Sobre un caso de la utilización de la televisión para jóvenes universitarios, se hace una descripción de las etapas que se sugieren para el análisis de programas televisivos en el aula.

1. Etapas en la utilización de la
televisión como estrategia
educativa.
POR: JOSÉ ALEXANDER RENDÓN VELÁSQUEZ

2. TEMA SUPUESTO:
UTILIZACIÓN EDUCATIVA DE
LA TELEVISIÓN.

3. Es el momento de aclarar los motivos que llevan a
ver el programa televisivo y los contenidos a los que
allí se hace alusión .
En esta fase es bien importante no generar falsas
expectativas con lo presentado, para no restarle
importancia a las actividades que se realizarán
después de visto el programa.
LA PRETELEDIFUSIÓN

4. Se trata en este punto de vincular la nueva información
televisiva con la que posee el estudiante, para ello se
propone:
• Aclarar los nuevos conceptos.
• Explicar las actividades que se desarrollen después de
visto el programa.
• Hacer hincapié en los aspectos más sobresalientes del
programa televisivo.
Actividades de la preteledifusión

5. Se invita los estudiantes a ver el video: Usos educativos del
video, para ello se emplea el enlace
https://www.youtube.com/watch?v=kwwI0Z5VxDo,
desde él se podrán analizar los temas del impacto de la
televisión como recurso educativo, los alcances y las
actividades que pueden surgir partiendo de la emisión de un
canal educativo en el aula de clase.
Es el momento de plantear un marco teórico y analizar los
conceptos claves que surgen en la utilización de la televisión.
Para el caso tratado…

6. El video “Usos educativos del video” nos muestra la
importancia de incorporar el video en los ambientes
educativos. Ofrece una fundamentación basada en los
actuales paradigmas del aprendizaje 2,0 en donde el
estudiante se asume como autor y productor; también
se analiza el impacto del video como estrategia que
genera aprendizajes significativos, en uso del mismo
para la docencia y la investigación.
Resumen del video:

7. Según el anterior video responder:
- ¿Cuáles son los usos que tiene el video o la televisión en un
espacio educativo?
- ¿Qué elementos debe tener presente el docente al
momento de seleccionar un video para complementar el
trabajo en el aula?
- ¿Qué elementos conceptuales son planteados en el video y
cómo los enfoca el productor del mismo?
- ¿Para qué tipo de público está dirigido el video anterior,
que conocimientos previos deben tener los televidentes?
Preguntas que servirán como
actividad preliminar:

8. Es la observación propiamente dicha del
programa televisivo. En esta etapa es de
suma importancia la observación que el
docente hace de todos los comportamientos
que asumen sus estudiantes al atender las
imágenes y el sonido del video.
LA TELEDIFUSIÓN

9. Es importante que el docente confirme que sus estudiantes si
están atendiendo al material audiovisual, para ello se
recomienda:
• Hacer desplazamientos por todo el salón para asegurarse
que el programa es observado.
• El audio es importante, por lo tanto revisar que no existan
elementos que lo perturben.
• Observar que los estudiantes si estén anotando en sus
respectivas libretas el contenido-resumen del programa.
Actividades de la teledifusión:

10. Con los estudiantes universitarios se pueden hacer las
siguientes actividades para esta fase:
_ Un cuadro comparativo entre los elementos vistos y
aprendidos en el video y los conceptos que el
estudiante tenía sobre el uso del video en la escuela.
_ Hacer una rúbrica para que el estudiante logre evaluar
los elementos técnicos y conceptuales que debe
manejar un buen video educativo.
Actividades para el caso…

11. Es la etapa donde se confirma que
los estudiantes sí lograron ver el
material y escuchar los respectivos
mensajes.
Es muy importante que el estudiante
logre determinar el grado de impacto
que todo este material tiene para la
construcción o soporte del contenido
de una asignatura, para ello se
recomiendan las siguientes
actividades:
LA EVALUACIÓN - EXPLOTACIÓN

12. • El trabajo de evaluación deben iniciarse con la
formulación de preguntas para saber cómo fue
percibida la emisión y las dificultades presentadas.
• Es importante hacer preguntas abiertas y generales,
donde el estudiante haga una reproducción verbal o
por escrito de lo observado.
• Se puede hacer una clasificación de las imágenes para
identificar aquellas que causaron mayor impacto en el
estudiantes.
Actividades de la evaluación:

13.  BAUTISTA, A. (1994): Las nuevas tecnologías en la
capacitación docente, Madrid, Aprendizaje/Visor.
 CABERO, J. (2007): El vídeo en la enseñanza y
formación, en CABERO, J. (cood): Nuevas tecnologías
aplicadas a la educación, Madrid, McGraw-Hill, 129-
149.
 FANDOS, M. (1994): “El vídeo y su papel didáctico en
Educación Primaria”, Comunicar, 2, 90.
Referencias: