Son consultadas para mejorar mi enseñanza-aprendizaje y se las ofrezco para cualquier ayuda.

1. 2014

3. Es el conjunto de pasos orientados al logro de
una meta.
“Los métodos en sentido
estricto son formas de
hacer, mientras que las
estrategias son formas de
enseñar a pensar al
desarrollar las
capacidades” (PEREZ
MARTINIANO, Román-
1994)
Tenemos como ejemplos de métodos: método deductivo, inductivo,
activo, de proyectos, etc.

4. tiene

5. Según Walabonso Rodriguez, los métodos
pueden ser:
A. MÉTODOS LÓGICOS
 Método Inductivo
 Método Deductivo
 Método Inductivo-Deductivo
 Método Analítico
 Método Sintético

6. MÉTODOS ACTIVOS
b.1. Métodos individuales
- Método de contraste o laboratorio
- Método de trabajo individual
- Método de problemas
- Método de hojas de instrucción
- Método Experencial.

7. b.2. Métodos Activos Colectivizados
- Método de estudios dirigido
- Método de trabajo o equipo
- Método de los grupos de estudio
b.3. Métodos Activos Globales
- Método de centro de interés
- Métodos de proyecto
- Métodos de unidades de aprendizaje

8. Según Carlos Álvarez de Zayas:
Por la participación de los sujetos:
 Método expositivo (alumno receptivo)
 Método de elaboración conjunta (profesor-alumno)
 Método independiente (alumno solo)
Por el dominio que tendrán los
estudiantes:
 Método reproductivo (repetición de
contenidos)
 Método productivo (aplicación de los
conocimientos)
 Método creativo (descubrimiento de
nuevos conocimientos, resolución de
problemas).

9. Por la fuente del conocimiento
 Método verbal
 Método visual
 Método práctico
Por la actividad del profesor e
independencia del alumno
 Método explicativo-ilustrativo
 Método reproductivo
 Método problemático
 Método investigativo

10. Según Enrique García Gonzales y Héctor Rodriguez Cruz,…entre
otros los métodos se clasifican en:
Métodos en cuanto a actividades de los alumnos:
 Método Pasivo: Cuando los alumnos permanecen pasivos (no se
comprometen) ante una experiencia de aprendizaje, se dice que es
un método pasivo, aunque existen ciertos procedimientos, tales como
el dictado, las lecciones señaladas en el texto, aprender de memoria
preguntas y la exposición, que son considerados propiamente
pasivos, cualquier método que no de importancia a la participación
del estudiante es pasivo.
 Método Activo: Es el que tiene en cuenta la participación del alumno
en las experiencias de aprendizaje. El alumno actúa física y
mentalmente. El profesor deja de ser un simple transmisor y se
convierte en coordinador, líder y guía de la tarea. Favorecen el
desarrollo de este método los procedimientos: interrogatorio,
argumentación, trabajos en grupo, debates, discusiones, etc.
 Métodos Activos Globales: Convocan la participación del grupo,
ellos son: Centros de interés, proyectos de aprendizaje, unidades de
aprendizaje, la investigación del medio y los módulos de aprendizaje.

12. Es el conjunto de acciones que
viabilizan el método, es decir que
facilitan su aplicación. Las técnicas
pueden ser utilizadas de forma
mecánica sin que sea necesario
que para su aplicación exista un
propósito de aprendizaje por parte
de quien las utiliza. Esto supone que
las técnicas pueden considerarse
elementos subordinados a la
utilización de estrategias al igual que
los métodos. Por ejemplo para el
método activo de la discusión
controversial las técnicas
apropiadas son el debate, la mesa
redonda, el panel, etc.

13.  La narración, la entrevista, el juego de roles, la
escenificación, el canto. La investigación con
adultos, la graficación de ideas, la
ejemplificación, los juegos motrices, la
observación, el resumen, el dibujo, la
explicación, el diálogo, la exposición, el trabajo
dirigido, la demostración, el juego de palabras,
el cuestionario, la exposición de materiales, la
lluvia de ideas, la visualización: escrita, gráfica
y representativa; análisis complementario,
consultas directas, debate, expresión verbal,
intercambio de información, intercambio de
opiniones, procedimientos organizativos,
propuesta de trabajo, realización gráfica,
simulacro, los mapas conceptuales, la “V” de

14.  Consiste en el relato de hechos
imaginarios (cuentos, mitos, leyendas,
fábulas, parábolas, historias, anécdotas)
o de situaciones concretas de la vida
real (viajes, anécdotas, pasajes y
experiencias vividas, descripción de
paisajes, etc.)sirve como elementos de
motivación y diálogo o como
reforzadores de la atención y el interés,
durante el acercamiento a la realidad o a
la reflexión. Su eficacia depende de la
forma en que sea ejecutada, por ello se
recomienda utilizarla en lenguaje claro,
conciso y sencillo, con la modulación de
voz y la expresión anímica adecuada y,
sobretodo en forma ordenada y

15.  Consiste en la obtención de información
sobre un tema o asunto considerado de
interés, mediante el contacto y la
comunicación directa del entrevistador con la
persona entrevistada. Se realiza con la ayuda
de una guía de entrevista, un cuestionario
sencillo o preguntas que se plantean
verbalmente y cuyas respuestas se
sistematizan posteriormente en una libreta o
cuaderno de campo.
Es particularmente útil para recoger datos históricos,
referencias, opiniones personales, propuestas y
alternativas de trabajo, etc. Puede aplicarse durante
el acercamiento a la realidad o a la reflexión.

16.  Consiste en la producción de situaciones o
experiencias vividas mediante una representación
teatral espontánea en la cual la persona a la que
se le asigna ejecutar un “rol o papel” asume la
conducta, actitudes y comportamientos de otra,
ubicándose en su lugar, con la finalidad de facilitar
su comprensión, resaltar algo valioso o tomar
conciencia de algo negativo. El juego de roles es
por lo general espontáneo y sin argumento pre
establecido, pero en casos excepcionales, puede
ser también dirigido y ensayado en forma muy
breve. Se recomienda su uso durante el
acercamiento a la realidad o a la reflexión.

17.  Es la representación teatral con
dirección, ensayos y argumento pre
establecido, aun cuando, si la situación
lo permite, puede ser también libre y
espontánea. A diferencia del juego de
roles, en ella intervienen mayor número
de actores y está referida a situaciones
más diversas y de mayor complejidad.
Se puede escenificar un hecho histórico,
el argumento de un cuento, un mito, una
leyenda o una situación cualquiera de la
vida real. Puede utilizarse en cualquier
momento de la actividad metodológica.

18.  Consiste en la interpretación
individual, grupal o coral de
canciones referidas a
experiencias o temas
desarrollados, con el
propósito de motivar el
trabajo, establecer el interés y
el clima anímico adecuado en
las relaciones personales, etc.
Puede utilizarse en cualquier
momento de la secuencia
metodológica.

19.  Presentación gráfica o esquemática de lo
que es esencial en un conjunto de ideas, a
fin de facilitar su visualización, su
asimilación cognitiva y su evocación
posterior. La eficacia de un esquema radica
en su capacidad de síntesis de la
información y del impacto visual de sus
trazos, bocetos y relaciones, donde deben
estar bien establecidos los flujos, las ideas
centrales y la finalidad o sentido de la
comunicación. Es recomendable en la
sistematización, pero se puede emplearla
también en la reflexión y en el acercamiento
a la realidad.

20.  Es la técnica a través de la cual se
presentan casos particulares de fácil
comprensión, generalmente en base a
referencias objetivas y concretas con la
finalidad de mejorar la comprensión de un
hecho o proceso. Su uso es más
recomendable en la reflexión y su
efectividad esta en función de su capacidad
de esclarecimiento de los hechos motivo de
análisis, razón por la cual, debe ser clara,
precisa, específica y con una probada
capacidad de generalización a nuevas
situaciones particulares. Un buen ejemplo
es, a veces, mucho más impactante que una
buena explicación .Por ejemplo los casos
para ser analizados.

21.  Es la ejecución armoniosa
de una serie de ejercicios
físicos recreativos y
divertidos, ejecutados con
la finalidad de mejorar el
clima pedagógico, buscar la
motivación o despertar el
interés por el trabajo a
realizar. Se puede utilizar
en cualquiera de los tres o
mas momentos
pedagogicos.

22.  Es la técnica que nos lleva a percibir o
apreciar un objeto, hecho o un fenómeno a
través de todos los sentidos posibles con la
finalidad de analizar, comparar, abstraer,
generalizar y aprender sus propiedades y/o
características. La observación es
considerada muy importante esta dirigida a
los conocimientos de la realidad social y
natural, ya que su utilización permite la
aprehensión total del objeto de estudio, Se
puede usar en cualquiera de los tres
momentos, pero su eficacia es mayor
durante el acercamiento a la realidad y la
ficción.

23.  Consiste en la elaboración oral o
escrita de la síntesis de un conjunto
de conocimientos o de informaciones.
Es una técnica propia de la
sistematización, debe elaborarse con
la ayuda de proposiciones básicas y
textos concretos, estructurados de
manera ordenada y sencilla, en base
a las cuales se puedan extraer
conclusiones.

24.  Esta técnica nos permite llevar al
plano de las representaciones
gráficas o simbólicas los hechos
estudiados. Estas pueden
corresponder a situaciones objetivas
o concretas, o a situaciones
imaginarias o ficticias. Es propia de
la sistematización en los grados
inferiores, pero puede usarse en la
reflexión o en el acercamiento a la
realidad a manera de anotación o
representación.

25.  Es el desarrollo oral de un
asunto por parte de la persona
más informada sobre él, debe
tener carácter aclaratorio o
esclarecedor, además debe
ser claro, preciso, ágil y
dinámico. Es adecuado para
el momento del acercamiento
del desarrollo, pero también
se puede usar en los otros.

26.  Proceso de interacción personal o grupal,
realizado en forma verbal y directa, entre
actores y agentes del proceso educativo.
Su propósito es viabilizar el intercambio
de ideas, la contrastación de
planteamientos y opiniones, el análisis de
propuestas y la creación colectiva de
nuevos conocimientos. El diálogo debe
ser ágil, dinámico, espontáneo,
motivador, participativo y democrático.
Puede ser usado principalmente en el
momento de la reflexión; pero también en
los otros momentos.

27.  Es la presentación oral o
material de un tema, con la
finalidad de generar una
experiencia de aprendizaje.
Sus características son:
carácter informativo, claridad,
espontaneidad, precisión,
agilidad y dinamismo. Debe
ser usado principalmente en el
momento de la evaluación y
algunos casos en la reflexión.

28.  Es el desarrollo de prácticas
verbales y comentarios de
adivinanzas, trabalenguas,
refranes, pensamientos, rimas,
dichos populares y otros de la
misma naturaleza con la
finalidad de promover la
atención, mejora la motivación y
el interés, ayuda a verbalizar con
propiedad determinados
aspectos del lenguaje. Se debe
usar en la reflexión.

29.  Es el conjunto de preguntas
orales o escritas que se
presentan a los alumnos.
Estas preguntas deben ser
de fácil comprensión y
respuesta. Su finalidad es
mejorar el nivel de
conocimiento o verificar el
nivel de logro de los
aprendizajes. Se usará en la
reflexión y/o en todos los
momentos si el docente lo
requiere.

30.  Técnica que permite valorar el
trabajo realizado por los alumnos
al término de la actividad de
aprendizaje. Consiste en la
organización y presentación (en
un panel, la pizarra o en un
espacio del aula) de los trabajos o
materiales producidos por los
alumnos individual o grupalmente.
Su uso es apropiado para el
momento de la sistematización
y/o desarrollo de una sesión.

31.  Es la puesta en común de las ideas
y conocimientos que los alumnos
poseen al iniciar o al terminar la
actividad. Su organización y
sistematización se realiza con la
ayuda de tarjetas y otros recursos
gráficos. La lluvia de ideas debe ser
participativa y democrática, ágil,
dinámica para garantizar la
producción colectiva de los
conocimientos. Su uso es apropiado
en el momento de exploración de
saberes previos y conflicto
cognitivos.

32.  Es la elaboración y uso adecuado de material visual
para la presentación de las ideas. Puede asumir
diferentes formas en función de la naturaleza del
material que se recurra. Así la visualización se puede
realizar de la siguiente manera:
 ESCRITA: cuando se hace usando palabras, frases u
oraciones escritas. La visualización escrita se hace:
- Con pizarra y tiza
- Con tarjetas en un panel
- Con papelotes
- Con papeles pequeños.

33.  GRÁFICA: cuando la
representación de las ideas
se realiza mediante cuadros,
diagramas, mapas
conceptuales, esquemas y
otros recursos gráficos.
Visualiza las ideas que por su
complejidad no es posible o
sencillo, hacerlo con palabras
escritas

34.  REPRESENTATIVA: Cuando no es
posible un acercamiento a la
realidad para observarla
directamente, ésta se hace
utilizando representaciones no
convencionales, como fotografías,
láminas, dibujos, maquetas, etc.
Esta forma de visualización permite
la adquisición de experiencias más
vivenciales que las otras formas de
visualización descritas, aún cuando
tienen la desventaja de ser un
material fijo . puede utilizarse en el
momento de la motivación

35.  Consiste en recabar información de las personas que por
su edad, contacto con la realidad, estudios ha acumulado
parte de sus vivencias. Es decir debemos buscar a las
personas y hablar con ellas para recabar la información
deseada. Al acercarse a una persona para consultarla,
hay que hacerlo teniendo definido, con claridad, lo que se
busca: por ello debemos preparar cuidadosamente las
preguntas de tal manera que sean precisas y muy
concretas para obtener mayor provecho a la consulta,
Debemos invertir muy bien el tiempo en las personas
entrevistadas por el respeto que se merecen; sin
embargo si quieren darnos más tiempo es necesario
recurrir a la curiosidad y al ingenio para hacer las
preguntas apropiadas, que nos brinde información rica y
valiosa. Podemos usarla en el acercamiento a la realidad.
Puede utilizarse en las sesiones de tutoría.

36.  Es una dinámica de grupo que se emplea para
discutir, analizar o evaluar un tema o un conjunto
de datos o una situación particular,
aprovechando las experiencias de los
participantes. El grupo no debe ser tan grande
(15 a 20 personas) para dar oportunidad de
participación a todos. La técnica requiere la
nominación de un moderador-relator, es decir
la persona que organice el proceso estimule y
asegure la participación activa de todos los
involucrados, racionalice el uso de la palabra,
resuma de tanto en tanto el avance del proceso
para reordenar la conclusión y formule las
conclusiones, al final del proceso. Es más
recomendable durante la construcción y/o
desarrollo de los aprendizajes

37.  Es una tecnica usada para
solucionar conflictos, puede ser en
grupos pequeños o grandes sobre
temas controversiales como el
aborto, leyes, especies en extinción
etc. Se distribuye la misma tarea a
ambos equipos, uno para que
aboguen a favor del tema y otros en
contra. Se debate en un marco de
respeto e interés por lo que dicen y
proponen las personas, hasta
encontrar una solución acorde al
problema. puede utilizarse en la
construcción y/o desarrollo de la
sesión

38.  Es la presentación que hace el
representante del grupo de trabajo, de
los resultados del estudio o actividad
de aprendizaje realizando a toda la
clase, al concluir el profesor y los
compañeros formulan preguntas
aclaratorias y sugerencias para
aprovechar mejor el resultado
logrado, para enriquecer el proceso
de aprendizaje o para generar
acciones para mejorar la
problemática. Se usa durante la
reflexión y sistematización.

39.  Se usa especialmente en los
trabajos de equipo, en los
cuales, cada uno produce una
cantidad de información que
interesa a los demás. Debe
realizarse a través de la
discusión, el dialogo o debate.
Genera nueva información
que se genera en un nuevo
aprendizaje para todos los
involucrados. Se usa en la
reflexión.

40.  Cuando se trabaja con el
rompecabezas se crea un ambiente de
dependencia mutua los alumnos se
ven obligados a cooperar para ejecutar
una tarea exitosamente ya que cada
uno dispone de una parte de la
información. Cada uno debe transferir
su información al grupo para que este
a su vez arme las piezas de
información como un rompecabezas
hasta culminar la tarea y que esta
tenga sentido. Se combina la
cooperación con la enseñanza mutua.

41.  Es parecida a la técnica anterior,
diferenciándose de ella en que, cada
persona tiene su propia opinión respecto
a una situación, hecho, fenómeno o un
evento que puede ser, incluso diferente
a los demás; pero que es necesario
socializarla o ponerla en común con
fines de participación o de construcción
de aprendizajes. Al usar esta técnica
debemos recordar que todos los
alumnos tienen derecho a la opinión y
que todas no tienen que ser iguales. La
opinión depende del grado de
experiencias y oportunidades que tenga
el participante. puede utilizarse durante
toda la sesión

42.  Es la técnica llamada a despertar la
sensibilidad y creatividad artística,
ingenio y humor de los alumnos,
para convertir en imágenes
ilustrativas y atractivas, los textos o
narraciones sobre un tema.
Usándola se puede producir un
excelente material didáctico para
trabajo en el aula o para
exposiciones en la comunidad.
Usarla en la sistematización y/o
desarrollo de la sesión

43.  Es una técnica en la que la realidad
es reproducida en forma artificial.
Permite ensayar comportamientos,
partiendo de supuestos
experimentales para analizar los
posibles efectos o consecuencias
del comportamiento ensayado y
luego diseñar alternativas de acción
para contrarrestar efectos negativos
o reforzar y aprovechar los positivos.
La usaremos en la reflexión y
sistematización.

44.  Constituyen un método de visualización
para registrar nuestras ideas según los
procesos mentales del cerebro. El proceso
es representado en un mapa. Los
pensamientos saltan de un tema central a
otro. Los mapas semánticos siguen el
pensamiento, se bifurcan y ramifican dejan
el camino y buscan otro, para retornar
después del primero, sin embargo queda la
visión global. Los pensamientos vienen
anotados como vienen a la mente, sirven
en todos los campos donde se producen,
anotan y ordenan ideas como: recoger
ideas y experiencias previas, planificar y
estructurar un tema, una conferencia, un
discurso, una carta, puede utilizarse en el
momento de desarrollo de la sesion

45.  Son representaciones graficas de
relaciones entre conceptos que expresan
enunciados o proposiciones básicas. Se
forman uniendo con un enlace conectivo,
un concepto principal (antecedente) con
otro concepto secundario atributo
(consecuente), el conjunto de relaciones
asi establecidas se denomina red y su
“lectura” permite formar una teoría. Al
convertir una información en una “red
conceptual”, lo que hacemos es construir
una forma personal de anclaje y
asimilación conectiva de dicha información
(esquema) para transformarlo en un
aprendizaje significativo. Puede utilizarse
en el momento de desarrollo y/o
construcción del conocimiento

46.  Es una técnica y a la vez trabaja como recurso didáctico
que nos permite graficar el tiempo y ubicar aspectos y
acontecimientos de nuestra vida personal, familiar,
comunal, regional, nacional y mundial y también nos
permite hacer interrelaciones. Mediante este procedimiento
se relacionan eventos que ocurren en la realidad integral.
Se relaciona el pasado con el presente y da una visión del
futuro.