Este documento discute cómo el paisaje de Canarias puede utilizarse para desarrollar las competencias básicas en los estudiantes de primaria. Propone usar el territorio insular como contexto de aprendizaje y enseñar a los estudiantes a "mirar" el paisaje en lugar de simplemente admirarlo, desarrollando así habilidades como la observación, la toma de decisiones y la resolución de problemas. También recomienda proyectos integrados que involucren la investigación del paisaje dentro y fuera del aula

1. Los contenidos canarios y las competencias básicas LOS PAISAJES DE CANARIAS: UNA OPORTUNIDAD PARA EL DESARROLLO DE LAS C.C.B.B. EN EL ALUMNADO DE ED. PRIMARIA.

2. Favorecer la utilización didáctica del territorio insular canario como contexto real de aprendizaje. NUESTRO ALIADO: EL PAISAJE EL PAISAJE EL PAISAJE EL PAISAJE EL PAISAJE EL PAISAJE

3. NUESTRO ALIADO: EL PAISAJE EL PAISAJE EL PAISAJE EL PAISAJE EL PAISAJE EL PAISAJE ?

4. VERBOS vs APRENDIZAJES Observar, identificar, diferenciar, describir, localizar, investigar, analizar, conocer, obtener información, organizarla, interpretarla… Tomar decisiones, plantear preguntas, construir hipótesis, planificar, trabajar en equipo, solucionar problemas… Orientar, explorar, ubicar/se, situar/se, desplazarse… Valorar, apreciar, participar, cuidar, conservar, responsabilizarse, proteger, preservar... OPERACIONES COGNITIVAS, QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LOS PENSAMIENTOS

5. Competencias básicas y pensamientos Tareas Tareas

6. Dimensión educativa del Paisaje:¿Miramos o admiramos el Paisaje? ADMIRAR: Causar sorpresa, (…) ver, contemplar con estima o agrado especial a una persona o cosa que llama la atención por cualidades juzgadas como extraordinarias. MIRAR: Aplicar la vista a un objeto. Tener un objetivo (…). Apreciar, estimar una cosa. Pensar, juzgar, inquirir (…) Cuidar, atender, proteger, amparar o defender una persona o cosa. ¿PRETENDEMOS UNA ESCUELA QUE ADMIRE O QUE MIRE EL PAISAJE?

8. El protagonista del aprendizaje es el propio paisaje.

9. Los conocimientos son transmitidos, memorizados, de acuerdo con lo que “otros” dicen que es importante.SE RINDE PLEITESÍA AL ESPACIO, NO ENGANCHA, NO TRANSFORMA.

11. El individuo es el protagonista del proceso de aprendizaje, mientras que el paisaje es un medio que lo hace posible.

12. El sujetoindaga y, por tanto, observa, reflexiona, piensa, se cuestiona, busca, toma decisiones, etc.

13. El docenteorienta, ofrece caminos, abre posibilidades.EL PAISAJE SE APREHENDE. CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL INDIVIDUO

14. Tres consecuencias fundamentales: Invita a que el proceso de aprendizaje se convierta en una búsqueda de respuestas. (Una práctica docente que exige la formación permanente). Supone la introducción en el aula de un nuevo lenguaje que implica educar la mirada. Promueve la comprensión de la realidad desde ella misma, creando contextos reales de aprendizaje. DESARROLLA COMPETENCIAS BÁSICAS

15. El PAISAJE: un contexto de aprendizaje Es más que un recurso didáctico. Tiende puentes entre el mundo académico y el real, haciendo operativo el conocimiento. LA CIUDAD EDUCADORA LA REGIÓN EDUCADORA EL BARRIO EDUCADOR LA COMARCA EDUCADORA

16. El carácter polivalente del paisaje El paisaje educa como… Ciudadanos/as(conservación, protección, corresponsabilidad, gestión, participación) Viajeros/as(conocer la idiosincrasia de los sitios, los itinerarios, los rincones, los lugares preferentes) Herederos/as (legado, identidad, pasado propio) Espectadores/as (para el placer, para el disfrute) MUCHO MÁS QUE UNA LECCIÓN DE GEOGRAFÍA. ESTÉTICO ECONÓMICO GEOGRÁFICO CULTURAL CIENTÍFICO

18. Han de estar programados y sustentados en el currículo de las áreas.

19. Requieren de una vínculo entre el entornoy la escuelaCREANDO LA NECESIDAD DE CULTURA. El deseo de cultura no es natural ni prioritario, se genera como una respuesta a una invitación donde, a priori, no hay demanda

21. IDENTIFICA HÁBITOS Y CONDUCTAS SOCIALESPLANIFICA SOLUCIONES DESDE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Y EL COMPROMISO

25. ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTOS.ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES. Profundo divorcio entre investigación y difusión didáctica. Contenidos cerrados, “acríticos”. “Son así porque el libro lo dice”. Actividades centradas en la comprensión lectora, pero mediante preguntas directas.

26. ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTOSATERRIZANDO EN DETALLES Imagen del paisaje idealizada a través del uso del dibujo. Dificultad del alumnado de identificar elementos del paisaje en el contexto cercano. Pocas tareas centradas en la crítica paisajística.

27. ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTOS.Y por si fuera poco… ERRORES GRAVES: - En los datos. - En el uso y manejo de las fuentes. - En los procedimientos.

28. De qué Paisaje hablamos No hablamos de un concepto de paisaje estático e inmóvil sino más bien nos referimos al paisaje en sentido amplio, como producto de la interacción de los diversos agentes geográficos de los que derivan formas y procesos. Los agentes que intervienen son la tierra ( litosfera), el aire (atmósfera), el agua (hidrosfera), los seres vivos (biosfera) y de manera diferenciada el ser humano que juega un papel relevante como agente del paisaje. Nos referimos al paisaje como resultado de la confluencia de la acción de naturaleza y seres vivos, como testigo tangible de un tiempo que pasó. Por ello, nos resulta tan interesante el estudio de los paisajes urbanos como los agrarios, unos y otros son reflejo del modo de vivir y de los usos productivos de quienes nos precedieron, (de su modo de relacionarse con el contexto y su capacidad de aprovechamiento). Desde esa perspectiva el Paisaje es una fuente de información esperando a que aprendamos de él mediante la reflexión, el análisis, la interpretación, la explicación y todos aquellos procesos cognitivos que nos hacen ciudadanos y ciudadanas competentes y corresponsables en el siglo XXI, que también pasará.