Este documento discute las estrategias metodológicas que los docentes pueden utilizar en su enseñanza. Explica que las estrategias no son solo medios para enseñar contenidos, sino que también enseñan contenidos implícitos sobre la sociedad y el aprendizaje. Las estrategias deben seleccionarse cuidadosamente considerando su impacto a largo plazo en los alumnos. No existe una única estrategia perfecta, y los docentes deben estar abiertos a diversas formas de enseñar dada la variedad de al

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Estrategias Metodológicas:El docente comoenseñante. RuthHarf
Objetivos: Brindar a los docentes instrumentos de análisis y comprensión de sus propias
prácticas. Mediante un proceso reflexivo se podrán promover aquellas modificaciones que
se consideren necesarias y posibles; aumentando la toma de conciencia de los docentes
sobre las ideas, decisiones y acciones concretas en su accionar cotidiano. Para ello deben
analizar y comprender sus decisiones didácticas para definir adecuadamente el
planeamiento de sus actividades escolares.
Deseamos que los docentes tomen conciencia del enorme impacto que tienen los
sistemas de enseñanza y evaluación que utilizan, sobre la forma en que sus alumnos
aprenden.
Estrategias
Cuando hablamos de estrategias, éstas no pertenecen únicamente al ámbito escolar, ni es
únicamente desde el rol docente que una persona hace uso de ellas.
Las estrategias son algo que las personas usamos, elaboramos, aprendemos. Las
utilizamos en muchos otros ámbitos.
Cuando hablamos de estrategias metodológicas hacemos referencia a uno de los
componentes didácticos más importantes en el quehacer docente. Éstas son los modos y
actividades didácticas que un docente implementa a fin de promover el compromiso de
sus alumnos en la realización de actividades necesarias para aprender los contenidos; para
que se efectúe el proceso de aprendizaje de los alumnos.
De ahí la necesidad de reflexionar sobre las estrategias que se seleccionan y diseñan,
considerando no solamente en qué medida permite el aprendizaje del contenido que se
enseña, sino también preguntándonos qué modelo de persona estamos contribuyendo a
formar; “persona que repite”, “que imita”, “que está sometida al supuesto poder del
saber de otros”.
Las estrategias no son únicamente medios para enseñar contenidos.
Estas mismas estrategias se convierten en contenidos dentro de la escuela. En la puesta

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en práctica de estas estrategias se están “enseñando” contenidos, los cuales muchas
veces no están explicitados en las planificaciones.
Ejemplos:
Estrategia: propuesta de trabajo en equipos. Se estará enseñando el valor del trabajo
colectivo y solidario.
Estrategia: predominante de clase magistral. Se está enseñando que el docente es el único
poseedor de una verdad que debe ser trasmitida y no debe ser cuestionada.
“El modo de enseñar moldea la actitud ante el aprendizaje de los alumnos” Posner
Es importante conocer un amplio abanico de estrategias, para analizar, discutir y
seleccionar.
Definición de términos
Estrategia, técnica, método pueden llegar a emplearse en forma indiferenciada, como
sinónimos, como complementarios.
Procedimientos: es un conjunto de acciones, de maneras de proceder y actuar a los
efectos de conseguir un fin.
Métodos: método quiere decir “camino para llegar a un fin”. Representa la manera de
conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. Es la disciplina impuesta al
pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea realizar.
Son acciones ordenadas, y en estas se consideran procedimientos con determinadas
técnicas. Un método puede incluir diferentes técnicas.
Técnicas: se las entiende como una sucesión ordenada de acciones que se dirigen a un fin
concreto, conocido y que conducen a unos resultados precisos.
Estrategias: el concepto proviene del ámbito militar “arte de proyectar y dirigir grandes
movimientos militares”. La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir
las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria. Implican un proceso
regulable, con un conjunto de reglas, que aseguran una decisión óptima en cada
momento.

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Métodos, técnicas y estrategias en el ámbito escolar
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Para alcanzar sus
objetivos, un método de enseñanza necesita una serie de técnicas, a través de las cuales
se efectiviza.
Técnica de enseñanza es el recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento
de la lección o parte del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la
manera de hacer efectivo un propósito bien definido de la enseñanza.
Estrategias metodológicas son las que el docente utiliza con el fin de enseñar. Los
educadores nos proponemos determinados fines y nos planteamos diversas tareas. Esto
nos lleva a la necesidad de hallar las vías que conducen mejor al fin propuesto, los modos
eficientes de resolver las tareas planteadas.
Las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones
identificables, orientadas a fines más amplios y generales.
La diferencia esencial entre técnicas y estrategias es que las técnicas pueden ser
utilizadas de forma más o menos mecánica. Las estrategias, en cambio, son siempre
conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo. La estrategia se considera como una
guía de las acciones que hay que seguir.
Relación entre estrategias empleadas y la situación de cambios en la que se encuentra la
situación educativa. Cuanto más estable sea la situación, más rutinarias se volverán las
estrategias y las nuevas estrategias necesitarán hacerse más claras y explícitas.
Por el contrario, mientras más rápido sea el cambio, más problemas surgirán de la nueva
situación: las antiguas estrategias se tornarán caducas y otras nuevas serán
constantemente solicitadas.
Los maestros están inmersos en situaciones de acontecimientos, toman medidas sobre la
marcha, de modo que idean estrategias dentro de las estrategias.

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El docente estratégico es aquel que posee unas habilidades regulativas que le permiten
planificar, regular y evaluar reflexivamente su actuación docente.
Preguntas que se puede hacer un docente:
- ¿Cuál es el contenido que quiero enseñar?
- ¿Cuál es la actividad de los alumnos que quiero promover?
- ¿Cuáles son las estrategias que yo pongo en juego para lograr que los alumnos
realicen determinadas actividades?
Estas son las primeras preguntas que un docente debe hacerse para seleccionar las
estrategias. Esto también depende del estilo de cada docente, y no solo de los objetivos y
contenidos.
El abrir espacios de reflexión, el estimular el diálogo, el permitir el intercambio, son todas
estrategias. Cada estrategia implica un concepto de hombre, un concepto de sociedad, un
concepto de educación, de enseñanza, de aprendizaje. La elección de una estrategia
nunca es una elección “neutra”: implica una elección basada en concepciones de
hombre, de sociedad, de educación, de enseñanza, de aprendizaje. Las posturas
ideológicas de la institución y de los educadores se juegan en la selección de estrategias.
Las consignas; planteo y seguimiento.
Muchas veces la riqueza de las respuestas del alumno depende justamente de la consigna
elaborada y propuesta por el docente. La intervención docente no sólo al plantear la
consigna, sino durante el seguimiento: un docente puede alentar o desalentar la
participación de los alumnos mediante todo tipo de sugerencias e indicaciones.
Los alumnos tienden a buscar permanentemente indicios de aprobación o desaprobación
en la actitud docente y limitan así las posibilidades de una discusión genuina. Muchas
veces el alumno termina respondiendo lo que él cree que el docente espera de él.
Las intervenciones docentes han de respetar la diversidad de repuestas u opiniones de los
alumnos e incentivar la participación de los alumnos, defendiendo sus afirmaciones y
convicciones, discutiendo en grupo, explicando sus puntos de vista, para avanzar en la
resolución de problemas.

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Las estrategias y la toma de decisiones
Es muy importante entender el lugar del docente como un lugar de decisión, puesto de
manifiesto, en este caso, en las estrategias docentes. El docente establece en esta
situación educativa una relación asimétrica: por un lado se encuentran las sugerencias que
pueda recibir de todos los actores protagonistas de la situación educativa y por el otro
lado están las decisiones que debe tomar, desde su lugar de profesional de la educación.
Pueden ser establecidos los lugares de toma de decisión. El lugar de decisión es un
concepto sano, bueno e importante. No tiene nada que ver con el autoritarismo. Se
complementa con el de autonomía; pero muchas veces se consideran como lugares de
oposición: si el alumno es autónomo, el docente no puede tomar ninguna decisión. Esto
no es así.
La toma de decisiones es inherente a la autoridad.
Las estrategias y las actividades de los alumnos
El contenido más claro y definido no puede ser aprendido si la actividad mediante la cual
se busca su apropiación no es pertinente, y esta actividad no puede producirse si las
consignas del docente son inadecuadas.
Hay una tendencia a definir estrategia a partir de la actividad que se espera que el alumno
haga. Por ejemplo: “pintar con témpera, resolver problemas”,
se debe comprender la complementariedad entre ambos aspectos: estrategias del
docente – actividades del alumno.
Entiéndase así como dos partes diferenciadas, que necesitan ser dos para funcionar en
conjunto, como dos manos que se estrechan.
Las estrategias y su planificación
La estrategia metodológica que utilice el educador definirá en gran medida el grado de
significatividad que puedan otorgar a los contenidos los alumnos.
Diferentes consignas pueden apuntar la enseñanza de diferentes contenidos, aunque a
veces en la planificación figuren como una misma actividad. Por ejemplo “observar”
1. Escribir lo que se observa en este vaso.
2. Observa el diámetro de la circunferencia de la base y compáralo con el diámetro de la
circunferencia del tope.

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En ambos casos, la persona ha realizado, en tanto una actividad, una observación. En un
caso más libre y en el otro dirigida. Si analizamos ambas situaciones, no se está abordando
el mismo contenido. La diferencia en los contenidos está marcada concretamente por la
diferencia entre ambas consignas.
Si en la planificación se escribe únicamente “observación”, con ello no se da cuenta de la
relación con el contenido que se desea abordar.
En la consigna se registra claramente la enseñanza intencional del contenido deseado.
Comparar:
- Actividad “recorrer el jardín”. Recorrer y observar lo que la maestra va mostrando
y explicando.
- Actividad “jugamos a las escondidas”. Apunta a que los alumnos recorran
independientemente el espacio; luego cada uno cuenta dónde se escondió, qué
había allí, etc. Luego se podrá ir en forma conjunta a recorrer esos ámbitos.
Son los mismos contenidos y objetivos: pero entre una estrategia y otra lo que cambia es
la concepción de hombre, de sociedad, de aprendizaje y de enseñanza.
Si afirmamos que las estrategias son las actividades que el docente realiza, podemos
comprender que las consignas entrar dentro del campo de las estrategias. Es importante
el tipo de actividad que se da, ya que puede alterar el modo como los alumnos encaran su
resolución. Detrás de ellas hay una concepción de enseñanza, de aprendizaje que las
sustenta. El “cómo” se enseña condiciona los aprendizajes de contenidos por parte de los
alumnos. Una estrategia docente se constituye en un contenido en sí misma. No siempre
la estrategia es la más adecuada desde lo disciplinar, desde lo psicológico y/o desde lo
pedagógico.
El desempeño docente, entre otras cosas es la concreción constante de estrategias
metodológicas. Las estrategias docentes hacen referencia a aquellas actividades cuya
intención explícita es la de enseñar contenidos.
Las estrategias como “arquitectura para la acción”, a la determinación de los marcos que
fundamentan la intervención para enseñar determinados contenidos a sujetos
particulares en contextos específicos.

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Las estrategias y el modelo perfecto
No hay modelo que pueda dar respuesta a la enorme diversidad de situaciones con las
que nos podemos encontrar en una clase. También debemos estar abiertos a la certeza de
que nuestros alumnos traen diferentes estilos o formas de aprender, lo cual exigirá grados
de versatilidad a la hora de diseñar cursos de acción para ellos. La “mejor” de las
estrategias para un contexto, y para un contenido, puede constituirse en la “peor” manera
de enseñar en otro contexto, con otro docente, con otros alumnos y para otro contenido.
No podemos afirmar la existencia de un enfoque único, optimo, seguro y garantizado. Y
ninguna estrategia es garantía de resultados en los aprendizajes de los alumnos.
No se puede garantizar nada, sí se puede orientar el accionar docentes y de alumnos en
una dirección deseada.
El docente no es una entidad “neutra”, es un sujeto social condicionado, atravesado por
una serie de variables que inciden en gran medida en el modo en que lleva a cabo el
proceso de enseñanza. Entre esos factores encontramos: los supuestos y mitos que su rol
conlleva; la valoración social e individual, su postura ante la vida, sus concepciones
ideológicas, las experiencias escolares y los saberes de los que se fue apropiando.
Es por ello que proponemos que los docentes puedan poner “bajo la lupa” las estrategias
metodológicas, ya que su pertinencia no debería ser evaluada únicamente en función de
aprendizajes logrados (o no) en forma inmediata, sino, por ejemplo también en función de
la repercusión que podrían tener a largo plazo, en cuanto al tipo de hombre y de sociedad
que con estas estrategias se está promoviendo.
Las estrategias le sirven al docente para manejar las situaciones cotidianas. Son producto
de una actividad constructiva y creativa por parte del docente. El docente crea relaciones
significativas. Las estrategias que se usan para manejar situaciones no son solamente
constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas para los problemas
cotidianos corrientes.
Los esquemas prácticos
Los esquemas prácticos son los que le sirven al docente para desarrollar su tiempo de
trabajo y para darle dirección a la práctica.

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Cuando el educador decide abordar una determinada tarea está considerando:
- El lugar de operaciones en el que se moverá él mismo y los alumnos,
- Las relaciones entre ambos,
- La forma de abordar el contenido de que se trate,
- El proceso de aprendizaje.
El docente decide, cuando empieza, los pasos a dar y qué condiciones han de producirse
para que la actividad se considere concluida. Por ello los esquemas prácticos o tareas, son
fuertes reguladores de la práctica, le muestran formas de comportarse y de operar en
contextos complejos.
Un esquema práctico debe tener la suficiente flexibilidad como para poder adaptarlo a
situaciones diversas, aplicarlo con distintos alumnos, dentro de otros ambientes
organizativos, etc. - es decir, nunca se lo puede entender como una receta terminada, sino
como una estructura moldeable y flexible – a la cual el docente aporta aquellos
componentes personales que son inseparables de su práctica.
Bárbara Rogoff plantea:
La imposibilidad de separar las tareas de enseñanza, sean ellas espontáneas o
intencionales, del contexto sociocultural en el cual tienen lugar. Las metas educativas
están definidas socioculturalmente, en función de los saberes valorados por ese
contexto/grupo como imprescindibles (tanto grupos pequeños, como una comunidad
determinada, o un país).
El docente y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en “el
proceso de participación guiada”.
En la interacción educativa, el profesor y el alumno desempeñan papeles distintos,
aunque igualmente imprescindibles y totalmente interconectados. El profesor gradúa la
dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas,
pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al
profesor sus necesidades y su comprensión de la situación. El maestro tendrá que ser
capaz de leerlas para actuar en consecuencia.

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Principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las
que se da un proceso de participación guiada
- Proporcionan al alumno un puente entre el conocimiento previo y el conocimiento
nuevo.
- Ofrecen un apoyo para el desarrollo de la actividad o realización de la tarea.
- Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido por el
profesor a ser asumido en su totalidad por el alumno.
- Hacen intervenir activamente al profesor y al alumno.
Las situaciones problemáticas
¿Cómo permitir que haya una construcción por parte del alumno, sin dejar de lado
el papel protagónico del maestro, quien plantea desafíos, situaciones
problemáticas?
Es función de los educadores plantear situaciones problemáticas que impliquen la
necesidad de poner en juego los saberes que se poseen y ampliarlos,
resignificarlos, y adquirir nuevos saberes. Se tiene que aprender a hacer
preguntas.
Hay diversos tipos de preguntas que se les pueden hacer a los alumnos;
- Las que solo buscan información.
- Las que plantean al alumno la necesidad de investigar, establecer relaciones, etc.
- Las preguntas cerradas, que solo admiten una afirmación o negación.
Cuadro del espacio didactológico
Cómo enseñar:
¿Cómo? Elaborando estrategias pedagógicas.
¿Por qué? Por objetivos generales y específicos: aporte de informaciones, adquisición de
técnicas, desarrollo de actitudes.
¿Por quién? Por los alumnos.
¿A través de qué? De la voz, de la lengua oral y escrita, de las imágenes.

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- El contenido responde a la pregunta ¿qué enseñar?
- El objetivo responde a la pregunta ¿por qué enseñar?
- Los medios responden a la pregunta ¿por medio de qué enseñar?
- El conjunto de reglas que rigen la acción pedagógica responden a la pregunta
¿cómo enseñar?
Selección de estrategias metodológicas. Aspectos a tener en cuenta
Podemos indicar que
- Deben tener coherencia con los propósitos y los contenidos.
- Poseer un abanico de estrategias posibles, a los fines de poder seleccionar la más
adecuada, e incluso ir adecuándolas a las diferentes situaciones institucionales,
grupos, contenidos, etc.
- Se deben considerar las características reales de cada grupo.
- Tener en cuenta las características de la institución, del grupo, vínculos, de cada
chico, de los docentes.
- El contenido específico a enseñar.
Criterios que un docente debería tener en cuenta en el diseño de propuestas
didácticas
- Si atribuye al alumno un papel activo en su realización.
- Si exige al alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales y le estimula a
comprometerse en la misma.
- Si lleva al alumno a interactuar con su realidad.
- Si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con
intereses diferentes.
- Si lleva al alumno a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados por
la sociedad.
- Si lleva al alumno a examinar en un contexto nuevo una idea que ya conoce.
- Si lleva a aplicar y dominar reglas significativas, normas o pautas.
- Si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros, participar en su
desarrollo y comparar los resultados obtenidos.
- Si es relevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos.

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¿Cómo inventar nuevas estrategias?
El tema no pasa por la invención sino por el análisis crítico y la adecuación de las ya
existentes, propias y ajenas. Es a partir de esta reflexión crítica que comienza un
proceso de evaluación, a partir del cual se puede obtener información para la toma
de decisiones pertinentes a cada situación.
La evaluación de estrategias
Se evalúan estableciendo parámetros, por ejemplo en función de:
- La concepción de hombre, sociedad y educación.
- Las concepciones de aprendizaje.
- Su coherencia con los proyectos institucionales.
- Su relación con las características del grupo, adecuación a los contenidos que se
desea enseñar y su relación con las actividades que se desea que realicen los
alumnos.
Sugerencias de acción
- Apropiación de nuevos marcos teóricos.
- Evaluación de las estrategias habituales en función de los parámetros sugeridos.
- Propuestas de modificación, ampliación, enriquecimiento, o creación de nuevas
estrategias.
Las estrategias ponen de manifiesto la profesionalidad del docente
- Relación complementaria existente entre las actividades de los alumnos y las
estrategias del docente – en la planificación aparecen ambas bajo un mismo
término: “actividad”
cuando sólo se describe la actividad del alumno y no se percibe clara y
explícitamente el papel de la estrategia empleada por el docente para provocar,
producir o inducir las actividades de los alumnos.
“La estrategia docente tiene como finalidad la producción de actividades de
aprendizaje en los alumnos, por el otro lado, toda actividad de aprendizaje de los
alumnos en la escuela, son consecuencia de estrategias más o menos conscientes
y más o menos pertinentes llevadas a cabo por el docente”.

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Análisis de estrategias en actividades cotidianas
Conversaciones
Las conversaciones con el alumno o con el grupo, deben ser consideradas como un
instrumento valioso. Estos diálogos pueden tener mayores o menores grados de
espontaneidad o de direccionalidad:
- En algunos casos están focalizadas en contenidos de aspecto conceptual,
actitudinal o procedimental.
- En otros casos estas conversaciones surgen de la misma actividad áulica:
problemas que se presentan, situaciones que se desarrollan y que el docente
desea aprovechar. Es decir ante la situación el docente organiza la conversación en
función de contenidos y objetivos no determinados previamente, pero igualmente
considerados valiosos.
El contexto escolar, los roles que se asumen y el “contrato didáctico” establecido,
hacen que todo intercambio entre las personas – en el contexto escolar –
adquieren significación pedagógico-didáctica y merece por ello la atención
adecuada.
Estamos privilegiando el papel de la palabra como vehículo preferente de ideas,
intenciones y concepciones.
Claridad entre las consignas, en cuanto a las actividades que propone.
Todo maestro desea seleccionar o elaborar aquellas estrategias que le permitan a
los alumnos desarrollar actividades de aprendizaje lo más pertinentes posible.
Cuando se habla de “actividades libres o espontáneas” por parte de los alumnos,
es necesario tener en cuenta que ello no implica eliminar el lugar del docente en
cuanto a organizador y seleccionador de estrategias. Para que esta actividad “libre
o espontánea” sea coherente con los diseños curriculares, el docente deberá
prestar igual atención a las estrategias seleccionadas que en otro tipo de actividad
áulica. La “libertad” se refiere en gran medida a la “libertad de elección” y todos
sabemos que esta libertad se verá condicionada cuando no conocemos entre qué
elegir. Los alumnos tienen que tener elementos para hacer esa elección, caso
contrario terminarán eligiendo sólo lo que ya conocen, limitando a veces con ello
sus horizontes.

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Se puede alternar momentos en los cuales el docente propone directamente las
actividades con otros en los cuales el docente propone que sean los alumnos
quienes hagan propuestas de actividades. A lo largo del año se podrá ir evaluando
el modo como esta estrategia ha ido produciendo más autonomía y
responsabilidad individual y grupal en sus alumnos.
Indagación de saberes previos
Para indagar saberes previos el docente tiene a su alcance numerosas estrategias y
herramientas. Estas tienen una finalidad; saber el estado de conocimientos de sus
alumnos, tomar lo que ya saben cómo plataforma para otros aprendizajes, otorgar
significatividad a nuevas propuestas, legitimar en el contexto escolar saberes
provenientes de otros ámbitos, producir confrontación entre saberes y creencias
en los distintos alumnos.
Posibilidades
- Hacer preguntas directas y focalizadas
- Comenzar una conversación y dirigirla paulatinamente hacia aquellos ejes que se
desea indagar.
- Plantear un problema a nivel verbal y organizar la discusión grupal sobre las
alternativas posibles de resolución.
- Presentar una tarea a realizar o resolver, en la cual se supone que se pondrán en
juego los saberes previos: ejemplo: hacer una maqueta.
Puesta en común
La puesta en común se ha convertido muy a menudo en una mera exposición de
los resultados de las actividades de diversos subgrupos. En general el destinatario
de estas exposiciones de cada subgrupo es más el docente que los propios
compañeros.
El que cada alumno o grupo en forma sucesiva vaya contando o mostrando sus
procesos y productos, puede convertirse en algo monótono y poco significativo.
La puesta en común podrá requerir de estrategias alternativas como:
- Un alumno o grupo expone y se le solicita a los otros alumnos que planteen sus
dudas u opiniones.
- Para la exposición de cada grupo o alumno, el docente hace preguntas diferentes.
De tal manera que al terminar la ronda hay un panorama rico, complejo y
complementario.

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Responde a un principio esencial: la socialización de los saberes.
Excede a la mera exposición para convertirse en una instancia constructiva: “lograr
hacer común a todos las producciones parciales” para así llegar a la conformación
de nuevos saberes que son propiedad de todos, independientemente de quienes
los hayan originado.
Para finalizar
El deseo de efectivizar la intencionalidad pedagógica necesitaba de una urgente
reflexión sobre estas mismas modalidades de intervención. Lo que nunca se dejó de
tener en claro es que los educadores siempre pusieron en práctica diversos mecanismos
de intervención pedagógica.