Curso de modelo de Competencias

1. Ejercicio conceptualización de curriculum
Julieta González-Rosario (Grupo 6)
Reflexione sobre las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué términos se utilizan para designar el currículo?
El currículo es un proyecto para elaborar planes y programas de una institución
escolar y está relacionado con la cotidianidad, currículo como práctica educativa y
una situación objetiva o concreta que está en un espacio conocido como aula en el
argot escolar.
2. ¿Qué significado tiene este término para ustedes?
Significa para mí un conjunto de programas de todas las asignaturas que constituyen
año a año una suma de créditos académicos que forman legalmente a un médico
cirujano (general). Una gran cantidad de horas que no sabe uno como docente si
fue nutritivo de manera exitoso para el uso de los estudiantes en beneficios de los
pacientes que se encuentran en su ejercicio.
3. ¿Para qué sirve el currículo?
Para mi es una guía para el profesor y estudiante de las competencias que se deben
desarrollar en aprendiente, observando habilidad y destrezas de técnicas
necesarias para ir conformado un perfil de formación año a año. También se
describe la estrategias, trabajo de campo requerimientos, bibliografía básicas y
complementarias y las formas y ponderación de las evaluaciones.
4. ¿Podría usted redactar otra definición personal de currículo? ¿Considera que en su
práctica como profesor y/o estudiante han estado presente algunas o la
combinación de las tendencias curriculares presentadas? ¿Cuáles?
Di clase en segundo semestre de medicina (escuela semestralizada) y cuidábamos
que los contenidos no se repitieran en cada nivel o periodo, se hacía reuniones
donde se discutía lo dado para ir evaluando de manera continua, dependiendo de
los déficit detectados en diagnósticos estudiantiles para elaborar actividades extras
de manera de ir homologando a los estudiantes recién ingresados, anexo a eso se
construía plan educativo que abordaba un trabajo en comunidad, cuando el
estudiante ya había cubiertos concepto que le permitiera comprensión técnica para
el análisis de variables sociales de la salud pública, indicadores demográficos,
diversos subsistema de salud, epidemiología descriptiva, manejo de fuente
documenta del Región Caracas de MSAS, Distrito sanitario y barrios dependiente de
esa cobertura, lo que obligaba a una preparación socio antropológica de esa
comunidad. La revisión de estadísticas vitales se hacía en campo con el respeto
debido al personal de las instituciones sanitarias de diversas áreas urbanas,
periféricas y rurales del País.

2. Cuando se anualizó la Escuela Luis Razetti se perdió ese esfuerzo por falta de
voluntad de los docentes que se insertaron al sistema preferían la especialidad de
su área particular, sin integrar los contenidos y evitar repetir, (ese fenómeno sigue
presentándose) dentro la asignatura: Salud Pública se dividió en cuatro áreas:
metodología, estadísticas, psicosocial y educación para la salud con cuatro cinco
áreas que se comportan como asignaturas dentro de la asignatura, insisto sin
integración de contenidos.
Tampoco se hacía seguimiento de indicadores se mantuvo en esa tónica por lo
menos hasta 2010. Ahora estoy en Coordinación Académica: recibo críticas diarias
durante cuatro años seguidos por parte de los estudiantes en relación a la forma
de dar clases, cómo se evalúa, actitudes de algún docente un poco compresivo
para algunos de ellos, trabajo de campo y formas de evaluar de algunos docentes.
En conclusión cada profesor daba y da la materia como le parece siempre estuvo
centrada en contenidos.
Como se observa en el documento no aparece un perfil de la educación médica
explícito. Por ello, considero que el esfuerzo es pertinente al contexto social de la
Escuela y el País.