Este es un documento borrador del Sistema Institucional de Evaluación de la ENSO, construida por un equipo de la Gestión Académica, durante el primer semestre del 2013

1. Borrador SIE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA
ACUERDO N°__
Por el cual se adopta el Sistema institucional de evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica, media y Programa de Formación Complementaria.
EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR OIBA, en ejercicio de sus facultades
constitucionales y legales, en especial de las conferidas por …
ACUERDA:
TÍTULO I
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA Y MEDIA
CAPÍTULO I. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Artículo 1. Definición de evaluación de los estudiantes. Se entiende por evaluación de los
estudiantes al proceso objetivo, continuo, integral, formativo, participativo y multifuncional,
mediante el cual la Escuela Normal Superior Oiba (ENSO) valora el desempeño de competencias
(saber hacer), actitudes y valores (ser) y conocimientos (saber), a través de diversas estrategias,
motivando al estudiante a la construcción y comunicación de significados.
La evaluación es objetiva pues se basa en estrategias evaluativas confiables que determinan la
veracidad de la información para producir informes claros y precisos, continua pues al mismo
tiempo que se enseña, se evalúa y se aprende, integral porque en la emisión de juicios valorativos
se tendrá en cuenta el saber, el saber convivir, el saber hacer y el ser, del estudiante, en su
desempeño escolar, formativa ya que permite que los estudiantes pongan en práctica sus
conocimientos, defiendan sus ideas, expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancias e
inseguridades con la intención de superarlas, participativo porque permite que el estudiante sea
parte activa, realizando autoevaluación, y coevaluación de los aprendizajes y multifuncional
porque permite reflexionar, mejorar y orientar a los estudiantes en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Artículo 2. Objetivos del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
1. Potenciar el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes y valores del estudiante, para
orientarlo en la construcción de su proyecto de vida.
2. Identificar las características personales, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
3. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
4. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeños bajos en su proceso formativo.
5. Determinar la promoción de estudiantes.
6. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.
Artículo 3. Criterios para la promoción de los estudiantes.
1. La promoción es entendida como el proceso mediante el cual se ratifica el paso de un
conjunto de grados a otro.

2. Parágrafo 1: Los conjuntos de grado son: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a
séptimo, de octavo a noveno y de décimo a undécimo. En consecuencia, la promoción se hará
en los grados tercero, quinto, séptimo, noveno y once.
Parágrafo 2: El estudiante no promovido se matriculará nuevamente al último grado que se
encontraba cursando.
Parágrafo 3: Para efectos de la promoción anticipada por talento excepcional o estudiantes
destacados, la promoción se hará de un grado a otro.
2. Se promoverán automáticamente los estudiantes que alcancen los desempeños mínimos en
todas las áreas establecidos enel plan de estudios, al término de cada conjunto de grados.Para
lo cual la comisión de evaluación y promoción de dichos grados determinará la promoción, con
base en los informes entregados por los docentes, dejando constancia escrita en un acta.
3. Para efectos de transferencia de un estudiante a otro establecimiento educativo al final de
año o de un periodo a otro, lo hará con el último informe académico entregado por la
institución.
Artículo 4. Criterios de evaluación de los aprendizajes.
1. Aplicar el concepto evaluativo estipulado en el artículo 1 del presente SIE.
2. Las estrategias de evaluación serán acordes al modelo pedagógico constructivista, al enfoque
metodológico socio-crítico y las establecidas en el presente SIE.
3. Al iniciar cada período académico, el docente del área acordará con los estudiantes las
condiciones y criterios de desempeño, teniendo en cuenta las características de una evaluación
auténtica, con base en lo establecido en el plan de estudios y de área. Como resultado de este
proceso se generará el plan de aula.
Artículo 5. Actividades de apoyo para la superación de las debilidades de los estudiantes o para
la motivación a estudiantes con desempeños superiores.
En cada área se implementarán estrategias favorables para que los estudiantes tengan la
oportunidad de desarrollar las competencias básicas, ya sea para superar sus debilidades o
incentivar sus fortalezas.
Cuando se presentan dificultades por bajos niveles de desempeño, una promoción anticipada o la
llegada de un estudiante nuevo al establecimiento educativo, es necesario que el docente
responsable del área implemente actividades de apoyo, durante todo el año escolar si es
necesario, para que dicho estudiante pueda recibir el acompañamiento suficiente que le permita
nivelarse con las competencias, objetivos, metas y estándares fijados para el grado que se
encuentra cursando.
El docente pondrá en juego toda su creatividad e innovación para desarrollar las estrategias de
apoyo, las cuales pueden ser: trabajos en el aula, explicaciones adicionales, actividades
colaborativas, trabajos de consulta y tareas de refuerzo en el hogar, entre otras, con una
vinculación activa de los padres, para llevar a buen término el proceso educativo.
Igualmente, el docente implementará estrategias especiales de apoyo que motiven aún más a los
estudiantes que obtengan rendimientos excepcionales y que por algún motivo no sean
beneficiarios de la promoción anticipada. Entre las cuales pueden estar las lecturas

3. complementarias, realización de actividades de profundización, lectura documentos analíticos,
revisión de material audiovisual, revisión de material documental mediante el uso de TICs, entre
otros.
Artículo 6. Promoción anticipada.
Se obtiene promoción anticipada en cualquiera de los dos casos siguientes:
1. Estudiantes que reprueban un grado.
El estudiante que por alguna circunstancia haya reprobado un grado, podrá obtener promoción
anticipada, al cabo de las primeras cinco semanas del primer periodo en el siguiente año lectivo, si
demuestra con hechos en todas las áreas que es competente, según lo señalado en el literal 2 del
artículo 3, del presente SIE. El informe académico para las áreas fundamentales del primer periodo
para el grado siguiente,se dará teniendo en cuenta su desempeño durante la repitencia y el nuevo
grado. En el caso de las áreas optativas, realizará un plan de apoyo que será dado por el docente
titular.
2. Estudiantes destacados.
El estudiante que obtenga un nivel de desempeño Superior en todas las áreas terminado el
primer periodo del año lectivo y que demuestre nivel académico, capacidades y competencias de
orden superior al grado en que se encuentra, también obtendrá promoción anticipada. Para lo
anterior, el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendarán
ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente.
En cualquiera de los dos casos serán los docentes titulares de los grados, en el caso de la básica
primaria, y los de las respectivas áreas en la básica secundaria, por intermedio del director de
grupo, quienes recomendarán al consejo académico la promoción de grado de manera anticipada,
de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.
Si el consejo directivo encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los profesores
elabora un acta debidamente sustentada, sobre la cual se basará el Rector, para producir una
Resolución Rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el ACUDIENTE Y
ESTUDIANTE que se promueve en forma anticipada.
Se deben expedir los desempeños finales de cada área del grado promocionado, en el momento
de producirse la promoción anticipada, y la copia de la Resolución reposará en el libro de
calificaciones, además de entregarla al estudiante promovido.
Parágrafo: el estudiante que ingrese a la ENSO debe traer definido el año escolar,es decir, no se
permite el ingreso de estudiantes con áreas pendientes y se le aplica el principio de promoción
anticipada descrito en el artículo 6 de este manual, (Acuerdo de Consejo Académico, Acta 2, de 26
de Julio de 2.011)
Artículo 7. Reprobación y asistencia.
El alumno que obtenga en unao más áreas desempeño bajo,al término del conjunto de grados,
tendrá reprobado el grado y podrá matricularse para repetirlo durante el año siguiente.
Será motivo de reprobación de un grado, el alumno que haya dejado de asistir al menos al 20 %
de los días académicas efectivos anuales,sin excusa debidamente justificada y aceptada por la

4. institución.
Son excusas debidamente justificadas y aceptadas por la institución:
Calamidad doméstica.
Situación familiar adversa.
Enfermedad.
Participación en eventos culturales, musicales, científicos y deportivos a nombre del Municipio
o la Institución, autorizada por rectoría o coordinación.
Participación en actividades extracurriculares autorizadas por la rectoría o coordinación.
El docente llevará un control diario de inasistencia y registrará las fallas justificadas e
injustificadas, haciendo un reporte al término del periodo. Al final del año escolar el sistema
contabilizará las inasistencias injustificadas, las cuales se convertirán a días y sobre esto se hará el
cálculo.
Artículo 8. Evaluación y promoción de estudiantes con barreras para el aprendizaje y en
condición de discapacidad o con capacidades y talentos excepcionales.
Los estudiantes atendidos en esta condición de discapacidad tendrán una evaluación flexible, es
decir ésta versará de acuerdo a los avances y logros de aprendizaje, especialmente centrada en los
procesos socio-afectivos, en la búsqueda constante de estrategias que permitan potenciar su
desarrollo personal,reconociendo y estimulando sus capacidades a partir de las diferencias
individuales. Así mismo, la evaluación debe permitir el descubrimiento de habilidades y
competencias para la vida. En este caso, los informes a los padres de familia serán únicamente
descriptivos, destacando cualidades de sus avances, sugiriendo estrategias y recomendaciones
para la familia, que posibiliten mejores resultados.
La promoción para este tipo de población será automática al finalizar cada año lectivo.
En el caso de los estudiantes con talentos excepcionales la evaluación permitirá en primer lugar
detectar los casos y en segundo lugar establecer estrategias de avance y profundización que
permitan plantear la promoción anticipada de grado.
CAPÍTULO II LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL.
Artículo 9. Los estudiantes de los niveles de educación básica primaria, secundaria y media se
evaluarán teniendo en cuenta la siguiente escala:
ESCALA NACIONAL
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
Artículo 10. La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los

5. desempeños mínimos en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.
Artículo 11.El comportamiento se evaluará mediante la escala de valoración institucional que
determina el estado de desarrollo personal y social del estudiante. Esta se reportará de manera
cualitativa; es decir, describirá de manera clara las actitudes de los estudiantes frente a la forma
como asume los valores que promueve la institución.
Artículo 12. Descripción de desempeños de la escala valorativa.
DESEMPEÑO
SUPERIOR
ALTO
BÁSICO
DEFINICIÓN
Se puede considerar un estudiante con desempeño superior:
No tiene fallas de asistencia, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas
sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado.
No presenta dificultades en su comportamiento, ni en la convivencia y
relaciones con todas las personas de la comunidad educativa.
Demuestra un excelente desarrollo de competencias.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta actitudes de responsabilidad, respeto, compromiso personal y
sentido de pertenencia institucional.
Participa en actividades curriculares y extracurriculares con excelente
desempeño.
Es protagonista de su propio desarrollo personal y social.
Se puede considerar un estudiante con desempeño alto:
Tiene fallas de asistencia justificadas, pero afecta mínimamente su
rendimiento académico.
Reconoce y supera las dificultades en su comportamiento.
Aunque presenta fallas en el alcance de las competencias, su dedicación y
esfuerzo permiten su desarrollo.
Su actitud hacia el estudio se caracteriza por la constancia y perseverancia.
Tiene sentido de pertenencia institucional.
Desarrolla actividades curriculares y extracurriculares.
Se puede considerar un estudiante con desempeño básico:
Si supera los desempeños mínimos, pero constantemente requiere de
actividades de apoyo.
Presenta fallas de asistencia justificadas e injustificadas que afectan su
rendimiento académico.
Presenta dificultades de comportamiento. Pero, realiza actividades formativas
que ayudan a su formación integral.
Presenta falencias en el desarrollo de competencias. Pero, mediante
actividades de apoyo las supera.
Su actitud por el estudio no es la más responsable. Sin embargo, mediante la
reflexión personal logra motivarse por el estudio.
Manifiesta poco sentido de pertenencia por la institución. Aunque, cumple
mínimamente con los compromisos institucionales.
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares.

6. BAJO
Se puede considerar un estudiante con desempeño bajo:
Aún después de presentar actividades de apoyo persisten las dificultades.
Casi nunca o nunca justifica su inasistencia, lo cual incide en su aprendizaje.
Presenta dificultades en su comportamiento que afecta su desempeño.
No desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas para su
aprendizaje.
Su actitud por el estudio carece de compromiso personal y familiar.
No se observa progreso en el desarrollo de competencias.
Su sentido de pertenencia por la institución es bajo.
CAPÍTULO III ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA ENSO.
Artículo 13.Las estrategias de evaluación se basan en una concepción del modelo
CONSTRUCTIVISTA, ENFOQUE METODOLÓGICO SOCIO CRÍTICO Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA de esta
manera acciones tales como los diarios reflexivos, el portafolio de evaluación, la autorregulación
del aprendizaje mediante la elaboración de mapas conceptuales, la auto observación y valoración
de las adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluación, son recursos favorecedores de
una evaluación centrada en el proceso más que en los resultados.
Desde esta perspectiva, la evaluación se convierte en un instrumento poderoso para que el
estudiante aprenda a evaluar y a “entender cuál es su aprendizaje individual” y, de esta manera,
desarrollar una de las habilidades clave del “aprender a aprender”.
1. La autoevaluación. Es una estrategia y forma de participación evaluativa, donde el estudiante
de manera crítica y durante todo el proceso formativo y de aprendizaje interviene para valorar y
emitir conceptos sobre su competencia y desempeño. No será una actividad exclusiva del final de
periodo.
2. La coevaluación. Permite que los pares del estudiante sean parte activa de su evaluación y
también de una manera crítica y durante todo el proceso formativo y de aprendizaje intervienen
para valorar y emitir conceptos sobre la competencia y desempeño de sus compañeros. No será
una actividad exclusiva del final de periodo.
3. El portafolio. El portafolio es una colección selectiva deliberada y variada de los trabajos del
estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo y en
alguna área específica.
El portafolio se compone normalmente de materiales necesarios y opcionales seleccionados por el
profesor y el estudiante que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias cognitivas. Está
dirigido a la práctica diaria académica y puede contemplar, además, aprendizajes indirectos de
formación.
4. El diario pedagógico o reflexivo. El diario es una excelente estrategia evaluativa para
desarrollar habilidades metacognitivas. Consiste en reflexionar y escribir sobre el propio proceso
de aprendizaje. Las representaciones que hace el estudiante de su aprendizaje, puede centrarse
en uno o varios de los siguientes aspectos: el desarrollo conceptual logrado, los procesos mentales
que se siguen, los sentimientos y actitudes experimentadas
5. El mapa conceptual. El mapa conceptual se revela como una estrategia cognitiva muy potente
cuando se utiliza desde el inicio, durante el desarrollo y al final de una unidad de aprendizaje, ya
sea en el estudio de un tema, de un conjunto de temas relacionados o de toda una asignatura. De
esta manera, no solo el profesor sino también el propio estudiante –y esto es lo importante a
destacar -, puede analizar y valorar el proceso de aprendizaje realizando al inicio del aprendizaje y

7. al final la elaboración del mapa conceptual. En un principio es un instrumento excelente de
evaluación diagnóstica a fin de conocer –para el profesor- y de toma de conciencia –para el
alumno- del punto de partida de un aprendizaje.
6. Proyecto Pedagógico. «Es el conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos
propios de la formación integral de las personas que participan en él, y que se caracteriza porque
no se desarrolla en un tiempo ni con una secuencia temática rígida y puede girar en torno a una
problemática o un tema específico, relacionado con la vida y la cotidianidad que se asume de
manera holística para atender la complejidad y diversidad con que se manifiesta la vida», es una
estrategia pedagógica que permite tener en cuenta todas las características de desarrollo y
aprendizaje de los y las estudiantes , que a es global, social, individualizado, significativo e integral.
El proyecto se construye para buscar soluciones a los problemas cotidianos y correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores logrados
en el desarrollo de experiencias y aprendizajes.
7. El control de asistencia. Tienen como objetivo mejorar el aprovechamiento académico de los y
las estudiantes en el aula a través del cumplimiento de horarios.
8. Tipos de Pruebas. Algunas pruebas escritas se estructurarán y aplicarán teniendo como base las
pruebas SABER según modelos del ICFES.
Las pruebas que se apliquen deben tener el enfoque de COMPETENCIAS (tener en cuenta las de
cada área) y estar relacionadas con aspectos tales como: comprensión, análisis, discusión crítica y
en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir
apreciar el proceso de organización del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus
competencias para producir formas alternativas de solución de problemas.
Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento crítico, la
expresión, la creatividad, la investigación, participación y cooperación.
8. Trabajos escritos. Son actividades de aprendizaje donde el estudiante realiza un reporte o
informe de manera escrita, para serevaluados posteriormente. En este caso, el profesor debe dar
la bibliografía, en lo posible, de la existente en la biblioteca de la Institución o del Municipio, o la
dirección concreta de internet.
Los trabajos en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase y con la
orientación del profesor.
Las tareas para la casa deben cumplir con una intencionalidad pedagógica.
Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que se puedan conseguir en el
contexto y que no impliquen mayores inversiones económicas para los padres.
Otras estrategias evaluativas.
Trabajos de consulta y aplicación que serán sustentados.
Elaboración de productos con su respectiva presentación, socialización y sustentación.
Lectura y análisis de textos.
Ensayos críticos y argumentativos.
Producciones escritas.
Informes escritos con respecto a experiencias de aprendizaje.
Pruebas escritas con libro o cuaderno abierto.
Pruebas escritas de competencias básicas, uso de diferentes ítems.
Pruebas orales.
Registros y fichas de observación.
Registro y control de eventos rutinarios en el aula de clase.
Elaboración de fichas analíticas.
Registros sobre evolución en la adquisición de capacidades, habilidades y destrezas.

8. Controles de lectura.
Producciones y evidencias personales.
Realización de portafolios de evaluación.
Elaboración del diario pedagógico.
Resolución de problemas.
Exposiciones sobre puntos de vista argumentados de algún problema.
Proyectos de aula.
Análisis de dilemas morales.
CAPÍTULO IV. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA MEJORAR LOS DESEMPEÑOS.
Artículo 14. Cuando se detecte una dificultad o falencia en un estudiante, se dará la
retroalimentación adecuada de manera inmediata y se adoptarán las medidas correctivas
necesarias para superar la dificultad. Por lo anterior, no se debe dejar la acción para el término del
periodo académico.
Entre las acciones de seguimiento están las siguientes:
1. Plan de mejoramiento personal como resultado del proceso de autoevaluación, del cual se dará
cuenta en el diario pedagógico o reflexivo.
2. Acompañamiento permanente del profesor del área con presencia del padre de familia.
3. Seguimiento periódico por parte de la coordinación, especialmente casos con alta frecuencia
en desempeños bajos, durante el año.
4. Intervención periódica de la comisión de evaluación y promoción.
5. Reporte de casos especiales al consejo Académico.
Parágrafo: Cuando se presenten casos de estudiantes con situaciones especiales de aprendizaje y
comportamiento, que ameriten atención profesional, será responsabilidad de los padres de
familia, atender la situación.
CAPÍTULO V. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Artículo 15. La autoevaluación es una forma personal de evaluación que está orientada a mejorar.
Para el caso personal de cada estudiante, esta lo ha de llevar a que El mismo busque y aplique
oportunidades de mejoramiento. La autoevaluación será proceso permanente y constante guiado
por el docente,dejando constancia de este en el diario reflexivo sobre sus potencialidades,
dificultades y acciones de mejora.
Este proceso autoevaluativose hará con el objetivo de favorecer el conocimiento del estudiante
acerca de sí mismo, de manera, que en él se forme una clara representación de sus procesos
cognitivos, sus motivaciones y aspiraciones, sus fortalezas y debilidades, sus técnicas y formas de
trabajo y en general de su actuación personal; esto por supuesto requiere de un entrenamiento
que permita al estudiante poder valorar objetivamente sus características personales y de esta
forma lograr una visión más amplia de su propio diagnóstico.
Iniciando cada periodo el docente debe establecer de manera consensuada los criterios de
autoevaluación, llevando al estudiante a un cambio actitudinal y de motivación por el estudio y
saber. (Acuerdo de Consejo Académico, Acta 2, de 26 de Julio de 2.011).
CAPÍTULO VI. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

9. Artículo 16. Son estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes, las siguientes:
1. Reuniones de Padres de Familia grupales e individuales para:
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de
evaluación de sus hijos.
Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
Recibir orientaciones de los docentes sobre estrategias y recomendaciones para la superación de
dificultades.
2. Reuniones con Docentes para:
Analizar situaciones de estudiantes con persistencia en el bajo rendimiento.
Formular y establecer estrategias evaluativas acordes con el modelo pedagógico que garanticen la
superación de situaciones pendientes.
Resolver situaciones evaluativas particulares de área, grado o nivel.
Reflexionar y debatir acerca del modelo evaluativo implementado por la institución.
3. Reuniones de la comisión de evaluación y promoción.
Analizar casos de estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Escuchar a todos los miembros de la comunidad educativa.
Recomendar a miembros de la comunidad acciones necesarias para superar dificultades.
4. Reuniones de la Gestión Académica para:
Revisar y redefinir la realidad evaluada.
Redefinición de los propósitos de la evaluación.
Verificar la formulación de descriptores de desempeño acorde al SIE.
Tomar decisiones o acciones que modifiquen la realidad evaluada.
5. Reuniones del consejo académico.
Estudiar y analizar fenómenos evaluativos que se susciten en la implementación del SIE.
Tomar correctivos sobre el tratamiento dado por los docentes a situaciones pendientes de los
estudiantes.
Sugerir a los docentes estrategias de aprendizaje para estudiantes con falencias en su aprendizaje.
Recomendar al consejo directivo la adopción de mecanismos que garanticen la superación de
dificultades por parte de los estudiantes.
CAPÍTULO VII. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN
EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.
Artículo 17. Para garantizar el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el SIE, se
implementará lo siguiente:

10. 1.
Socialización plena para estudiantes, docentes y padres de familia del sistema institucional
de evaluación, una vez haya sido adoptado. En el caso de docentes y estudiantes nuevos se debe
hacer una inducción por parte de la coordinación.
2.
Implementación institucional.
3.
Seguimiento continuo desde la coordinación.
4.
Evaluación periódica. Semestralmente la coordinación monitorea el proceso evaluativo
mediante la aplicación de encuestas y entrevistas a estudiantes, autoevaluación de docentes,
análisis de casos presentados y análisis de reprobación presentada periodo a periodo, en cada
área y por docente. Las comisiones de evaluación y promoción permitirán un seguimiento
continuo a estudiantes con bajo rendimiento académico. (Acuerdo de Consejo Académico, Acta
2, de 26 de Julio de 2.011).
CAPÍTULO VIII. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.
Artículo 18. Los informes debenhacer explícito alpadre de familia las fortalezas y debilidades del
estudiante, mediante descriptores de acuerdo al desempeño, en cada una de las áreas del plan de
estudios.
Artículo 19.Se entregará un informe escrito al padre de familia cada diez semanas. Esto se hará en
la semana siguiente a la finalización del periodo evaluado.
CAPÍTULO IX. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES.
Artículo 20:Los informes de los estudiantes serán claros, comprensibles y brindarán información
integral del avance en la formación. Contendrá:
Identificación de la Institución.
Año y periodo.
Nombres y apellidos, código y documento de Identidad del estudiante.
Grado y Grupo.
Nombre Docente encargado del Área.
Total de fallas justificadas e injustificadas por periodo y acumuladas.
Director de Grupo.
Firma del Director de Grupo.
I.H
Descripción del nivel
desempeño,
potencialidades,
debilidades,
recomendaciones
Estrategias
para
mejorar
y
observaciones
Nombre
Docente
CIENCIAS NATURALES
FISICA- QUÍMICA)
OTRAS AREAS
(BIOLOGÍA
I. H = Intensidad Horaria
E.D= Equivalencia Escala Desempeño
TFA = Total fallas acumuladas
TFP = Total fallas periodo
E.D
Fallas
justifi
cadas
Fallas
injustifi
cadas
TFP
TFA
AREA
TFP
TFA
–

11. En el saber se evalúa todo lo relacionado con el conocimiento del estudiante en el área de estudio.
Tiene que ver con el dominio de temáticas, conceptos, teorías, leyes, principios y demás aspectos
fundamentales que sustentan la naturaleza e intencionalidad del área en cada nivel y grado.
En el saber hacer se evalúa la capacidad del estudiante para hacer transferencia del conocimiento
frente a situaciones que se le presentan, es decir la manera como usa el conocimiento para
interpretar, explicar y proponer soluciones acertadas a situaciones contextualizadas que se le
asignan. En este referente, es válida la evaluación de competencias generales, básicas, específicas
de cada área y ciudadanas.
En el ser se evalúa la actitud del estudiante para asumir sus compromisos como estudiante. Tiene
que ver con la manera como el estudiante asume compromisos personales y sociales, frente a los
valores que la ENSO ha definido en el PEI, y la forma como los demuestra en cada área.
CAPÍTULO X.INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
Artículo 21. Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante
siguiendo el conducto regular, cuando no se sienta satisfecho con la descripción realizada por los
docentes serán las siguientes:
El docente del área.
La coordinación.
El Consejo Académico: es la instancia máxima para solucionar problemas de carácter
académico.
CAPÍTULO XI. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
Artículo 22. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del SIE
de los estudiantes serán los siguientes:
1. Estudio del decreto 1290. Organizar jornadas de estudio con la participación de estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia.
2. Elaboración y presentación de propuestas del sistema institucional de evaluación. Realizar un
evento con la participación de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia para escuchar
propuestas, analizarlas y emitir comentarios sobre las mismas, que las enriquezcan.
3. Unificación de las propuestas: Realizar un evento con la participación de los órganos del
gobierno escolar para decidir sobre el sistema institucional de evaluación.
4. Adopción del sistema institucional de evaluación. Reunión del consejo directivo para la
adopción e incorporación del sistema institucional de evaluación, al Proyecto Educativo
Institucional.
Artículo 23. Estamentos participantes.
Los estamentos que podrán participar en la construcción del SIE serán los siguientes:
1. Los Directivos Docentes.
2. Los Docentes.
3. Los Estudiantes.

12. 4.
5.
6.
7.
Los padres de Familia.
Los egresados.
Los Administrativos.
Y otros estamentos de la comunidad educativa.
TÍTULO II
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PREESCOLAR
Artículo 24. EVALUACIÓN DEL EDUCANDO NIVEL DE PREESCOLAR.
El niñ@ del nivel preescolar será valorado integralmente, no se reprueba grado ni actividades. Los
educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales. Para
tal efecto, el docente diseñará mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará
en un boletín periódico, mediante informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los
padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que
no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. Esta evaluación
se hará en torno a las siguientes dimensiones:
Dimensión socio-afectiva.
La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la
socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años
Dimensión corporal.
Funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente
involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida
Dimensión cognitiva.
Capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar
cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus
mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil
conocimiento.
Dimensión comunicativa.
La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las
cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y
sentimientos.
Dimensión estética.
Donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo
contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
Dimensión espiritual.
Establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia de la
naturaleza humana, la espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores,
de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad
de trascendencia que lo caracteriza.

13. Dimensión ética.
La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en
abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus
semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.
Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se
inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y
significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su
sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.
TÍTULO III
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Artículo 25. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA.
En todas las áreas que integren el plan de estudios del PFC, se reportarán durante el semestre
académico, tres (3) notas parciales. En cada corte habrá una evaluación parcial cuyo valor será del
40%. La valoración de las demás actividades será del 60%.
Para lograr lo anterior, el semestre se organizará así:
PRIMERA SEMANA: Inducción del área.
SEGUNDA A SÉPTIMA SEMANA: Desarrollo curricular, primer corte.
SÉPTIMA SEMANA: Primera evaluación parcial.
OCTAVA A DÉCIMOTERCERA SEMANA: Desarrollo curricular, segundo corte.
DÉCIMOTERCERA SEMANA: Segunda evaluación parcial.
DÉCIMOCUARTA A DÉCIMONOVENA SEMANA: Desarrollo curricular, tercer corte.
DÉCIMONOVENA SEMANA: Tercera evaluación parcial.
VIGÉSIMA SEMANA: Supletorios.
Una vez registrada la nota definitiva a la base de datos académica de la ENSO, ésta será
inmodificable, por constituir un documento público.
Las áreas y/o actividades académicas se evaluarán por desempeños atendiendo a la escala
valorativa institucional.
ESCALA NACIONAL
Desempeño Superior
ESCALA INSTITUCIONAL
Desempeño Superior = 5.00 - 4.50
Desempeño Alto
Desempeño Alto =
4.49 - 4.00
Desempeño Básico
Desempeño Básico =
3.99 -3.00
Desempeño Bajo
Desempeño Bajo=
2.99 - 1.00
Se considera nota definitiva y aprobatoria de una (1) asignatura aquella que sea igual o mayor a
tres cero (3.0). En caso de que la nota final sea menor de tres cero (3.0) se considera la asignatura
no aprobada y el estudiante tendrá derecho a presentar actividades de nivelación o supletorio;

14. siempre y cuando el número de áreas perdidas al término del semestre no sea mayor a dos, se
exceptúa el área de Práctica Pedagógica, en caso de pérdida se considera reprobado el Semestre.
El estudiante podrá presentar Actividades de nivelación o supletorio máximo Dos (2) asignaturas
de las contempladas en el semestre académico. Con excepción de la Práctica Pedagógica que no
es susceptible de actividades de nivelación.
La Actividad de nivelación o supletorio constará de una (1) sola prueba que versará sobre todo el
contenido del programa, en horarios y fechas establecidos por la Coordinación de la ENSO. (La
última semana del semestre).
Las didácticas por ser el fundamento de la práctica docente no están sujetas a supletorios. En caso
de reprobación de una didáctica el estudiante pierde la materia. En este caso, el estudiante
nivelará la didáctica en el siguiente semestre, paralelo a las demás áreas del plan de estudios,
desarrollando un curso remedial, el cual debe matricular y cancelar previamente en pagaduría, de
acuerdo al valor que fije el consejo directivo.
Es requisito haber cumplido y aprobado con todas las didácticas para poder desarrollar la Práctica
Pedagógica del cuarto semestre.
El fraude académico individual o colectivo, en cualquier clase de prueba, debidamente
comprobado, será calificado con uno cero (1.0) por el docente de la asignatura, quien informará
por escrito de la falta a la Coordinación. El Coordinador(a) ordenará su registro en la ficha de
seguimiento del estudiante. La reincidencia en el fraude académico, por parte del estudiante o los
estudiantes, ocasionará la cancelación de la matrícula durante ese semestre.
La suplantación de un estudiante en una prueba, conlleva la cancelación definitiva de la matrícula
tanto para el suplantado como para el suplantador.
La falsificación de calificaciones o la sustracción de cuestionarios o documentos pertinentes a la
evaluación, acarreará la cancelación definitiva de la matrícula, sin perjuicio de las acciones legales
a que haya lugar.
El estudiante que obtenga en tres o más áreas desempeño bajo tendrá reprobado el semestre y
podrá matricularse a repetirlo durante el año siguiente.
El estudiante del PFC debe aprobar el trabajo de grado y presentar las pruebas ECAES como
requisito de Grado.
Cualquier situación evaluativa para los estudiantes del PFC, no planteada en el presente apartado
será resuelta por los contenidos del SIE.
13. COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION.
Las Comisión de Evaluación y Promoción es una instancia participativa que se reúne para analizar
casos especiales de evaluación, casos de estudiantes con reprobación de áreas y bajo rendimiento,
para sugerir estrategias de evaluación y apoyos necesarios con el fin de reducir los niveles de
reprobación al final del año escolar. Se conformará una comisión por cada grado que se cree en la
institución, estará integrada por un coordinador (como representante de la rectoría), el director de
grupo, un representante de los padres de familia (El que salga elegido como representante de
grupo al consejo de padres), el estudiante representante de grupo.

15. La Comisión será presidida por el coordinador(a) y se podrá citar a estudiantes de bajo
rendimiento, padres de familia y docentes.
14. CONSEJO ACADÉMICO.
El Consejo Académico, será convocado y presidido por el rector , estará integrado por los
directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la respectiva institución. Se
reunirá periódicamente para participar en:
a.
El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la
presente ley.
b.
La organización del plan de estudio.
c.
La evaluación anual e institucional, y
d.
Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa.
Cumplirá las siguientes funciones:
Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto
educativo institucional.
Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
Participar en la evaluación institucional anual.
Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de
evaluación.
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
Para la ENSO el consejo académico estará conformado por los siguientes integrantes:
El Rector quien lo convoca y preside.
Los coordinadores.
Un docente de preescolar.
Un docente de básica primaria.
Un docente por cada una de las siguientes áreas:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
10.Pedagogía.
11.Ciencias Económicas.
12.Filosofía.
15. DERECHOS DEL ESTUDIANTE.

16. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
• Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a
las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
• Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el
aprendizaje.
16. DEBERES DEL ESTUDIANTE.
Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento
educativo.
• Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades.
17. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
• Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
• Recibir los informes periódicos de evaluación.
• Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso
de evaluación de sus hijos.
18. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA.
Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
• Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.
• Analizar los informes periódicos de evaluación.
19. REGISTRO ESCOLAR.
La ENSO llevará un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de
identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que
incluya las novedades académicas que surjan en cada periodo. Estos registros reposan en
coordinación y un resumen de las valoraciones por periodos y definitiva reposarán en secretaría,
para efectos de expedición de certificados.
20. CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO.
La ENSO a solicitud del padre de familia, emitirá constancias de desempeño de cada grado
cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos o definitivos.
21. GRADUACIÓN.
Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico con
profundización en educación, así como los que terminen el Programa de Formación
Complementaria en cuatro (4) o cinco(5) semestres recibirán el título de Normalista Superior,
siempre que hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por la ENSO.