Comprensión de textos

¿Qué y cómo deben aprender
nuestros niños y niñas?

Fascículo

1
Comprensión de textos
5 años de inicial, primer y segundo grado de primaria

Hoy el Perú tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes.
Todos podemos aprender, nadie se queda atrás.
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes 1

2 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Estimado (a) docente:

A través de estas líneas, queremos saludarte y compartir contigo el
deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro país y con ello me-
jorar el logro de los aprendizajes de nuestros niños y adolescentes.
Valoramos tu aporte y compromiso con el rol transformador que des-
empeñas para hacer posible el gran cambio por la educación. Eres
sin duda, conjuntamente con tu director, el líder de la Movilización
Nacional por los Aprendizajes a nivel de tu institución educativa. Te
invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudada-
no y no olvidar que: todos pueden aprender, nadie se queda atrás.


Índice

1. Introducción 5

2. ¿Qué entendemos por “leer”? 7

3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer
y segundo grado con respecto a la comprensión de textos?
¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 9

4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprendieron nuestros
niños y niñas? 30


1. Introducción

En la actualidad, acompañar a los niños1 en el aula, en la construcción de los saberes nece-
sarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos cambios
sociales y culturales que se han operado en el mundo. En ese sentido, en el Perú vivimos
una paradoja: estamos inmersos en la era de la información y la comunicación; no obstante,
nuestro sistema educativo tiene serios problemas para mostrar logros aceptables en com-
prensión y producción de textos. Uno de esos problemas es cómo los docentes podemos
facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales.
En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desa-
rrollo de las habilidades comunicativas de nuestros niños. El enfoque comunicativo textual
orienta los procesos de enseñanza aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las
habilidades comunicativas se desarrollan a partir de la construcción del sentido de los men-
sajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de comunicación.
Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral
y escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más
adecuada. Esto implica que la escuela debe promover el desarrollo de capacidades que les
permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas básicas para
desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.
Se plantea, entonces, que los niños deberían comprender diversos tipos de textos. Sin embar-
go, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2011 muestran que de cada 10 niños
de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. Si persiste esta situación
en los grados superiores, estos niños podrían tener menos oportunidades que el resto para
desarrollarse en el ámbito laboral y ejercer plenamente su ciudadanía.

1. En este fascículo, usaremos la palabra “niño” para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.


Algo similar ocurre para la producción de textos: los niños deberían construir textos que pue-
dan ser comprendidos y que cumplan con los propósitos para los que fueron escritos, de
manera que puedan ser leídos por destinatarios reales en contextos reales. En cuanto a la
comunicación oral, los niños deberían utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse enten-
der y comprender a los demás.
Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
del niño: escuchar, hablar, leer y escribir.
Este fascículo corresponde a la colección del área de Comunicación. Como es de tu conoci-
miento, esta área tiene tres organizadores: Comprensión de textos, producción de textos y
expresión y comprensión oral. En esta primera entrega se atenderá el organizador referido a
la comprensión de textos. En las siguientes entregas nos ocuparemos de los otros organiza-
dores.
El presente fascículo consta de las siguientes secciones:

1. Introducción
2 ¿Qué entendemos por “leer”?
3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado con respecto
a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprendieron nuestros niños y niñas?


2. ¿Qué
entendemos por “leer”?

Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:

A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa “leer”. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que está escrito. Además, hay
personas que creen que solo se “lee bien” si se pronuncia con adecuada entonación, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situación surge la pregunta ¿De
qué nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender.


¡Qué importante es leer!
Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque se en-
cuentran rodeados de textos en su vida diaria y, a partir del encuentro con estos textos, los
niños van construyendo ideas acerca del sistema escrito “es decir, los signos que sirven para
representar el lenguaje”.

Al ingresar a la escuela, en el III ciclo de primaria, los niños empiezan a construir el código
alfabético. Van accediendo a él en situaciones en las que leer tiene, además, otras finalidades
diferentes a las que tiene en la vida diaria: Leen para investigar, para comprender mejor algún
aspecto del mundo, buscar argumentos para defender una posición, conocer otras culturas,
entre otras. La lectura va adquiriendo cada vez mayor importancia a medida que el niño se
va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del
sistema alfabético. Esto les permite interactuar con mayor solvencia y seguridad en el mundo
letrado. Pero… ¿qué deben aprender a leer los niños y niñas en la escuela? Veámoslo poco
a poco.


3. ¿Qué
deben aprender los niños y niñas de
5 años, primer y segundo grado con
respecto a la comprensión de textos?
¿Cómo podemos facilitar estos
aprendizajes?

A continuación, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarro-
llar los niños y niñas de 5 años, primer grado y segundo grado en comprensión de textos.
Esta información te permitirá tener mayor claridad de lo que deben lograr en cada grado, de
manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula.

Aspecto 5 años Primer grado Segundo grado
Formula hipótesis sobre Utiliza su
la escritura en situaciones conocimiento del
Adquisición comunicativas. Utiliza su conocimiento del
código escrito para
del código código escrito para leer
Interpreta íconos, señales leer diversos tipos de
escrito diversos tipos de textos.
y símbolos en situaciones textos (consolidación
comunicativas. del código escrito).
Recupera información Recupera información en
Localización Recupera
en imágenes, textos con imágenes o textos leídos
de información en los
imágenes o textos leídos por por él mismo o con ayuda
información textos que lee.
el maestro. del maestro.
Formula hipótesis sobre Formula hipótesis sobre Formula hipótesis
la información contenida la información contenida sobre la información
en imágenes, textos con en las imágenes o textos contenida en las
imágenes o textos leídos por leídos por él mismo o con imágenes y textos
Elaboración el maestro. ayuda del maestro. que lee.
de inferencias
Hace inferencias en Hace inferencias en textos
imágenes, textos con con imágenes leídos por Hace inferencias en
imágenes o textos leídos por él mismo o con ayuda del los textos que lee.
el maestro. maestro.
Opina sobre el contenido y
Opina sobre el contenido
la forma de las imágenes Opina sobre el
Reflexión de las imágenes, textos con
y los textos leídos por él contenido y la forma
sobre el texto imágenes o textos leídos por
mismo o con ayuda del de los textos que lee.
el maestro.
maestro.

En la siguiente página, veremos esta información de manera más detallada.


¿Qué
deben aprender los niños y las niñas
de 5 años en comprensión de textos?

Estas son las capacidades que Observando estos indicadores, podrás darte
deben desarrollar los niños y niñas de cuenta de si los niños y niñas están desarrollando
5 años: cada capacidad:

1 Formula hipótesis sobre la Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.
escritura en situaciones comuni- Reconocen palabras significativas como su nom-
cativas. bre, el nombre de compañeros y el nombre de
objetos de su entorno a partir de indicios.

Diferencia íconos, señales y símbolos, de otros obje-

2 Interpreta íconos, señales y
símbolos en situaciones comu-
tos de su entorno.
Explica el significado de íconos, señales y símbolos
de su entorno.
nicativas.
Utiliza y “hace caso” a los íconos, señales y símbolos
de su entorno.

Recupera información en imá-
3 genes, textos con imágenes o
textos leídos por el maestro.
Comentan sobre personas, roles, acciones, luga-
res, tiempo y emociones en imágenes o textos.

Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios
Formula y comprueba hipótesis (título, imágenes, silueta, palabras significativas).

4
sobre la información contenida
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
en imágenes, textos con imáge-
partir de algunas pistas.
nes o textos leídos
por el maestro. Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura del maestro.

Hace inferencias en imágenes,
5 textos con imágenes o textos
leídos por el maestro.
Deduce la causa de un hecho o idea.
Deducen de qué trata una imagen o texto.

Opina sobre el contenido de las
6 imágenes, textos con imágenes
o textos leídos por el maestro.
Da razones que justifican su opinión, gustos y pre-
ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o
textos.


¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje
de los niños y niñas de 5 años en
comprensión de textos?

Esta sección se encuentra organizada en actividades. En cada una de ellas
encontrarás algunos ejemplos de lo que deberían leer los niños y niñas de
5 años, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica hacia el
logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:

ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina

Los niños y niñas de 5 años deben observar y entender situaciones pre-
sentadas en láminas como esta, donde se muestran escenas familiares
y se incluyen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos
escritas las palabras “Pare” y “Municipalidad”). A partir de la obser-
vación de esta lámina, los niños deben responder un conjunto de pre-
guntas y realizar algunas actividades que nos den cuenta de que están


comprendiéndola. A continuación te presentamos una secuencia meto-
dológica para que orientes la comprensión de esta lámina.

a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de la
escuela. Recuerda orientar para que los niños observen los signos
y señales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con tus
estudiantes.

b. Desarrolla la actividad:
Indicador: Pide a los estudiantes que observen y describan la lámina. Para
eso, puedes hacerles algunas preguntas a los niños como las que
Comentan sobre te proponemos.
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones en ¿Qué podemos ver en esta lámina?
imágenes o textos. Para responder esta pregunta, los niños deben observar con dete-
nimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elemen-
tos y situaciones que se presentan.
Indicador:
Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué seña-
Diferencian íconos,
señales y símbolos,
les o símbolos observas? ¿Cómo son? ¿Qué nos indican? ¿Co-
de otros objetos de su noces otras señales? ¿Qué señales observas? ¿Cuáles?
entorno. Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar las
señales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las
señales de tránsito y el semáforo) de otros objetos de su entorno.
Esto nos indica que ya es capaz de reconocer que hay elementos
del entorno que pueden “leer” y que son diferentes de otros que no
le transmiten un mensaje.

Indicador: ¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde?
¿Qué significa este círculo rojo? (Señala la señal de “PARE”)
Explican el significado Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de “leer” y
de íconos, señales
y símbolos de su explicar a otros el significado de determinados símbolos y señales.
entorno. Esto implica que están desarrollando la capacidad de reconocer
que hay imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos,
es decir, se empiezan a apropiar de la idea de “lo convencional”.

¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer? Enciérralo en un círculo
Indicador: Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el car-
tel “PARE” y la palabra “MUNICIPALIDAD” son dos elementos que
Diferencian dibujo de
escritura en diversos se pueden leer en la lámina. Esta diferenciación te dará un indicio
textos. sobre el inicio de la construcción del código alfabético.


Observa si los niños y niñas reconocen y “obedecen” los mensa- Indicador:
jes de algunos símbolos y señales de su entorno. Por ejemplo,
Utilizan (“hacen
si diferencian letreros de hombre / mujer para el uso de los caso”) a los íconos,
servicios higiénicos, si hacen caso a las luces del semáforo o -si señales y símbolos de
viven en el campo- si siguen las señales que se dejan haciendo su entorno.
uso de ramas.
Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los es-
tudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida
diaria. Esta actividad te permitirá darte cuenta de que los niños
han entendido que algunos elementos gráficos que observa en
su entorno representan una idea o mensaje convencional que les
sirve para actuar en diferentes situaciones cotidianas.

ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto leído por nuestra maestra.

Lee
Leemos siguiendo
las flechas.
Buscando una mamá

Un día, un ratoncito
encontró un huevo
en la maleza y pensó: Después, fue a la
¿Quién será Fue a la granja a laguna a preguntarle a
su mamá? preguntar a la gallina. la pata. La pata le dijo
La gallina le dijo que que no era de ella.
no era de ella.

Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza El ratoncito subió al árbol
a buscar a la serpiente. Ella estaba triste, a preguntarle a la paloma.
porque se había perdido su huevito. Cuando La paloma le dijo
lo vio se puso muy contenta y agradeció que no era de ella.
al ratoncito y a la tortuga.

Entonces, buscó en el bosque
a la tortuga. La tortuga le dijo
que no era de ella, pero que sí
conocía a su mamá.


Además de láminas, los niños y niñas de 5 años deben entender textos
como este, que traten sobre temas familiares o de su interés, con una estruc-
tura sencilla y acompañados de imágenes. Pero, ¿cómo podemos trabajar
la comprensión de estos textos si los niños de 5 años todavía no saben de-
codificar? A continuación te presentamos una propuesta de cómo hacerlo.

Lee con cuidado el texto analizando la relación entre los dibujos y
el contenido.
Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla-
ra y motivadora a los niños y niñas.

Muestra a los niños el texto y pídeles que lo observen con deteni-
miento por unos segundos. Luego, pregúntales:
Indicador:
¿Qué animales aparecen en este texto? ¿Qué están haciendo?
Comentan sobre per-
sonas, roles, acciones, Para responder estas preguntas, los niños deben recuperar infor-
lugares, tiempo y emo- mación presente en las ilustraciones del texto.
ciones en imágenes o
textos.
Lee a los niños el título del texto “Buscando a una mamá” y pregunta:

Indicador: ¿Por qué crees que el texto se llama así?
¿Quién está buscando una mamá? ¿Cómo lo sabes?
Se anticipan al conte-
nido de un texto a par- Este momento de la lectura es sumamente importante porque
tir de algunas pistas. permite a los niños relacionar sus experiencias previas con los di-
ferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no exis-
ten hipótesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.
Durante y después de la lectura se irán validando las hipótesis
formuladas.

Indicador: ¿El texto será un cuento, una poesía o una adivinanza? ¿Por qué?
El propósito de estas preguntas es que los estudiantes predigan el
Predicen el tipo de tex-
to a partir de algunos
tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo que debes
indicios (título, imáge- orientar su atención hacia estos elementos (título, imagen, estructu-
nes, silueta, palabras ra). Este proceso se debe realizar antes de que les leas el texto.
significativas).
Léeles en voz alta el cuento a los niños y niñas y, luego, hazles algu-
nas preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden
de memoria lo que les has leído. Por eso, al momento de hacerles
las preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean nece-
sarias, permíteles que observen el texto y las imágenes. Estas son
algunas de las preguntas que los niños deben responder:


¿Qué encontró el ratoncito al inicio de la historia? Indicador:
¿Quién era la mamá del huevito?
¿A qué animalitos buscó el ratón para encontrar a la mamá del Comentan sobre per-
sonas, roles, accio-
huevito perdido? nes, lugares, tiempo
Para responder las dos primeras preguntas, los niños deben recu- y emociones en
perar información que se encuentra al inicio o al final de la historia. imágenes o textos.
Deben tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilus-
traciones.
En cambio, para responder la tercera pregunta, los niños deben
recuperar información que se encuentra distribuida a lo largo de
toda la historia. Por esa razón, esta pregunta resulta más difícil
que las anteriores.

¿Por qué la serpiente le agradeció a la tortuga?
En esta pregunta los niños deben establecer una relación entre Indicador:
dos hechos: “La tortuga ayudó al ratón a encontrar a la mamá del
huevo” y “La mamá del huevo era la serpiente”. Ambas ideas te Deducen la causa de
un hecho o idea.
dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mamá del hue-
vo, se sintió agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.

Con este tipo de preguntas puedes verificar si los niños de tu aula
logran hacer deducciones, a partir de la información que escu-
chan en la historia. Con este tipo de preguntas puedes verificar si
los niños de tu aula logran hacer deducciones, a partir de la in-
formación del texto que escucharon leer. Ten en cuenta que para
que los estudiantes establezcan la relación causa efecto, lo harán
a partir de las imágenes que observan y las relaciones que esta-
blezcan entre las distintas partes del texto.

¿De qué trata el cuento que hemos leído? Indicador:
Para deducir el tema central del texto, los estudiantes deben ha-
Deducen de qué trata
berlo comprendido globalmente. Recoge todas las respuestas de una imagen o texto.
los estudiantes y ayúdalos a analizar cada una, podrán ir des-
cartando las que no se vinculan con el texto o responden a una
comprensión parcial del mismo.

¿Te parece bien que el ratón haya recogido el huevo que en- Indicador:
contró? ¿Por qué?
Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los niños ex- Dan razones que
presen su opinión respecto al contenido del texto y la actuación de justifican su opinión,
gustos y preferencias
los personajes. Ten en cuenta que los estudiantes deberán tener sobre hechos e ideas
claridad sobre las acciones realizadas por el ratoncito, para poder de las imágenes o
proponer otras que sean coherentes con el contexto del texto. textos.


¿Qué
en primer grado en comprensión
de textos?

primer grado: cada capacidad:
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (ho-
rario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Utiliza su conocimiento del
1
Lee palabras asociándolas con algunas pistas
código escrito para leer diversos
de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
tipos de textos.
similares, forma de las palabras).
Decodifica y comprende textos breves y sencillos
de diverso tipo.

Recupera información en Ubica datos e información que se encuentran en

2 imágenes o textos leídos por lugares evidentes de los textos que leen.
ellos mismos o con ayuda del Menciona el orden en el que se suceden los he-
maestro. chos y acciones de un texto.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir de
Formula y comprueba hipótesis
algunos indicios (título, imágenes, silueta).
sobre la información contenida
3 en las imágenes o textos leídos
por ellos mismos o con ayuda
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
del maestro. Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el significado de palabras a partir de infor-
Hace inferencias en textos con
4
mación explícita.
imágenes leídos por ellos mis-
mos o con ayuda del maestro Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narración.

Da razones que justifican su opinión, gustos y pre-
Opina sobre el contenido y la ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o
5 forma de las imágenes y los
textos leídos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos de los textos (imagen, título, etc.).


¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje de
los niños y niñas de primer grado en

primer grado, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica
hacia el logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:

ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia

¿Quiénes vinimos hoy?
Semana de 01 al 05 de julio
Fecha
Lunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5
Estudiante

Juana F F
José
Lourdes F F F
Pablo
María

= Asistió F = Faltó

El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble
entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudian-
tes y en el eje de las filas se han colocado los días de la semana. En
este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes
empleando símbolos acordados en el aula. Los niños de primer grado
pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo debes tener cui-
dado de que no contengan demasiada información. A continuación te
presentamos una actividad orientada a que los niños comprendan estos
textos. Veamos cómo realizarla.


Elabora con los niños, un cartel de asistencia como el que te aca-
bamos de mostrar colocando los nombres de tus estudiantes y
pégalo en una de las paredes de tu aula.

Cada día, pídele a uno de los niños que registre en este cartel la
asistencia de sus compañeros.
Solicita a los estudiantes que observen por un momento breve
el cartel de asistencia y luego dialoga con ellos sobre preguntas
como las que siguen:
Indicador:

Predicen el tipo de ¿Para qué usamos este cartel?
texto y el propósito a
partir de algunos indi-
cios (título, imágenes,
silueta).
¿Por qué crees que el cartel tiene ese título?, ¿qué información
crees que tiene?
Indicador: El propósito de estas preguntas es que los niños y niñas elaboren
hipótesis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta
Se anticipan al con-
tenido de una imagen
que para predecir el propósito de este tipo de texto y anticipar su
o texto a partir de contenido, los niños y niñas deben reconocer el formato de cuadro
algunas pistas. de doble entrada usando sus saberes previos, producto principal-
mente de su experiencia en el aula.

¿Qué aparece en las filas? (Señala las filas)
¿Qué aparece en las columnas? (Señala las columnas)
Indicador: ¿Qué señales pones cuando un compañero está ausente?
Para responder estas preguntas los niños deben observar la infor-
Ubican datos e infor-
mación que se presenta tanto en las filas como en las columnas
mación que se en-
cuentran en lugares del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categoría que las
evidentes de los textos englobe. Así, deberán decir que en las filas están su nombre y el
que leen. de sus compañeros, y en las columnas están escritos los días de
la semana.

Indicador: Puedes pedir a cada niño que señale y lea su nombre. Reconoce
su logro de manera afectiva.
Leen palabras co-
nocidas que forman
parte de su vocabulario Recuerda que en la adquisición del código alfabético, es fundamen-
visual en textos de uso tal plantear actividades que vinculen la lectura y la escritura.A partir
cotidiano. de la lectura realiza actividades como esta: Invita a los niños a or-
ganizarse en grupos de 2 o 3 integrantes. Entrégales letras móviles


para que formen su nombre y el nombre de sus compañeros de
grupo. Mira el ejemplo.

Si a tu nombre le coloco una “a” al final, ¿qué dirá? ¿Conoces
a alguien con ese nombre?
Indicador:
Juan J u a n Leen palabras aso-
ciándolas con algunas
J u a n a pistas de palabras
conocidas.

Y si cambiamos una letra, ¿qué pasará? ¿Dirá lo mismo?, ¿qué
dirá? ¿has escuchado alguna vez ese nombre?

J u a n

J a n o

Al inicio puedes proponer tú el cambio (la u por la a por la n y la
o), y luego preguntarles qué dice. Luego, es posible que los niños
propongan cambios para la formación de otras palabras.

¿Qué palabras comienzan como Juana?
Ayuda a los niños a construir nuevas palabras a partir de la asocia-
ción con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y
formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los niños
están construyendo palabras con las letras móviles para responder
sus preguntas sobre cómo se escribe determinada palabra.

Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin líneas
aún), las palabras que han construido y que las muestren a sus com-
pañeros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras
escritas en las paredes (técnica del museo). Organiza a los estudian-
tes para que a partir de ahora podrán usar cuadros como este para
registrar su asistencia y/o la de sus compañeros. Lleguen a algún
acuerdo sobre qué signos usarían para registrar la asistencia.

Recuerda
Que el proceso de construcción del sistema de escritura (leer y escribir)
siempre es una construcción social, por lo que debes propiciar que los es-
tudiantes trabajen interactuando entre ellos, para que en la interrelación
construyan sus hipótesis sobre el mismo.


También puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer
Indicador: preguntas como:
Ubican datos e in-
formación que se ¿Quién faltó el martes?
encuentran en lugares ¿Quiénes no han faltado ningún día?
evidentes de los textos ¿De qué mes es este cartel?
que leen.

Indicador:

Ubican datos e informa-
ción que se encuentran ¿Qué día han faltado más compañeros?
en lugares evidentes de Esta semana, ¿quiénes han faltado más?, ¿los niños o las niñas?
los textos que leen.

Indicador: ¿Qué pasaría si el título fuera “Nos organizamos para jugar en
Dan razones que justi- el recreo”?
fican su opinión, gustos
y preferencias sobre
hechos e ideas de las
imágenes o textos.

Indicador: ¿Qué pasaría si no existieran las filas o las columnas?
Explican la presencia
o ausencia de algu-
nos elementos de los
textos.

ACTIVIDAD 2: Leamos una historia

Una tortuga en apuros

Una tarde, Sara y yo jugábamos contentos. De pronto,
encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y
no podía caminar.
Primero, la llevamos a casa. Ahí la curamos y le dimos
hojas de lechuga y agua.
Después, la pusimos en una cajita para que descanse.
Finalmente, cuando se curó, la llevamos al río y la
dejamos ir.
LIBRO COMUNICACIÓN 1
PRIMER GRADO PP- 128

Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompañado de una
imagen. Los niños y niñas de primer grado deberían leer textos con ca-
racterísticas semejantes. A partir de la lectura de textos como este, deben


realizar actividades y responder algunas preguntas que nos permitan es-
tar seguros de que están comprendiendo.

Lee el texto con anticipación.
Escribe el texto en un papelógrafo para que puedas guiar la lectu-
ra de los niños y niñas.
Prepara un tarjetas con imágenes que muestren la secuencia de
la historia.

Muestra el texto a los estudiantes, pídeles que observen la imagen y
la estructura del texto. Lee el título: Dialoga con los niños sobre: ¿De Indicador:
qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto antes un textos como
este? Mencionan el orden en
el que se suceden los
hechos y acciones de
Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. ¿Qué pasó un texto.
primero?, ¿qué ocurrió luego?, ¿qué pasó después?, ¿y cómo
terminó la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los niños que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la se-
cuencia.

¿Cómo eran los niños de la historia? ¿Eran niños que moles-
taban a los demás? ¿Eran niños que querían proteger a los
animales? ¿Eran niños muy limpios? ¿Por qué?
Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para
que los niños puedan escoger la respuesta correcta.

También puedes pedirles que propongan ejemplos de personas
que conocen con estas características o cualidades. En esta varian-
te, solicítales que, a través de representaciones gráfico plásticas,
muestren a la persona o al personaje y señalen la cualidad elegida.

¿Estás de acuerdo con lo que hicieron los niños con la tortugui- Indicador:
ta? ¿Por qué?
Estas preguntas permiten a los niños evaluar la conducta de los Dan razones que
personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo justifican su opinión,
gustos y preferencias
que evaluaremos con ellas es la comprensión del texto. Para eso sobre hechos e ideas
es necesario que las justificaciones que los niños nos den ante la de las imágenes o
pregunta sean coherentes con la historia que se presenta. textos.


¿Qué
en segundo grado en comprensión
de textos?

segundo grado: cada capacidad:

Utiliza su conocimiento del Decodifica y comprende textos de diverso tipo

1
código escrito para leer diversos adecuados al grado.
tipos de textos (consolidación
del código escrito).

Ubica datos e información que se encuentra al
inicio, medio y final de un texto.

2 Recupera información en los
textos que leen.
Ubica información que está escrita de una manera
diferente a la que se le pregunta.
Menciona el orden en el que se suceden los he-
chos y acciones de un texto.

Predice el tipo de texto y el propósito a partir de
Formula y comprueba hipótesis algunos indicios (título, imágenes, silueta).

3
sobre la información contenida Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
en las imágenes y textos que partir de algunas pistas.
leen. Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura.

Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una

4
Hace inferencias en los textos narración.
que leen. Deduce el significado de palabras a partir de informa-
ción explícita.
Deduce la enseñanza de una narración.
Deduce el propósito de un texto.

Opina sobre el contenido y la Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
5 forma de los textos que leen. Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos de los textos (imagen, título, etc.).


¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje de los
niños y niñas de segundo grado en

segundo grado, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica
hacia el logro de sus aprendizajes en lectura. Veamos:

ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos

Texto 1 Texto 2

El perro de raza pitbull Chololo
El temible perro de raza pitbull es originario Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando
de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculo- era cachorro me separaron de mi madre y me lle-
so, lo que le da una apariencia feroz. varon a una perrera. Unos chicos con muy mala
Puede tener varios colores: blanco y negro, cara me compraron y me entrenaron para pelear.
marrón o gris con manchas oscuras. Su pelaje Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me de-
es corto, duro y está bien pegado al cuer- jaban sin comer varios días para que aumentara
po. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera
y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
poderosas que pueden destrozar cualquier el otro perro se llevó la peor parte.
cosa. Hace una semana logré escaparme aprovechando
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuan- un descuido. Un hombre amable se acercó y me
do se le ha preparado para pelear desde muy recogió. Por primera vez me sentí querido por al-
cachorro. guién. Pero a los dos días regresó de la calle con
un olor extraño. Era el mismo que sentia en las
Enciclopedia SALVAT peleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí.
Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.

Andreín Arrué
(escritor peruano)

INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008

En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.
Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado y su conte-
nido es bastante familiar. Los niños de segundo grado deberían poder
comprenderlos en su totalidad.


El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las caracterís-
ticas de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intención con la
cual fueron escritos es distinta.

a. Prepara la actividad
Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren
la comprensión del mismo por parte de tus estudiantes.
Prepara una copia de ambos textos para cada niño.
Copia en un papelógrafo el siguiente

¿De quién se ¿Qué se dice ¿Para qué se ¿Qué tipo de
habla en... en... escribió... texto es...
... el texto 1?
... el texto 2?

b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el análisis de las características del primer texto. En el segundo momento, se
hace el análisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan am-
bos textos y se concluye cuál es el tipo de texto que corresponde a cada uno.
Indicador:

Decodifican y com- Primer momento:
prenden textos de Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca del perro
diverso tipo adecuados pitbull.
al grado.
Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto
y que les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y
Indicador: la estructura del texto, lean el título, plantéales preguntas como:¿De qué
Se anticipan al con- tratará el texto? ¿Cómo lo saben? Anota sus hipótesis para verificar-
tenido de una imagen las durante o después de leer el texto.
o texto a partir de
algunas pistas. Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de
lectura silenciosa.

El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo cuando se le ha prepa-
rado para pelear desde muy cachorro.

Enciclopedia SALVAT


Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelógrafo
con la tabla.
Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas.
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que bus-
quen las respuestas en el texto.
Del perro pitbull Es fuerte, de Para decirnos
... el texto 1? varios colores, cómo es un
tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo
... el texto 2?

Indicador: Indicador: Indicador:
Deducen el Ubican informa- Deducen el
tema central ción que está propósito de
de un texto. escrita de una un texto.
manera diferen-
te a la que se le
pregunta.

Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema
central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero
reconozcan estas características, pues sobre la base de ellas van a
poder inferir cuál es la intención de cada uno de los textos.

Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto.

Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era ca-
chorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recibí muchos golpes y mal-
tratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que
aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea ca-
llejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llevó la peor parte.
Hace una semana logré escaparme aprovechando un des-
cuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por
primera vez me sentí querido por alguién. Pero a los dos
días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.
Andreín Arrué
(ecritor peruano)



Del perro pitbull Es fuerte, de Para decirnos
varios colores, cómo es un
... el texto 1? tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo

De Chololo, un Que lo separaron Para contarnos
perro pitbull. de su madre, lo que le pasó a
le enseñaron a Chololo.
... el texto 2? pelear, perdió un
pedazo de oreja
y mordió a un
hombre.

Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los niños:

Indicador: ¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
Deducen el propósito ¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
de un texto.

¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?

¿Saben cómo se llaman los textos que dicen las características
de los animales? (Si los niños no lo saben, les damos la res-
puesta: descripciones) y comentamos sobre las características
de estos textos en base al texto leído.

¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la his-
toria de un personaje? (Si los niños no lo saben, condúcelos a
descubrir que son los textos narrativos).

Una vez que los estudiantes han inferido cuál es la intención de
cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son dis-
tintas. El primer texto sirve para dar informaciones y el segundo
para contar una historia. Es decir, son tipos de texto distintos. Es
importante que el niño, a partir de esta distinción, logre asignarle
las categorías correspondientes: descripción y cuento.


Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelógra-
fo.

Del perro pitbull Es fuerte, de Para decirnos Descripción
varios colores, cómo es un
... el texto 1?
tiene pelo corto y pitbull.
es agresivo
De Chololo, un Que lo separaron Para contarnos Cuento
perro pitbull. de su madre, lo que le pasó a
le enseñaron a Chololo.
... el texto 2? pelear, perdió un
pedazo de oreja
y mordió a un
hombre.

ACTIVIDAD 1: Formulando hipótesis

Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: “¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respi-
rar”. El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagarían un buen precio.

Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: “Por favor, suéltame, no puedo respirar”.
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: “¡Tonto!
¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?”.
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el
pescador cuando él estaba en la red.

Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-
tro del agua y verás lo que es bueno!”, y, diciendo esto, se fue.

INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008

En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunos
diálogos. Los elementos del cuento son familiares para los niños y la ex-
tensión también es adecuada. Todos los niños y niñas de segundo grado
deberían poder leer textos como este.


El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los
estudiantes vayan formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de
que puedan leer la siguiente parte del texto.
Presenta a los niños, el texto escrito en un papelote, acompáñalo con una
imagen que represente el tema del mismo. Pídeles que observen el texto y
dialoga sobre ¿De qué tratará este texto? ¿Cómo lo saben?

a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada estudiante. Luego, recorta cada tira
tal como está indicado en las líneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una
tira a los estudiantes a medida que vayan avanzando en la lectu-
ra.
Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera.
Esto les servirá a los estudiantes como una guía.

b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se hace la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir, ex-
cepto al final.

Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto cómo pes-
can los pescadores y qué herramientas usan para pescar.
Pega la primera tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la prime-
ra tira del cuento a todos los niños para que la lean.

Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al
sacarlo, el pez le dijo: “¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respi-
rar”. El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que un pez grande por
el que pagarían un buen precio.

Indicador: Escribe la primera pregunta en la pizarra:
Se anticipan al con-
¿El pescador soltó o no soltó al pez? ¿Por qué?
tenido de una imagen
o texto a partir de Puede responder que sí, porque decidió perdonarlo, darle una lec-
algunas pistas. ción.

Indicador:
Segundo momento:
Comprueban sus hi-
pótesis sobre el texto Pega la segunda tira de papelógrafo en la pizarra y reparte la se-
durante o después de gunda tira del cuento a todos los niños para que la lean. Ayuda a
la lectura. los niños y niñas a comprobar sus hipótesis.


Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: “Por favor, suéltame, no puedo respirar”.
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: “¡Tonto!
¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?”.
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.

Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la
pizarra:

¿Qué pasará con la barca? ¿Cómo lo sabes?
Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños
intuyan que la barca se va a hundir. Lo importante es encontrar pis-
tas de por qué se va a hundir. Los niños deberán responder: “por-
que el barco era pequeño” o “porque la ola era enorme”.

Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-
riores, comprobando la hipótesis formulada.

La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el
pescador cuando él estaba en la red.

Se formula la pregunta en la pizarra:

¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué?
Puede responder que sí, porque decidió perdonarlo, darle una
lección. Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben
ser consistentes con el texto. por ejemplo, si el niño responde “no”
debe de justificar así: “porque el pescador se burló de él”.

Entonces, se pega la última tira de papelógrafo y se reparte la tira
final a los estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.

Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-
tro del agua y verás lo que es bueno!”, y, diciendo esto, se fue.


4. Y ahora,
¿cómo evaluamos
lo que aprendieron nuestros niños y niñas?

En esta sección, te presentamos lo que entendemos por evaluación, sus propó-
sitos y la manera de llevarla a cabo. Además, hacemos llegar algunas recomen-
daciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensión de textos.

¿Qué es evaluar los aprendizajes?
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de ense-
ñanza y de aprendizaje.
La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al
aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros
de aprendizaje de los niños; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseñanza, lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.

¿Qué evaluamos?
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y acti-
tudes del área. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que
permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a la capacidad.
Un error común es considerar en la evaluación aspectos que no tienen que
ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisión de cuaderno, el én-
fasis en la caligrafía y ortografía, aspectos que no son relevantes para evaluar
la comprensión, o tomar en cuenta solo el resultado de un problema u opera-
ción y no tener en cuenta el proceso. Esta práctica es inadecuada porque no
ayuda a recoger información real respecto al desarrollo de las capacidades.

¿Para qué evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.
Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.


¿Cómo evaluamos los aprendizajes?
Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendi-
zaje. La interacción en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades
de aprendizaje, son espacios valiosos para recoger información respecto
a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los niños en sus
aprendizajes. A partir de la información obtenida realizamos acciones in-
mediatas para propiciar la regulación y autorregulación, para que el niño
avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluación
se pueden dar a través de representaciones que se realizan con el material
concreto, gráfico o simbólico y la verbalización de los procesos realizados, la
participación e interacción durante el proceso de aprendizaje, la ejecución de
juegos, la resolución de las actividades propuestas en los cuadernos de traba-
jo. También puedes realizar preguntas que permitan al niño reflexionar sobre
los proceso en la construcción de nociones, la comprensión de un texto, etc.
Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades. Reflexionar so-
bre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje, qué o cuál
actividad fue más fácil o difícil para realizar, permitirá identificar por ejemplo si
las actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo,
estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que expliquen el proceso
seguido para resolver una situación: ¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué?, ayudará al
niño y al docente a reflexionar sobre lo que aprendió y cómo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formu-
lamos son claras y sencillas y así evitar confusiones en los niños por no
entender las consignas.
Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños, en
Instrumentos como: listas de cotejo, fichas de observación, fichas de autoeva-
luación, entre otras que nos permitirán recoger información sobre los progresos
de los niños de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar
con información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.
Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación. Es impor-
tante que los niños tenga la posibilidad de reflexionar sobre sus avances,
dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta práctica se
debe orientar de manera individual a través de la auto evaluación y tam-
bién a nivel de grupo o pares para que en colectivo, los niños puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
A continuación te presentamos algunos ejemplos de evaluación en el mar-
co del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.
El primer ejemplo prepuesto es el proyecto: “Diferentes familias y muchos
nombres”, en él se han considerado una serie de actividades como: dibu-
jar a su familia indagar sobre los miembros que la componen y sus nom-
bres, invitar a un padre o madre de los niños y niñas del aula, dialogar
sobre las imágenes que observa.


Lectura de imágenes (5 años)

Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Período : Primer trimestre
Situaciones de lectura : Lectura de imágenes (5 años)
Organización de los niños : Todos los niños colocados frente a la lámina

La evaluación de la lectura en inicial 5 años tiene como finalidad identificar el nivel
en el que se encuentran los niños con respecto a las capacidades de lectura. Esta
actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que las imágenes se
leen con diversos propósitos. En este ejemplo se trata de conocer diversas formas
de organización familiar.
La imagen que se propone para la lectura y las capacidades e indicadores que
corresponden al inicio del año escolar. Posteriormente se puede proponer la lectura
de textos cortos y sencillos acompañados de imágenes, que expresan lo que dice
el texto.

1 2

4
3


¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Preguntas Representación
Capacidad Indicador Observación Instrumentos
orales gráfico plástica
Recupera Menciona • Mira las • Muestra al • Lista de cotejo
información en personas, figuras 1 y niño la figura
imágenes, textos roles, acciones, 4. ¿Quiénes 4 y pídele que • Ficha de aplicación
con imágenes o lugares, tiempo forman cada la observe.
textos leídos por y emociones familia? Luego coloca • Rúbricas
el maestro. en imágenes o tres imágenes
• La niña de
textos. con diferentes • Ficha de autoeva-
la imagen
lugares (playa luación
2, ¿cómo
costeña, cerro y
se siente?
pasto, y bosques • Ficha de observa-
¿alegre, triste,
espesos) para ción
molesta?).
que escoga la
que se parece al
lugar de la figu-
ra 4. Observa
la imagen que
escoge el niño y
pídele que co-
mente sobre su
elección
Formula y Se anticipa al • Mira las per- • Observa si el
comprueba contenido de sonas que niño señala
hipótesis sobre una imagen o están en la correctamente a
la información texto a partir de figura 3 y la madre en la
contenida en algunas pistas. señala dónde lámina.
imágenes, textos se encuentra
con imágenes o la mamá. Los
textos leídos por demás ¿quié-
el maestro. nes serán?

Opina sobre el Da razones que • ¿Cuál de • Pide al niño
contenido de las justifican su estas familias que escoja a
imágenes, textos opinión, gustos se parece a la familias que
con imágenes o y preferencias la tuya? ¿Por se parece a la
textos leídos por sobre hechos qué? suya y que la
el maestro. e ideas de las dibuje.
imágenes o
textos. • Pide al niño
que presente
su dibujo y
diga por qué
se parece a su
familia.


Lectura de imágenes (5 años)

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas Observación Instrumentos
escritas y/o
orales
Recupera Menciona personas, • ¿Quién es la • Pide al niño que mire la imagen • Lista de cotejo
información en roles, acciones, lugares, profesora? con atención ,dile que encierre
• Ficha de
imágenes, textos tiempo y emociones en • ¿Qué están en un círculo a los niños y niñas
aplicación
con imágenes o imágenes o textos. haciendo los que están trabajando en equipo.
textos leídos por el niños? Observa si puede identificarlos. • Rúbrica
maestro. • ¿Dónde están Pídele que te comente la razón
estos niños? de su elección. • Ficha de
autoevaluación
Formula hipótesis Diferencia dibujo de • Encierra en un Encierra en un círculo donde dice
sobre la escritura escritura en diversos círculo donde dice algo o donde está escrito algo.
en situaciones textos. algo o donde está Observa si el niño es capaz de
comunicativas. escrito algo. reconocer los palabras escritas que
aparecen en la lámina.
Reconoce palabras ¿Alguno de los • Pídele al niño que señale con el
significativas como su nombres de estos dedo alguna palabra que reco-
nombre, el nombre de niños se parece al nozca (su nombre, el nombre
compañeros y el nombre tuyo? ¿Por qué? de compañero o de un objeto).
de objetos de su entorno,
a partir de indicios.
Hace inferencias en Deduce la causa de un Señala al niño
imágenes, textos hecho o idea. Carlos y pregunta
con imágenes o ¿por qué está
textos leídos por el asustado?
maestro.


¿CÓMO registras
la información que recogiste en esta
evaluación?

Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que
has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:

Lista de cotejo: Puedes registrar los resultados en una tabla como la si-
guiente:

Registro de evaluación
Recupera
Hace Opina sobre el
información
inferencias contenido de
en
Formula hipótesis en imágenes, las imágenes,
imágenes,
sobre la escritura textos con textos con
CAPACIDADES textos con
en situaciones imágenes o imágenes
imágenes
comunicativas. textos leídos o textos
o textos
por el leídos por el
leídos por el
maestro. maestro.
maestro.
gustos y preferencias sobre hechos o
Da razones que justifican su opinión,
Menciona personas, roles, acciones,

compañeros y el nombre de objetos

Nº
Reconoce palabras significativas
Diferencia dibujo de escritura en
lugares, tiempo y emociones en

como su nombre, el nombre de

ideas de las imágenes o textos.
Deducen la causa de un hecho
imágenes o textos.

diversos textos.

de su entorno.

o idea

APELLIDOS Y NOMBRES

1 Adrianzén Elías, Beatriz Sí No No Sí No

2 Arroyo Rojas, Juana Sí Sí Sí Sí No

3 Fernández Pérez, Guido No No No No Sí

4 Naranjo Alegría, Peter Sí No No Sí No


¿Para qué te sirve
la información que recogiste en esta evaluación?

1. Para conocer los resultados de cada niño y niña. Así podrás acompa-
ñarlos individualmente según sus necesidades.

¿Cómo leo los resultados de cada niño?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel indi-
vidual los resultados que has recogido. Para eso usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:

Beatriz Adrianzén es capaz de reconocer personas y roles en imáge-
nes; diferencia dibujo de escritura y deduce la causa de un hecho ob-
servándola en la imagen. Sin embargo, todavía no logra diferenciar el
nombre de sus compañeros de otros escritos y no opina ni da razones
sobre los textos que su maestro le lee.

Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-
culadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de los
logros y dificultades de los niños.

2. Para conocer los logros de tu grupo de niños y niñas. Así podrás
reorientar tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que
sigas trabajando grupalmente.

¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resulta-
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la página anterior. Veamos:
Todos los niños del aula diferencian dibujo de escritura. La mayoría
reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto
en las imágenes que observa.


La mayoría de los niños del aula todavía no logra reconocer palabras
significativas como su nombre o el de su compañero.
Solo uno de los niños y niñas del aula logra dar su opinión sobre las
imágenes que observa y la justifica con argumentos válidos.

3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve
que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayoría de los niños no reconoce palabras significati-
vas.
¿Qué puedes hacer?
• En las actividades permanentes, debes vincular a los niños con los
textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente como
los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de biblioteca,
etc.

Hallazgo: La mayoría de los niños no emite su opinión sobre las imá-
genes que observa, ni logra fundamentarla.
¿Qué puedes hacer?
• Generar espacios de diálogo y de conversación alrededor de textos
con temáticas que sean conocidas por los niños, como por ejem-
plo, imágenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con
actividades diarias, con programas de televisión y otros temas en
los que se presente una situación de conflicto o discrepancia. En
estos espacios se realizan preguntas y repreguntas de tal manera
que los niños puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con ra-
zones.


Lectura de imágenes (primer grado)

Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Período : Primer trimestre
Situaciones de lectura : Lectura de una descripción con imágenes (primer grado)
Organización de los niños : En grupos de acuerdo a su nivel de lectura. Esto se
obtiene en la evaluación diagnóstica.

Yo soy Martina. Tengo seis años.

Vivo con mi papá Tomás y con mis hermanos

Roberto y Valentina.

Vivimos en una casa cerca del río.

¿Con qué
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
evaluar?
Preguntas
Capacidad Indicador escritas y/o Observación Instrumentos
orales
Utiliza su conocimiento Lee palabras • Señala qué palabras • Lista de cotejo
del código escrito para asociándolas con puede leer y responde
algunas pistas de • Evaluación
leer diversos tipos de ¿qué dice?
palabras conocidas escrita
textos.
(letras conocidas, • En tarjetas léxicas con
sonidos similares,
palabras extraídas del
forma de las palabras).
texto, selecciona algu-
nas de ellas y lee lo que
dice.
Recupera información Ubica datos e • ¿Cuántos • Se le pide al niño que
en imágenes o textos información que se años señale dónde está
leídos por ellos encuentran en lugares tiene Martina.
mismos o con ayuda evidentes de los textos Martina?
del maestro. que leen.

Hace inferencias en Deducen el tema • ¿De qué
textos con imágenes central de un texto. trata el
leídos por ellos texto?
mismos o con ayuda
del maestro.


Lectura de cuento con imágenes (primer grado)

La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recogía alimentos para el
invierno.
Cerca de allí, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un árbol, sin
preocuparse del invierno.

Pasaron unos días. De pronto,
empezó a hacer frío.
La cigarra se dio cuenta de que
no tenía nada que comer y fue a
pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le preguntó:
– ¿Por qué no tienes comida?
¿Qué hiciste durante el verano?
– Estuve descansando. No pensé
que me quedaría sin comida.
Ahora estoy hambrienta y triste.
– Esta vez te ayudaré, pero el
próximo verano trabajaremos
juntas. Espero que hayas
aprendido la lección.


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