1. Juan José Caballero Muñoz 2009 REDISEÑANDO TAREAS

2. REDISEÑANDO TAREAS Recetas para implementar las CCBB en las tareas

3. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”

4. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”

5. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 2. Enfocar las tareas en contextos reales y cercanos

6. Tareas a diseñar Contextos Reales (presenciales o virtuales) Cercanos (locales o no)

7. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”. Priorizar

8. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 4. Primero la vivencia, luego la formalización

9. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción

10. Recetas para implementar las CCBB en las tareas 6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa. Flexibilidad organizativa

11. Las tareas de enseñanza-aprendizaje

12. Requisitos de una tarea competencial

13. Componentes de una tarea competencial Proyecto Atlántida

14. Tareas a diseñar Contextos Los contextoscambiandía a día y no sólocada 4 años Los libros de texto no siempre son libros de contextos (D. Sánchez y E. Córdoba)

15. Tareas a diseñar

16. Tareas a diseñar (JacoboCalvo)

17. Memorización Evaluación Comunicación Acción Descubrimiento Aplicación TIPOS DE TAREAS A DISEÑAR (GimenoSacristán)

18. TIPOS DE TAREAS A DISEÑAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONES INTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO 1. El pensamiento reflexivo 2. El pensamiento analítico 3. El pensamiento lógico 4. El pensamiento crítico 5. El pensamiento sistémico 6. El pensamiento analógico 7. El pensamiento creativo 8. El pensamiento deliberativo 9. El pensamiento práctico

19. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom)

20. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom) SECUENCIAS DIDÁCTICAS

21. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom)

22. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom)

23. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom)

24. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom)

25. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom)

26. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom)

27. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de lasprocesoscognitivos de Bloom) MEDIOS DE TRANSPORTE (CCSS, 4º ESO) (Medios de transporte en la sociedad actual. La polución y contaminación humanas) Conocimiento Evaluación Síntesis Análisis Aplicación Comprensión

30. TIPOS DE TAREAS (Taxonomía de Bloom para la era digital, Andrew Churches)

31. TIPOS DE TAREAS (Tenbrink) NIVELES EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA Adquisición Repaso Transformación Adquisición de nuevahabilidad Puesta en práctica de la nuevahabilidad Aplicación de la nueva habilidad en condiciones y contextosdistintos

32. TIPOS DE TAREAS (Tenbrink) NIVELES EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA (ejemplo con Competencia en Comunicación Lingüística) Adquisición Repaso Transformación Relacionartítulos con textos (noticias) Relacionartítulos con textos (artículos de opinión) Redactartítulos a partir de textos o inventartextos partiendo de un título

33. TIPOS DE TAREAS (Procesoscognitivos, Pisa 2003, 2006) Matemáticas

34. Tipos de tareas Sesión, UD, curso, etapa Grado de implicación cognoscitiva

35. Componentes de la tarea de evaluación Fernando Arreaza

36. Tareas de reproducción

37. Tareas de conexión

38. Tareas de reflexión

39. TIPOS DE TAREAS (Procesoscognitivos, Pisa 2003, 2006) Competencia en comunicación lingüística

40. TIPOS DE TAREAS (Procesoscognitivos, Pisa 2003, 2006) Competencia científica

41. TIPOS DE TAREAS (Procesoscognitivos, Pisa 2003, 2006) Competencia en comunicación lingüística Competencia científica

42. Secuencias didácticas en competencia en comunicación lingüística Tareasprevias

47. Secuenciasdidácticas en proyectosdocumentales de investigación Miguel Calvillo

48. Secuenciasdidácticas en proyectosdocumentales de investigación Programación del viaje de fin de estudios

49. Secuenciasdidácticas en proyectosdocumentales de investigación Emprende (constitución de unaempresa virtual)

50. Secuenciasdidácticas en proyectosdocumentales de investigación Nuestro primer corto http://www.cineenlasaulas.tk

51. Análisis sobre la práctica docente

53. Libros de texto.

54. Libros de consulta (impresos y digitales).

55. Prensa (edición impresa y digital).

56. Recursos audiovisuales.

57. Material diverso según el área/materia.

58. Red internet (foros, wikis, blogs, diccionarios, traductores, noticias,…).

59. Software educativo.

60. Bancos de recursos en internet:http://www.isftic.mepsyd.es/ http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html http://www.maestroteca.com/ http://www.educa.jcyl.es/ http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios.html http://www.portaldidactico.es/ http://ares.cnice.mec.es/mcs/web/secciones.php?seccion=1 http://www.portaleso.com/ http://www.aula21.net/ http://www.eduteka.org/ http://www.educared.net http://www.educarex.es/ http://www.educateca.com/ http://www.educastur.es/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ http://www.educapeques.com/ http://www.aplicaciones.info/ http://www.educarm.es/

61. LA PROGRAMACIÓN DE AULA JUAN JOSÉ CABALLERO MUÑOZ

62. Suscaracterísticas son… 1 Debe ser unaprevisión de lo que se vahacer 2 Hay queconstatar lo que se ha hecho 3 Evaluar y compararparatomardecisiones 4 Concreta y desarrolla el ProyectoEducativo y la ProgramaciónDidáctica

63. Consta de… Desarrollo y concreción de lasUnidades de trabajo (UnidadesDidácticas, Talleres, Proyectos,…) secuenciadas en la ProgramaciónDidáctica. En la Unidad se concretan y desarrollantodos los elementos del currículo.

64. Debeconcretar… ESO 35 semanaslectivas Las tareas de enseñanza-aprendizaje del conjunto de sesiones de un cursoacadémico 35 semanas X 5 días = 175 díaslectivos Nº sesiones = 35 semanas X nª horas/semana

65. Guión de Unidad (a…)

66. Guión de Unidad (… b)

67. Guión de Unidad (tareas)

68. Guión de Unidad (simplificado)

69. Guión de Unidad (simplificado)

70. Ejemplo de tarea Olímpico (EducaciónFísica, 4º de ESO)

71. Ejemplo de tarea Olímpico (EducaciónFísica, 4º de ESO)

72. Diseño, análisis y evaluación de las tareas Juan José Caballero Muñoz Propuesta de trabajo

73. Fases en el diseño, análisis, aplicación y evaluación de una tarea Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as). Relación con el currículo. Metodología. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea. Evaluación de la tarea. Calificación. ADAPTADO DEL PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS ZARAGOZA 2008-2010

74. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea

75. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)

76. 3. Relación con el currículo

77. 4. Metodología

78. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)

79. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)

80. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)

81. 6. Evaluación de la tarea

82. 7. Calificación

83. Diseño, análisis y evaluación de las tareas Juan José Caballero Muñoz Ejemplo

84. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea

85. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)

86. 3. Relación con el currículo

87. 4. Metodología

88. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)

89. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)

90. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)

91. 6. Evaluación de la tarea

92. 7. Calificación