencia
5 sem. 20/11 al
22/12

COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Personaliza entornos virtua-
les.
▪ Gestiona información del
entorno virtual.
▪ Interactúa en entornos
virtuales.
▪ Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
▪ Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
▪ Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Define metas de aprendizaje.
▪ Organiza acciones
estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
• Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
• Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
• Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados esperados.
▪ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
COMPETENCIAS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en cono-
cimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y
universo
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas
en su entorno.
CAPACIDADES
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para
hacer
indagación
Genera
y
registra
datos
e
información
Analiza
datos
e
información
Evalúa
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Comprende
y
usa
conocimientos
sobre
los
seres
vivos,
materia
y
energía,
biodiversidad,
Tierra
y
universo
Evalúa
las
implicancias
y
comunica
el
proceso
y
los
resultados
de
su
indagación
Determina
una
alternativa
de
solución
tecnológica
Diseña
la
alternativa
de
solución
tecnológica
Implementa
y
valida
alternativas
de
solución
tecnológica
Evalúa
y
comunica
el
funciona-miento
y
los
impactos
de
su
alternativa
de
solución
tecnológica
Unidad I:
LA CÉLULA
4 semanas
6 sesiones
X X X X X ▪ Un mundo invisible.
▪ Células procariotas y
eucariotas.
▪ Células de plantas y
animales.
▪ Tejidos que se dañan.
▪ Cáncer, el enemigo de las
células.
▪ Ideas que cambiaron la
ciencia.
Organizado-
res visuales.
Debate sobre
el tema.
Unidad 2:
LA FUNCIÓN DE
NUTRICIÓN
4 semanas
5 sesiones
X X X X X ▪ Biomoléculas en los
alimentos.
▪ Grandes productores.
▪ Consumidores particulares.
▪ Proteínas en el cuerpo
humano.
Diseño de
prototipo
tecnológico.

▪ Agua, vitaminas y
minerales.
▪ La buena alimentación.
Unidad 3:
LA DIGESTIÓN Y LA
CIRCULACIÓN
5 semanas
5 sesiones
X X X ▪ Un proceso físico y
químico.
▪ Una buena nutrición.
▪ Muchas formas de digerir
▪ El oxígeno de la sangre.
▪ Prototipo para comprar
estrategias de alimenta-
ción de animales meno-res.
Prototipo para
la con-
servacion de
alimentos.
Unidad 4:
LA RESPIRACIÓN Y
LA EXCRECIÓN
5 semanas
6 sesiones
X X X X X ▪ Los movimientos al
respirar.
▪ El intercambio gaseoso.
▪ Enfermedades al respirar.
▪ Diferentes formas al
respirar.
▪ Filtración, mecanismo de
excreción.
▪ Sustancias de excreción.
Organizador
visual.
Exposición
del proceso de
indagación
Unidad 5:
LA COORDINACIÓN
NERVIOSA Y LA
ENDOCRINA
5 semanas
6 sesiones
X X X X ▪ Comportamiento animal.
▪ Receptores del tacto.
▪ Tiempo de reacción.
▪ A cuidar el sistema
▪ nervioso.
▪ Hipo e hipertiroidismo.
▪ Feromonas y fitohormonas.
Debates
argumentativo
s expresando
su postura.
Unidad 6:
LA REPRODUCCIÓN Y
LA SEXUALIDAD
5 semanas
6 sesiones
X X X X ▪ Malestares de cada mes.
▪ Longitud y masa del feto.
▪ Vas creciendo.
▪ Mas crías, más vida.
▪ Sexual o asexual.
▪ Multiplicando flores.
Organizador
visual sobre el
tema.
Unidad 7:
EL MOVIMIENTO Y
LA FUERZA
4 semanas
6 sesiones
X X X X X X ▪ Todo se mueve.
▪ Movimiento contra la
corriente.
▪ Newton y el movimiento.
▪ Todo lo que sube, cae.
▪ Prototipo para utilizar la
energía eólica.
Una revista
informativa.
Posters:
“Valorando
mi salud

sexual y
reproductiva”
Unidad 8:
EL CALOR Y LA
TEMPERATURA
4 semanas
6 sesiones
X X X X X ▪ La temperatura va en
aumento.
▪ Un problema caliente.
▪ La dilatación de los
líquidos.
▪ Prototipo de invernadero
para cultivar plantas.
▪ Diversas formas de
energía.
Prototipo de
biodigestor
casero.
Unidad 9:
LOS FENÓMENOS
NATURALES
2 semana
2 sesiones
X X X X X ▪ Lluvias excesivas.
▪ Cuando El Niño se
manifiesta.
▪ Cuando la tierra tiembla.
▪ El cambio climático.
▪ El planeta se calienta.
Infografía
sobre los
fenómenos
climáticos de
su entorno.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus
observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la
estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en
busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con
Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables
a una convivencia democrática durante su debate.

Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican
en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la
prevención de dichos fenómenos.
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
▪ Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
▪ Diseño de prototipo tecnológico.
▪ Prototipo para la conservación de alimentos.
▪ Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
▪ Debates argumentativos expresando su postura.
▪ Organizador visual sobre el tema.
▪ Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
▪ Prototipo de biodigestor casero.
▪ Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
IX. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas,
lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
▪ Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
▪ Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
▪ Kit de microscopía.
▪ Kit del torso humano.
▪ Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
▪ Materiales de laboratorio.
▪ Balanza.
▪ Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
▪ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
▪ Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
▪ Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
17 de marzo del 2023
Zuli Socorro Infantas Verástegui
Docente CyT

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