1. Presentación1
Si bien las técnicas y estrategias para la enseñanza han sido utilizadas desde siempre, a partir de
la reforma se hace necesario revisar nuestra práctica docente a la luz de las nuevas premisas en
las que ha de sostenerse.
Técnicas didácticas
Aprendizaje Basado en Problemas
Método de casos
Aprendizaje Orientado a Proyectos
Aprendizaje Colaborativo.
Qué son técnicas didácticas
Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de
conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra
técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero
puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.
Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y
específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se
trabaja.
El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia
didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de
referencia que permitan esclarecerlos.
Estrategia didáctica. El significado original del término estrategia se ubica en el contexto militar.
Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El
estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese
con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a
la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del
perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de
acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias
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Consultado el 12 de diciembre 2008 en http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
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2. cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar
fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer
uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados
de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden
filosófico, psicológico, de carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de
método Montessori, de método de enseñanza activa, etc.
Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el
camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una
determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a
una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo
arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden
lógico fundamentado.
El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación
científica y para hacer referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es
decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación de
la realidad.
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como
un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de
un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas
delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se
vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una
secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las
técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el
procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del
estudiante.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta
incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la
presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales
y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que
se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.
"Saber algo ya no es suficiente; es preciso también saber enseñar"Maurice Tardif
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3. Estrategia didáctica
La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el
profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del
aprendizaje que se espera desarrollar en el estudiante.
Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos, la estrategia didáctica deberá considerar:
• Análisis de información diversa en la que se presente este concepto desde diferentes
perspectivas y tenga el estudiante que llegar a una conclusión fundamentada acerca de la
comprensión del mismo.
• Actividad en pequeños grupos colaborativos donde se discuten resultados personales y se
clarifican y enriquecen con las aportaciones de los colegas
• Al trabajar con el método de casos, la discusión grupal permitirá enriquecer o consolidar los
conceptos que un estudiante se ha venido formando en las fases de preparación individual y
de grupos pequeños.
• Una posterior intervención del profesor puede ser útil para clarificar en grupo dudas que aún
existen.
• Para el aprendizaje de un proceso, se requiere que el estudiante ejecute correctamente cada
una de las operaciones que lo componen y poder aplicarlo en contextos diferentes a aquél en
el que lo aprendió.
• Para el aprendizaje de actitudes, el profesor debe tomar en cuenta que:
• El estudiante requiere vivir experiencias donde se ofrezca la oportunidad de poner en práctica
las actitudes que queremos fomentar en los estudiantes.
• El trabajo colaborativo permite desarrollar actitudes sociales como el respeto a los demás,
tener una actitud de ayuda y servicio. Para lograrlo se establecen las normas por las que los
comportamientos en grupo deben regirse. Por tanto el cumplimiento de las normas pasa a ser
un aprendizaje de actitudes importante. Cuando el estudiante comprende estas normas, las
acepta, las pone en práctica, se involucra en el proceso y desarrolla también compromiso en el
trabajo, sentido de pertenencia a un grupo y valoración de su contribución al logro de metas
en grupo. Se va conformando una personalidad activa, participativa y solidaria. Se espera de
una persona con estas características que las haga presentes en cualquier situación de su vida:
en la familia, en la sociedad como ciudadano y en el trabajo como profesionista.
• Al reflexionar sobre las normas, hay que analizar los valores que subyacen en ellas, invitar a
los estudiantes a que hagan ellos algunas propuestas y lleguen a un consenso, e incluso
pueden determinar en grupo cómo se van a evaluar.
• Por otra parte el Instituto tiene también unas normas o reglamentos generales. Hay que
procurar discutir éstos con los estudiantes e identificar los valores que los justifican para que
los internalicen y contribuyan a la formación de su personalidad.
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4. Organización de las actividades
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea
requisito para la siguiente. Por ejemplo, una discusión en grupo requiere trabajo individual previo
de lectura y análisis de información, para que la participación del estudiante suponga un
enriquecimiento al grupo; proponer soluciones a un caso, problema o situación, requiere
conocimientos amplios y profundos relacionados con esa realidad de estudio con el fin de hacer
propuestas rigurosas y bien fundamentadas.
Una actividad puede ser valiosa y no ser válida; es decir que puede no conducir al estudiante al
aprendizaje para el cual se planeó. Muchas actividades son quizá muy valiosas, como la
resolución de problemas, donde el estudiante tiene que aplicar conocimientos y hacer
valoraciones y propuestas, pero de forma individual, no le ayuda a enriquecerse con las
aportaciones y experiencias de los compañeros como ocurriría, si se incorporara a la actividad el
aprendizaje colaborativo.
El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está
trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias técnicas o
varias actividades secuenciadas como las siguientes:
Exposición -> análisis de documentos o textos -> discusión y debate de conclusiones -> estudio de
un caso -> elaboración y presentación de un proyecto
También puede ocurrir que el profesor utilice una técnica (El método de casos, por ejemplo)
como estrategia global de aprendizaje y todo el proceso se articula en base a ella.
Es importante que al definir las actividades se les ponga título. Por ejemplo: " Elaboración de un
ensayo" "Discusión de un caso", etc.
Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas. Es aconsejable que la
numeración se inicie con el número del módulo que se está trabajando y a continuación se siga la
secuencia desde el 1 hasta donde terminen.
Qué es aprendizaje basado en problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que
un grupo pequeño de estudiantes se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver
una situación problemática relacionada con su entorno físico y social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como
base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal.
Es decir, el problema sirve como detonador para que los estudiantes cubran los objetivos de
aprendizaje. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema;
realizar estudio independiente, y regresar al problema (Wilkerson & Feletti, 1989).
En esta técnica didáctica, los conocimientos a desarrollar por el estudiante están directamente
relacionados con el problema y no de manera aislada o fragmentada. Como parte del proceso de
interacción para entender y resolver el problema, los estudiantes elaboran un diagnóstico de sus
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5. propias necesidades de aprendizaje, con lo cual van desarrollando una metodología propia para la
adquisición de conocimiento.
Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que
promueve la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. A lo largo del proceso de trabajo
grupal los estudiantes deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado,
desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la mejora de su desempeño y del
proceso de trabajo del grupo.
Historia del aprendizaje basado en problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) evolucionó del método de estudio de casos y el
enfoque de aprender por descubrimiento definido por J. Bruner.
Por medio de este método los estudiantes puede examinar situaciones problemáticas, buscarles
soluciones y por consiguiente aplicar lo planteado, y de los efectos rescatar una nueva
planificación. Ellos mismos se proponen metas, se autoevalúan y por sí mismos salen adelante, lo
que fortalece su autonomía. Los participantes acuden a un experto. Se da asunción de
responsabilidades en igualdad entre el experto y los participantes. El experto actúa como asesor.
"Libre de tales ataduras puede explorar la estructura del modelo en la cual se encuentra inserto,
comprenderlo y hacer algo al respecto". En las escuelas hoy en día a los estudiantes no se les
permite que piensen libremente, sino que los encuadran con modelos de pensamiento provocando
así que a los estudiantes se les atrofie su manera de pensar, no pudiendo avanzar con autonomía.
"Los problemas de la sociedad circundante, no se pueden dejar a la puerta de la escuela: la
pobreza, el hambre, la violencia y la droga entran con los estudiantes en los establecimientos
escolares. De los profesores se espera que no sólo puedan hacer frente a estos problemas y
orientar a los estudiantes sobre toda una serie de cuestiones sociales, desde el desarrollo de la
tolerancia hasta el control de la natalidad…"
Observación (diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial). Identificación de un área
problemática o necesidades básicas que se quieren resolver.
Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello
que ya está ocurriendo). Cuando se sabe lo que pasa (porque se ha diagnosticado una situación)
hay que decidir qué se va a hacer. En el plan de acción se estudiarán y establecerán prioridades,
y se verán opciones ente las posibles alternativas.
Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en práctica y la
observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es importante la formación de
grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades diseñadas, siendo necesaria la negociación y
el compromiso.
Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Será preciso un
análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han manifestado y sobre los
efectos lo que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
Todas se integran en un proceso denominado "espiral auto reflexiva"
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6. - ¿Hay que tener vocación para ser profesor?
-¿Tiene vocación para ser profesor?
-¿Qué profesión estudió y por qué?
-¿Le gustó la profesión que estudió?
-¿Por qué se dedicó a la profesión docente?
-¿Tiene alguna técnica para enseñarle a sus estudiantes?, ¿qué didáctica usa?
-¿Cómo percibe a sus estudiantes?, ¿Tienen interés en el estudio?
-Existe apoyo de la familia
-¿Está conforme con los resultados obtenidos en su trayectoria docente?
La práctica educativa entendida como una acción estratégica de cambio, como compromiso con
un contexto social en el que se vive.
Observación (reconstrucción de la experiencia docente): esta fase inicial reviste gran
importancia en el proceso de formación. Es conveniente que cada integrante del grupo redacte
un pequeño informe de lo vivido hasta el momento. Se trata de analizar y evaluar lo realizado.
En general suele mostrarse resistencia a redactar esta primera descripción, pero si se logra
vencer, esta redacción contribuye de modo considerable a clarificar el proceso, pues las ideas se
clarifican al escribirlas. Indicamos a continuación las pautas:
- Planteamiento inicial de un problema que enfrente en su práctica docente. ¿De dónde
surge? Acotar el problema y reflexionar en él hasta su definición.
- Planeación de una alternativa de solución al problema: justificación de las acciones
propuestas.
- Aplicación y reformulación del plan de acción a partir de su evaluación y seguimiento:
responsabilidad de reflexión y observación de su práctica docente por parte de los
estudiantes.
Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar más
atractivo para los estudiantes y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la sociedad
de la información y del conocimiento".
Jacques Delors, La educación encierra un tesoro, Editorial Santillana, Ediciones Unesco, España,
1996
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación cambiando
la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del
maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las
diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.
Algunos consideran que el ABP tiene sus antecedentes en:
• El método dialéctico, atribuido a Sócrates.
• La dialéctica hegeliana de la tesis-antitesis-síntesis.
• Las propuestas pedagógicas de John Dewey.
En los últimos años, el ABP es una de las técnicas didácticas que ha tomado más arraigo en las
instituciones de educación superior. Puede ser usada como una estrategia general a lo largo del
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7. plan de estudios de una carrera profesional o como una estrategia de trabajo a lo largo de un
curso específico, e incluso como una técnica didáctica aplicada para la revisión de ciertos
objetivos de aprendizaje de un curso.
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