Comprensión de textos en primaria

1Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
¿Qué y cómo deben aprender
nuestros niños y niñas?
Fascículo
1
Comprensión de textos
5 años de Inicial, primer y segundo grado de Primaria
Hoy el Perú tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes
Todos podemos aprender, nadie se queda atrás
Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

2 Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Estimado(a) docente:
A través de estas líneas, queremos saludarte y compartir
contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro
país y, con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros
niños y adolescentes. Valoramos tu compromiso con el rol
transformador que has asumido para hacer posible el gran
cambio por la educación. Eres sin duda, conjuntamente con tu
director, el líder de la Movilización Nacional por la Mejora de los
Aprendizajes en tu institución educativa. Te invitamos entonces
a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar
que todos podemos aprender, nadie se queda atrás.

1. Introducción 6
2. ¿Qué entendemos por leer? 8
3. ¿Qué deben aprender los niños de 5 años, primer y segundo
grado con respecto a la comprensión de textos?
¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 10
4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros
niños? 31
Índice

En la actualidad, acompañar a los niños1
en el aula durante la construcción de los saberes
necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos
cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. En ese sentido, en el
Perú vivimos una paradoja: estamos inmersos en la era de la información y la comunicación;
no obstante, nuestro sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros acepta-
bles en comprensión y producción de textos. Una de esas dificultades se centra en cómo los
docentes podemos facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales.
En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desa-
rrollo de las habilidades comunicativas de nuestros niños. El enfoque comunicativo textual
orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las
habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los men-
sajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de comunicación.
Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y
escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más ade-
cuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de capacidades
que les permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bási-
cas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.
Se plantea, entonces, que los niños deberían comprender diversos tipos de textos. Sin embar-
go, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2011 muestran que de cada 10
niños de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. En consecuencia, si
persiste esta situación en los grados superiores, estos niños podrían tener menos oportunida-
des que el resto para desarrollarse en el ámbito laboral y ejercer plenamente su ciudadanía.
1. Introducción
1. En este fascículo, usaremos la palabra niño para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.

Algo similar ocurre para la producción de textos, los cuales, deberían ser construidos y com-
prendidos por los niños y, a su vez, cumplir con los propósitos para los que fueron escritos,
de manera que puedan ser leídos por destinatarios reales y en diversos contextos. En cuanto
a la comunicación oral, los niños deberían utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse
entender y comprender a los demás.
Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
del niño: escuchar, hablar, leer y escribir.
Este fascículo corresponde a la colección del área de Comunicación. Como es de tu conoci-
miento, esta área tiene tres organizadores: comprensión de textos, producción de textos y
expresión y comprensión oral. En esta primera entrega se atenderá el organizador referido a
la comprensión de textos. En las siguientes, nos ocuparemos de otros organizadores.
El presente fascículo consta de las siguientes secciones:
1. Introducción
2 ¿Qué entendemos por leer?
3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado con respecto
a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?

entendemos por leer?
2. ¿Qué
Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:
A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que está escrito. Además, hay
personas que creen que se «lee bien» si solo se pronuncia con adecuada entonación, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿de
qué nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender, pues para leer se requiere construir el significado.

¡Qué importante es leer!
Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interac-
túan con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van
construyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para
representar el lenguaje.
En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, a
través de situaciones en las que los niños lean para investigar, comprendan mejor algún as-
pecto del mundo, busquen argumentos para defender una posición, conozcan otras culturas,
etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del
niño; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta
llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interac-
tuar con mayor solvencia en el mundo letrado. Pero… ¿qué deben aprender los niños en la
escuela? Veámoslo poco a poco.

deben aprender los niños de 5 años,
primer y segundo grado con respecto
a la comprensión de textos?
¿Cómo podemos facilitar estos
aprendizajes?
3. ¿Qué
Aspecto 5 años Primer grado Segundo grado
Adquisición
del sistema
de escritura
Formula hipótesis sobre
lo escrito en situaciones
comunicativas. Lee diversos tipos de textos
en situaciones comunicativas.
Lee diversos
tipos de textos de
manera autónoma
en situaciones
comunicativas.
Interpreta íconos, señales
y símbolos en situaciones
comunicativas.
Localización
de
información
Recupera información
en imágenes, textos con
imágenes o textos leídos por
el maestro.
Recupera información en
él mismo o con ayuda del
maestro.
Recupera
información en los
textos que lee.
Elaboración
de inferencias
Formula y comprueba
hipótesis sobre la información
contenida en imágenes,
textos con imágenes o textos
leídos por el maestro.
Formula y comprueba
hipótesis sobre la información
contenida en las imágenes o
textos leídos por él mismo o
con ayuda del maestro.
Formula hipótesis
sobre la información
contenida en las
imágenes y textos
que lee.
Hace inferencias en
imágenes, textos con
el maestro.
Hace inferencias en textos
con imágenes leídos por
él mismo o con ayuda del
maestro.
Hace inferencias en
los textos que lee.
Reflexión
sobre el texto
Opina sobre el contenido
de las imágenes, textos con
el maestro.
Opina sobre el contenido y la
forma de las imágenes y los
textos leídos por él mismo o
Opina sobre el
contenido y la forma
de los textos que lee.
En la siguiente página, veremos esta información de manera más detallada.
A continuación, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollar
los niños de 5 años, primer grado y segundo grado con respecto a la comprensión de textos.
Esta información te permitirá tener mayor claridad sobre los logros que se deberán alcanzar
en cada grado, de manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula.

Formula hipótesis sobre lo escri-
to en situaciones comunicativas.
Interpreta íconos, señales y
símbolos en situaciones comu-
nicativas.
Recupera información en imá-
genes, textos con imágenes o
textos leídos por el maestro.
Formula y comprueba hipótesis
sobre la información contenida
en imágenes, textos con imáge-
nes o textos leídos
por el maestro.
Hace inferencias en imágenes,
textos con imágenes o textos
leídos por el maestro.
Opina sobre el contenido de las
imágenes, textos con imágenes
o textos leídos por el maestro.
Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.
Reconoce palabras significativas como su nombre,
el nombre de compañeros y el nombre de objetos
de su entorno a partir de indicios.
Diferencia íconos, señales y símbolos de otros obje-
tos de su entorno.
Explica el significado de íconos, señales y símbolos
de su entorno.
Utiliza y «hace caso» a los íconos, señales y símbolos
de su entorno.
Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares,
tiempo y emociones en imágenes o textos.
Menciona el orden en que suceden los hechos.
Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios
(título, imágenes, silueta, palabras significativas).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura del maestro.
Da razones que justifican su opinión, gustos y pre-
ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o
textos.
Deduce la causa de un hecho o idea.
Deduce de qué trata una imagen o texto.
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5
6
Estas son las capacidades que
deben desarrollar los niños de 5 años:
Observando estos indicadores, podrás darte
cuenta de si los niños están desarrollando cada
capacidad:
deben aprender los niños de 5 años
en comprensión de textos?
¿Qué

En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer
los niños de 5 años, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagó-
gica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina
Los niños de 5 años deben observar y entender situaciones presentadas
en láminas como esta, donde se muestran escenas familiares y se inclu-
yen textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos escritas las
palabras Pare y Municipalidad). A partir de la observación de esta lámina,
los niños deben responder un conjunto de preguntas y realizar algunas
actividades que nos ayuden a evaluar qué están comprendiendo. A con-
¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje de
los niños de 5 años en comprensión
de textos?

tinuación, te presentamos una secuencia metodológica para que orientes
la comprensión de esta lámina.
a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de
la escuela. Recuerda orientar a los niños para que observen los
signos y señales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con tus
estudiantes y ubícala en un lugar visible del aula.
b. Desarrolla la actividad:
Pide a los estudiantes que observen por un momento la lámina
en silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles
algunas preguntas como las que te proponemos a continuación:
¿Qué podemos ver en esta lámina?
Para responder esta pregunta, los niños deben observar con dete-
nimiento la lámina y enumerar o describir los personajes, elemen-
tos y situaciones que se presentan.
Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué seña-
les observas? ¿Cómo son? ¿Qué nos indican? ¿Conoces otras
señales? ¿Cuáles?
Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar las
señales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las
señales de tránsito y el semáforo) de otros objetos de su entorno.
Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elemen-
tos del entorno que pueden «leer» y que son diferentes de otros
que no les transmiten un mensaje.
¿Qué significa que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde?
¿Qué significa este círculo rojo? (Señala la señal de «PARE»).
Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de «leer»
y explicar a otros el significado de determinadas señales. Esto im-
plica que están desarrollando la capacidad de reconocer que hay
imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos, es decir,
se empiezan a apropiar de la idea de «lo convencional».
¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer? Enciérralo en un círculo.
Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el car-
tel «PARE» y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que
se pueden leer en la lámina. Esta diferenciación te dará un indicio
sobre el inicio de la construcción del sistema de escritura conven-
cional.
Indicador:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones
en imágenes o textos.
Indicador:
Diferencia íconos,
señales y símbolos,
de otros objetos de
su entorno.
Indicador:
Explica el significado
de íconos, señales
y símbolos de su
entorno.
Indicador:
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.

Observa si los niños reconocen y ejecutan acciones de acuerdo
con los mensajes de algunos símbolos y señales de su entorno.
Por ejemplo, si diferencian letreros de hombre / mujer para el
uso de los servicios higiénicos, si hacen caso a las luces del
semáforo o -si viven en el campo- si siguen las señales que se
dejan por ejemplo haciendo uso de ramas colocadas en dife-
rentes posiciones.
Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los es-
tudiantes aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida
diaria. Esta actividad te permitirá observar si los niños han enten-
dido que algunos elementos gráficos que observan en su entorno
representan una idea o mensaje convencional que les sirve para
actuar en diferentes situaciones cotidianas.
ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto leído por nuestra maestra.
Buscando a una mamá
El ratoncito subió al árbol
a preguntarle a la paloma.
La paloma le dijo
que no era de ella.
Entonces buscó en el bosque
a la tortuga. La tortuga le dijo
que no era de ella, pero que sí
conocía a su mamá.
Finalmente fue con el ratoncito a la maleza
a buscar a la serpiente. Ella estaba triste,
porque se había perdido su huevito. Cuando
lo vio se puso muy contenta y agradeció
al ratoncito y a la tortuga.
Un día, un ratoncito
encontró un huevo
en la maleza y pensó:
«¿Quién será
su mamá?».
Fue a la granja a
preguntar a la gallina.
La gallina le dijo que
no era de ella.
Después fue a la laguna
a preguntarle a la pata.
La pata le dijo que no
era de ella.
Leemos
Lee
siguiendo
las flechas.
Indicador:
Utiliza («hace caso»)
los íconos, señales
y símbolos de su
entorno.

Además de láminas, los niños de 5 años deben entender textos como del
ejemplo anterior, que tratan sobre temas familiares o de su interés, con una
estructura sencilla y acompañados de imágenes. Pero ¿cómo podemos tra-
bajar la comprensión de estos textos si los niños de 5 años todavía no saben
«leer»? A continuación te presentamos una propuesta de cómo hacerlo.
Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera cla-
ra y motivadora a los niños.
Copia el texto en un papelote.
Muestra a los niños el texto y pídeles que lo observen con deteni-
miento por un momento. Luego, pregúntales:
¿Qué animales aparecen en este texto? ¿Qué están haciendo?
Para responder estas preguntas, los niños deben recuperar infor-
mación presente en las ilustraciones del texto.
Lee a los niños el título del texto «Buscando a una mamá» y pregunta:
¿Por qué crees que el texto se llama así?
¿Quién está buscando a una mamá? ¿Cómo lo sabes?
Este momento de la lectura es sumamente importante porque
permite a los niños relacionar sus experiencias previas con los di-
ferentes elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no exis-
ten hipótesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.
Durante y después de la lectura se irán validando las hipótesis
formuladas.
¿El texto será un cuento, una poesía o una adivinanza? ¿Por qué?
El propósito de estas preguntas es que los niños puedan predecir
sobre el tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo
que debes orientar su atención hacia estos elementos concretos
como el título, la imagen y la estructura. Este proceso se debe reali-
zar antes de que les leas el texto.
Léeles en voz alta el cuento a los niños y, luego, hazles algunas
preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden de
memoria lo que les has leído. Por eso, al momento de hacerles las
preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesa-
rias; permíteles que observen el texto y las imágenes las veces que
lo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los niños de-
ben responder:
Indicador:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones
en imágenes o textos.
Indicador:
Se anticipa al
contenido de un texto
a partir de algunas
pistas.
Indicador:
Predice el tipo de
texto a partir de
algunos indicios
(título, imágenes,
silueta, palabras
significativas).

¿Qué encontró el ratoncito al inicio de la historia?
¿Quién era la mamá del huevito?
¿A qué animalitos buscó el ratón para encontrar a la mamá del
huevito perdido?

Para responder las dos primeras preguntas, los niños deben recuperar
información que se encuentra al inicio o al final de la historia. Deben
tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones.
En cambio, para responder la tercera pregunta, los niños deben
recuperar información que se encuentra distribuida a lo largo de
todo el cuento. Por esa razón, esta pregunta resulta más difícil que
las anteriores.
¿Por qué la serpiente le agradeció a la tortuga?
En esta pregunta, los niños deben establecer una relación entre
dos hechos: «La tortuga ayudó al ratón a encontrar a la mamá del
huevo» y «La mamá del huevo era la serpiente». Ambas ideas te
dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mamá del hue-
vo, se sintió agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.
Con este tipo de preguntas puedes verificar si los niños de tu aula
logran hacer deducciones, a partir de la información que escu-
chan en la historia. Ten en cuenta que para que los estudiantes
establezcan la relación causa efecto, lo harán a partir de las imá-
genes que observan y las relaciones que establezcan entre las
distintas partes del texto que escucharon leer.
¿De qué trata el cuento que hemos leído?
Para deducir el tema central del texto, los niños deben haberlo
comprendido globalmente. Recoge todas sus respuestas y ayú-
dalos a analizar cada una. Podrán ir descartando las que no se
vinculan con el texto o responden a una comprensión parcial del
mismo.
¿Te parece bien que el ratón haya recogido el huevo que en-
contró? ¿Por qué?
Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los niños ex-
presen su opinión respecto al contenido del texto y la actuación de
los personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuenta que
los niños deberán tener claridad sobre las acciones realizadas por
el ratoncito, para poder proponer otras que sean coherentes con
el contexto del texto.
Indicador:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imágenes o textos.
Indicador:
Deduce la causa de un
hecho o idea.
Indicador:
Deduce de qué trata
una imagen o texto.
Indicador:
Da razones que
justifican su opinión,
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.

deben aprender los niños en primer
grado en comprensión
de textos?
¿Qué
Lee diversos tipos de textos en
situaciones comunicativas.
ellos mismos o con ayuda del
maestro.
en las imágenes o textos leídos
por ellos mismos o con ayuda
del maestro.
Hace inferencias en textos con
imágenes leídos por ellos mis-
mos o con ayuda del maestro.
forma de las imágenes y los
textos leídos por ellos mismos o
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (ho-
rario, cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Lee palabras asociándolas con algunas pistas
de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
similares, forma de las palabras).
Relaciona oraciones e imágenes a partir de la
lectura de diversos tipos de textos.
Lee con apoyo del docente textos cortos de estruc-
tura sencilla (oraciones simples y organización de
acuerdo al tipo de texto).
Ubica datos e información que se encuentran en
lugares evidentes de los textos que lee.
Menciona el orden en el que suceden los hechos y
acciones de un texto.
Predice el tipo de texto y el propósito a partir de
algunos indicios (título, imágenes, silueta).
después de la lectura.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el significado de palabras a partir de infor-
mación explícita.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narración.
Da razones que justifican su opinión, gustos y pre-
ferencias sobre hechos e ideas de las imágenes o
textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos del texto (imagen, título, etc.).
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1
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5
Estas son las capacidades que
deben desarrollar los niños de primer
grado:
capacidad:

los niños de primer grado, así como una secuencia que guíe tu práctica
pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.
ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia
El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble
entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudian-
tes y en el eje de las filas se han colocado los días de la semana. En
este tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes
empleando símbolos acordados en el aula. Los niños de primer grado
pueden leer textos discontinuos como este, sin embargo, debes tener cui-
dado con que estos no contengan demasiada información. A continua-
ción, te presentamos una actividad para que los niños comprendan estos
textos. Veamos cómo realizarla.
¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje
de los niños de primer grado en
comprensión de textos?
= Asistió F = Faltó
Semana de 01 al 05 de julio
Fecha
Estudiante
Lunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5
Juana F F
José
Lourdes F F F
Pablo
María
¿Quiénes vinimos hoy?
Tengamos en cuenta
que el docente ayuda
al niño cuando le da
oportunidades para
reflexionar sobre el
lenguaje escrito.

Observa el texto, analiza su organización y la forma como puedes
orientar su lectura.
Elabora un papelote con el texto.
Solicita que los niños observen por un momento breve el cartel de
asistencia y luego dialoga con ellos, formulando preguntas como
las que siguen:
¿Para qué usamos este cartel?
Esta pregunta te permitirá dialogar sobre el uso que le dan a car-
teles como este en la vida cotidiana dentro de la vivencia del aula.
¿Por qué crees que el cartel tiene ese título? ¿Qué información
crees que tiene?
El propósito de estas preguntas es que los niños elaboren hipóte-
sis sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta que para
predecir el propósito de este tipo de texto y anticipar su contenido,
deben reconocer el formato del cuadro de doble entrada, usando
sus saberes previos, producto principalmente de su experiencia
en el aula.
¿Qué aparece en las filas? (Señala las filas).
¿Qué aparece en las columnas? (Señala las columnas).
¿Qué señales pones cuando un compañero está ausente?
Para responder estas preguntas, los niños deben observar la in-
formación que se presenta tanto en las filas como en las columnas
del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categoría que las
englobe. Así, deberán decir que en las filas están su nombre y el
de sus compañeros, y en las columnas están escritos los días de
la semana.
Puedes pedir a cada niño que señale y lea su nombre. Reconoce
su logro de manera afectiva.
Recuerda que es fundamental plantear actividades que vinculen la
lectura y la escritura. A partir de la lectura, realiza actividades como
esta: invita a los niños a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes.
Entrégales letras móviles para que formen su nombre y el nombre
de sus compañeros de grupo. Mira el ejemplo.
Indicador:
Predice el tipo de
texto y el propósito
a partir de algunos
indicios (título,
imágenes, silueta).
Indicador:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
Indicador:
Ubica datos e
información que
se encuentran en
lugares evidentes de
los textos que leen.
Indicador:
Lee palabras
conocidas que
forman parte de su
vocabulario visual
en textos de uso
cotidiano.

Si a tu nombre le coloco una a al final, ¿qué dirá? ¿Conoces a
alguien con ese nombre?
Y si cambiamos algunas letras, ¿qué pasará? ¿Dirá lo mismo?
¿Qué dirá? ¿Has escuchado alguna vez ese nombre?
Al inicio puedes proponer tú el cambio de una letra por otra (la u
por la a, la n por la o) o sacar alguna letra que forma parte de la
palabra y preguntarles qué dice. Luego es posible que los niños
propongan cambios para la formación de otras palabras.
¿Qué palabras comienzan como Juana?
Ayuda a los niños a construir nuevas palabras a partir de la asocia-
ción con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y
formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los niños
están trabajando con letras móviles para responder sus preguntas
sobre cómo se escribe determinada palabra.
Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin líneas
aún), las palabras que han construido y que las lean a sus compañe-
ros del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras escritas
en las paredes para que todos los niños las puedan ver. Organiza a
los estudiantes para que a partir de ahora, usen cuadros como este
para registrar su asistencia y/o la de sus compañeros. Lleguen a algún
acuerdo sobre qué signos usarían para registrar la asistencia.
Juan J
J
u
u
a
a
n
n a
J
J
u
a
a
n
n
o
Que el proceso de construcción del sistema de escritura (leer y
escribir) siempre es una construcción social, por lo que debes pro-
piciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para
que en la interrelación construyan sus hipótesis sobre el mismo.
Recuerda
Indicador:
Leen palabras
asociándolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.

También puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer
preguntas como:
¿Quién faltó el martes?
¿Quiénes no han faltado ningún día?
¿De qué mes es este cartel?
¿Qué día han faltado más compañeros?
Esta semana, ¿quiénes han faltado más?, ¿los niños o las niñas?
¿Qué pasaría si el título fuera «Nos organizamos para jugar en
el recreo»?
¿Qué pasaría si no existieran las filas o las columnas?
LIBRO COMUNICACIÓN 1
PRIMER GRADO p. 128
ACTIVIDAD 2: Leamos una historia
Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompañado de una ima-
gen. Los niños de primer grado deberían leer textos con características se-
mejantes. A partir de la lectura de textos como este, se deben realizar acti-
Una tortuga en apuros
Una tarde, Sara y yo jugábamos contentos. De pronto,
encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y
no podía caminar.
Primero la llevamos a casa. Ahí la curamos y le dimos
hojas de lechuga y agua.
Después la pusimos en una cajita para que descanse.
Finalmente, cuando se curó, la llevamos al río y la
dejamos ir.
Indicador:
Ubica datos e
información que
se encuentran en
los textos que lee.
Indicador:
Ubica datos e
información que
se encuentran en
los textos que lee.
Indicador:
Da razones que
de las imágenes o
textos.
Indicador:
Explica la presencia o
ausencia de algunos
elementos del texto.

vidades y responder algunas preguntas que nos permitan estar seguros de
que están comprendiendo.
Lee el texto con anticipación.
Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura.
Prepara tarjetas con imágenes que muestren la secuencia de la
historia.
Muestra el texto a los niños, pídeles que observen la imagen y la es-
tructura del texto. Lee el título y dialoga, preguntándoles lo siguiente:
¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto antes un texto
como este?

Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. ¿Qué pasó
primero? ¿Qué ocurrió luego? ¿Qué pasó después? ¿Cómo ter-
minó la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los niños que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la se-
cuencia.
¿Cómo eran los niños de la historia? Plantea las siguientes al-
ternativas: ¿eran niños que molestaban a los demás? ¿Eran
niños que querían proteger a los animales? ¿Eran niños muy
limpios? ¿Por qué?
Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para
que los niños puedan escoger la respuesta correcta.
También puedes pedirles que propongan ejemplos de personas
que ellos conocen y que tengan estas características o cualidades.
En esta variante, solicítales que, a través de representaciones grá-
fico-plásticas, muestren a la persona o al personaje y señalen la
cualidad elegida.
¿Estás de acuerdo con lo que hicieron los niños con la tortugui-
ta? ¿Por qué?
Estas preguntas permiten a los niños evaluar la conducta de los
personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo
que evaluaremos con ellos es la comprensión del texto. Para eso
es necesario que las justificaciones que los niños nos den ante la
pregunta sean coherentes con la historia que se presenta.
Indicador:
Menciona el orden en
el que suceden los
hechos y acciones de
un texto.
Indicador:
Da razones que
de las imágenes o
textos.

deben aprender los niños en segundo
grado en comprensión de textos?
¿Qué
Lee diversos tipos de textos de
manera autónoma en situacio-
nes comunicativas.
Recupera información en los
textos que lee.
en las imágenes y textos que
lee.
Hace inferencias en los textos
que lee.
forma de los textos que lee.
Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones
simples y organización de acuerdo al tipo de texto)
de manera autónoma.
Ubica datos e información que se encuentra al
inicio, medio y final de un texto.
Ubica información que está escrita de una manera
diferente a la que se le pregunta.
Menciona el orden en el que suceden los hechos y
acciones de un texto.
Predice el tipo de texto y el propósito a partir de
algunos indicios (título, imágenes, silueta).
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narración.
Deduce el significado de palabras a partir de informa-
ción explícita.
Deduce la enseñanza de una narración.
Deduce el propósito de un texto.
Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos ele-
mentos del texto (imagen, título, etc.).
2
1
3
4
5
Estas son las capacidades que de-
ben desarrollar los niños de segundo
grado:
capacidad:

los niños de segundo grado, así como una secuencia que guíe tu práctica
pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.
Veamos:
ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos
En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.
Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado, y su conte-
nido es bastante familiar. Los niños de segundo grado deberían poder
comprenderlos en su totalidad.
¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje de
los niños de segundo grado en
comprensión de textos?
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008
El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario
de Inglaterra. Su cuerpo es fuerte y musculo-
so, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro,
marrón o gris con manchas oscuras. Su pelaje
es corto, duro y está bien pegado al cuer-
po. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura
y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan
poderosas que pueden destrozar cualquier
cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo,
cuando se le ha preparado para pelear desde
muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando
era cachorro me separaron de mi madre y me lle-
varon a una perrera. Unos chicos con muy mala
cara me compraron y me entrenaron para pelear.
Recibí muchos golpes y maltratos. A veces me de-
jaban sin comer varios días para que aumentara
mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera
con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llevó la peor parte.
Hace una semana logré escaparme aprovechando
un descuido. Un hombre amable se acercó y me
recogió. Por primera vez me sentí querido por al-
guien. Pero a los dos días regresó de la calle con
un olor extraño. Era el mismo que sentía en las
peleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí.
Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.
Andreín Arrué
(escritor peruano)
Texto 1 Texto 2

b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el análisis de las características del primer texto. En el segundo momento, se
hace el análisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan am-
bostextosyseconcluyecuáleseltipodetextoquecorrespondeacadauno.
Primer momento:
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que
saben de los perros y del perro pitbull.
Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto
y que les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y
la estructura del texto, que lean el título; plantéales preguntas como las
siguientes: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo saben? Anota sus hipó-
tesis para verificarlas durante o después de leer el texto.
Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de
lectura silenciosa.
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
¿Para qué se
escribió...
¿De qué tipo
es...
... el texto 1?
... el texto 2?
El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las caracterís-
ticas de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intención con la
cual fueron escritos es distinta.
a. Prepara la actividad
Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren
la comprensión del mismo.
Prepara una copia de ambos textos para cada niño.
Copia en un papelote lo siguiente:
El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro, marrón o gris con
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo, cuando se le ha prepa-
rado para pelear desde muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT
Indicador:
Lee textos cortos de
estructura sencilla
(oraciones simples
y organización de
acuerdo al tipo de
texto) de manera
autónoma.
Indicador:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.

Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelote con la
tabla.
Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas.
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que bus-
quen las respuestas en el texto.
Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema
central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero
reconozcan estas características, pues sobre la base de estas, van a
poder inferir cuál es la intención de cada uno de los textos.
Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto.
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
¿Para qué se
escribió...
¿De qué tipo
es...
... el texto 1?
Del perro pitbull Es fuerte, de
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo.
Para decirnos
cómo es un
pitbull.
... el texto 2?
Indicador:
Deduce el
propósito de
un texto.
Indicador:
Deduce el
tema central
de un texto.
Indicador:
Ubica informa-
ción que está
escrita de una
manera diferen-
te a la que se le
pregunta.
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando era ca-
chorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
me entrenaron para pelear. Recibí muchos golpes y mal-
tratos.Aveces me dejaban sin comer varios días para que
aumentara mi ferocidad. Un buen día, en una pelea ca-
llejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
el otro perro se llevó la peor parte.
Hace una semana logré escaparme aprovechando un des-
cuido. Un hombre amable se acercó y me recogió. Por
primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos
días regresó de la calle con un olor extraño. Era el mismo
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
lo mordí. Arrepentido, salí huyendo sin saber adónde ir.
Andreín Arrué
(escritor peruano)
Chololo

Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los niños:
¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?
¿Sabencómosellamanlostextosqueseñalanlascaracterísticas
delosanimales?(Silosniñosnolosaben,lesdamoslarespuesta:
descripciones) y comentamos sobre las características de estos
textos a base del texto leído.
¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la
historia de un personaje? (Si los niños no lo saben, condúcelos
a descubrir que son los textos narrativos).
Una vez que los estudiantes han inferido cuál es la intención de
cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son
distintas. El primer texto sirve para dar información y el segundo
para contar una historia. Es decir, son distintos tipos de texto. Es
importante que el niño, a partir de esta distinción, logre asignarles
las categorías correspondientes: descripción y cuento.
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
¿Para qué se
escribió...
¿De qué tipo
es...
... el texto 1?
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo.
Para decirnos
cómo es un
pitbull.
... el texto 2?
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le enseñaron a
pelear, perdió un
pedazo de oreja
y mordió a un
hombre.
Para contarnos
lo que le pasó a
Chololo.
Indicador:
Deducen el propósito
de un texto.

Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelógrafo.
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
¿Para qué se
escribió...
¿De qué tipo
es...
... el texto 1?
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo.
Para decirnos
cómo es un
pitbull.
Descripción
... el texto 2?
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le enseñaron a
pelear, perdió un
pedazo de oreja
y mordió a un
hombre.
Para contarnos
lo que le pasó a
Chololo.
Cuento
ACTIVIDAD 1: Formulando hipótesis
En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunos
diálogos. Los elementos del cuento son familiares para los niños y la ex-
tensión también es adecuada. Todos los estudiantes de segundo grado
deberían poder leer textos como este.
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008
Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sa-
carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».
El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagarían un buen precio.
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto!
¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?«.
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el
pescador cuando él estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: “¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-
tro del agua y verás lo que es bueno!», y, diciendo esto, se fue.
%
%
%

El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los
estudiantes vayan formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de
que puedan leer la siguiente parte del texto.
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada niño. Luego, recorta cada tira tal como
está indicado en las líneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira
a los estudiantes, a medida que vayan avanzando en la lectura.
Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera.
Esto les servirá a los niños como una guía.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se formula la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir,
excepto al final.
Escribe la primera pregunta en la pizarra:
¿El pescador soltó o no soltó al pez? ¿Por qué?
Acoge las respuestas de los niños y sus justificaciones. Orienta a los
niños a decidir por la que es más probable. Según el texto, la res-
puesta más probable es «No soltó al pez», la justificación debe girar
en torno a que el pescador prefería el dinero.
Segundo momento:
Pega la segunda tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la se-
gunda tira del cuento a todos los niños para que la lean. Ayuda a
los niños a que comprueben sus hipótesis.
Un viejo pescador que vendía pescado en el mercado atrapó con su red a un enorme pez. Al sa-
carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».
El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagarían un buen precio.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto cómo se
pesca y qué herramientas se usan para pescar.
Pega la primera tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la pri-
mera tira del cuento a todos los niños para que la lean.
Indicador:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
Indicador:
Comprueba sus
hipótesis sobre el
texto durante o

Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la
pizarra:
¿Qué pasará con la barca y el pez? ¿Cómo lo sabes?
Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños
intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberará. Lo impor-
tante es encontrar pistas de por qué se va a hundir. Los niños debe-
rán responder: «porque el barco era pequeño» o «porque la ola era
enorme».
Se formula la pregunta en la pizarra:
¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué?
Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben ser
consistentes con el texto. Por ejemplo, si el niño responde «no»,
debe justificar así: «porque el pescador se burló de él».
Entonces se pega la última tira del papelógrafo y se reparte la tira
final a los estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.
Ansioso por ganar más dinero, el pescador decidió no hacerle caso al pez. El pez nuevamente
le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».
Burlándose de la dificultad del pez para respirar fuera del agua, el pescador le dijo: «¡Tonto!
¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo?».
De pronto, una enorme ola se acercó peligrosamente a la pequeña barca del pescador.
La frágil barca se volteó y el pescador cayó al agua. El pez aprovechó y escapó de la red.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
del agua. El pez no sabía si ayudar o no al pescador. Pero se acordó de lo que le había dicho el
pescador cuando él estaba en la red.
Entonces, el pez le dijo al pescador: «¡Tonto! ¡Respira! ¿No ves cómo lo hago yo? ¡Respira den-
tro del agua y verás lo que es bueno!» y, diciendo esto, se fue.
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos ante-
riores, comprobando la hipótesis formulada.

En esta sección, te presentamos lo que entendemos por evaluación, sus propó-
sitos y la manera de llevarla a cabo. Además, hacemos llegar algunas recomen-
daciones para evaluar las capacidades referidas a la comprensión de textos.
¿Qué es evaluar los aprendizajes?
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de ense-
ñanza y aprendizaje.
La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros
del aprendizaje de los niños; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseñanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué evaluamos?
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes del área. Para lo cual, es necesario formular indicadores de lo-
gro que permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a la
capacidad.
Un error común es considerar, en la evaluación, aspectos que no tienen
que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisión del cuader-
no, el énfasis en la caligrafía y ortografía, aspectos que no son relevantes
para evaluar la comprensión. Esta práctica es inadecuada porque no ayu-
da a recoger información real respecto al desarrollo de las capacidades.
¿Para qué evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.
Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
lo que aprenden nuestros niños?
¿cómo evaluamos
4. Y ahora,

¿Cómo evaluamos los aprendizajes?
Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendi-
zaje. La interacción en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades
de aprendizaje son espacios valiosos para recoger información respecto
a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los niños en sus
aprendizajes. A partir de la información obtenida, realizamos acciones
inmediatas para propiciar la regulación y autorregulación, para que el
niño avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluación
se pueden dar a través de representaciones que se realizan con el material
concreto, gráfico o simbólico y la verbalización de los procesos realizados, la
participación e interacción durante el proceso de aprendizaje, la ejecución de
juegos, la resolución de las actividades propuestas en los cuadernos de tra-
bajo, etc. También puedes realizar preguntas que permitan reflexionar al niño
sobre los procesos que se dan en la construcción de nociones, la comprensión
de un texto, etc.
Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades. Reflexionar so-
bre cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje, qué o cuál
actividad fue más fácil o difícil de realizar permitirá identificar, por ejemplo, si
las actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo,
estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que expliquen el proceso
seguido para resolver una situación: ¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué? ayudará al
niño y al docente a reflexionar sobre lo que aprendió y cómo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formu-
lamos son claras y sencillas, y así evitar confusiones en los niños por no
entender las consignas.
Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños en
instrumentos como listas de cotejo, fichas de observación, fichas de autoeva-
luación, entre otras; que nos permitirán recoger información sobre los progre-
sosdelosniñosdeacuerdoalascapacidadesprogramadas.Podremoscontar
con información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.
Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación. Es impor-
tante que los niños tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avan-
ces, dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta práctica
se debe orientar de manera individual a través de la autoevaluación y
también a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los niños puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
A continuación, te presentamos algunos ejemplos de evaluación en el mar-
co del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.
El primer ejemplo propuesto es el proyecto: «Diferentes familias y muchos
nombres», en este se podrán considerar una serie de actividades como
dibujar a su familia, indagar sobre los miembros que la componen y sus

Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Situaciones de lectura : Lectura de imágenes (5 años)
Organización de los niños : Todos los niños colocados frente a la lámina
La evaluación de la lectura en Inicial 5 años tiene como finalidad identificar el nivel
en el que se encuentran los niños con respecto a las capacidades de comprensión
de textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que
las imágenes se leen con diversos propósitos. En este ejemplo se trata de conocer
diversas formas de organización familiar.
Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imágenes como la de textos cortos
y sencillos acompañados de imágenes, que expresen lo que dice el texto y que sean
leídos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayor
nivel de complejidad.
Lectura de imágenes (5 años)
1
3
2
4
nombres, invitar a un padre o madre de los niños del aula, dialogar sobre las
imágenes que observa. A continuación, desarrollaremos un ejemplo con la lec-
tura de imágenes.

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Capacidad Indicador
Preguntas
orales
Observación
Representación
gráfico-plástica
Instrumentos
Recupera
información en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
Menciona
personas,
roles, acciones,
lugares, tiempo
y emociones
en imágenes o
textos.
• Mira las
figuras 1 y
4. ¿Quiénes
forman cada
familia?
• La niña de
la imagen
2 ¿cómo se
siente: alegre,
triste o mo-
lesta?
• Muestra al niño
la figura 4 y
pídele que la
observe. Luego
coloca tres imá-
genes con dife-
rentes lugares
(playa costeña,
cerro y pasto, y
bosques espe-
sos) para que
escoja la que se
parece al lugar
de la figura 4.
Observa la ima-
gen que elija el
niño y pídele que
comente sobre
su elección.
• Lista de cotejo
• Ficha de aplicación
• Rúbricas
• Ficha de
autoevaluación
• Ficha de
observación
Formula y
comprueba
hipótesis sobre
la información
contenida en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
Se anticipa al
contenido de
una imagen o
texto a partir de
algunas pistas.
• Mira las per-
sonas que
están en la
figura 3 y
señala dónde
se encuentra
la mamá. Los
demás ¿quié-
nes serán?
• Observa si el
niño señala
correctamente a
la madre en la
lámina.
Opina sobre el
contenido de las
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
Da razones que
justifican su
opinión, gustos
y preferencias
sobre hechos
e ideas de las
imágenes o
textos.
• ¿Cuál de
estas familias
se parece a
la tuya? ¿Por
qué?
• Pide al niño
que escoja a
la familia que
se parece a la
suya y que la
dibuje.
• Pide al niño
que presente
su dibujo y
diga por qué
se parece a su
familia.

Lectura de imágenes (5 años)
Capacidad Indicador Preguntas
escritas y/u
orales
Observación Instrumentos
Recupera
información en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por el
maestro.
Menciona personas,
roles, acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imágenes o textos.
• ¿Quién es la
profesora?
• ¿Qué están
haciendo los
niños?
• ¿Dónde están
estos niños?
• Pide al niño que mire la ima-
gen con atención, dile que
encierre en un círculo a los
niños que están trabajando en
equipo. Observa si puede iden-
tificarlos. Pídele que te comente
la razón de su elección.
• Lista de cotejo
• Ficha de
aplicación
• Rúbrica
• Ficha de
autoevaluación
Formula y
comprueba
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
• Encierra en un
círculo donde
dice algo o don-
de está escrito
algo.
• Observa si el niño es capaz
de reconocer palabras que
aparecen en la lámina. Dale la
consigna: encierra en un círculo
donde dice algo o donde está
escrito algo.
Reconoce palabras
significativas como su
nombre, el nombre de
compañeros y el nombre
de objetos de su entorno,
a partir de indicios.
• ¿Alguno de los
nombres de
estos niños se
parece al tuyo?
¿Por qué?
• Observa si el niño es capaz
de señalar con el dedo algu-
na palabra que reconozca
(su nombre, el nombre de sus
compañeros o de un objeto).
Hace inferencias en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por el
maestro.
hecho o idea.
• Señala al niño
Carlos y pre-
gunta ¿por qué
está asustado?

¿CÓMO registras
la información que recogiste en esta
evaluación?
Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que
has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:
Lista de cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como la
siguiente:
Nº
CAPACIDADES
Recupera
información
en
imágenes,
textos con
imágenes
o textos
leídos por el
maestro.
Formula hipótesis
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Hace
inferencias
en imágenes,
textos con
imágenes o
textos leídos
por el
maestro.
Opina sobre el
contenido de
las imágenes,
textos con
imágenes
o textos
leídos por el
maestro.
INDICADORES
Mencionapersonas,roles,acciones,
lugares,tiempoyemocionesen
imágenesotextos.
Diferenciadibujodeescrituraen
diversostextos.
Reconocepalabrassignificativas,
comosunombre,elnombrede
compañerosyelnombredeobjetos
desuentorno.
Deducelacausadeunhecho
oidea.
Darazonesquejustificansuopinión,
gustosypreferenciassobrehechoso
ideasdelasimágenesotextos.
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Adrianzén Elías, Beatriz Sí Sí No Sí No
2 Arroyo Rojas, Juana Sí Sí Sí Sí No
3 Fernández Pérez, Guido No Sí No No Sí
4 Naranjo Alegría, Peter Sí Sí No Sí No
Registro de evaluación

la información que recogiste en esta evaluación?
¿Para qué te sirve
1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlos
individualmente según sus necesidades.
¿Cómo leo los resultados de cada niño?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar, a nivel in-
dividual, los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista
de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Beatriz Adrianzén es capaz de reconocer personas y roles en imá-
genes; diferenciar dibujo de escritura y deducir la causa de un hecho
observando la imagen. Sin embargo, todavía no logra diferenciar el
nombre de sus compañeros de otros escritos y no opina ni da razones
sobre los textos que su maestro le lee.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vin-
culadas a ellos permiten hacer una descripción detallada de los
logros y dificultades de los niños.
2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus
estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando
grupalmente.
¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resulta-
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la página anterior. Veamos:
Todos los niños del aula diferencian dibujo de escritura. La mayoría
reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto
en las imágenes que observa.

La mayoría de los niños del aula todavía no logra reconocer palabras
significativas como su nombre o el de su compañero.
Solo uno de los niños del aula logra dar su opinión sobre las imáge-
nes que observa y la justifica con argumentos válidos.
3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve
que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula con cada uno de
los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayoría de los niños no reconoce palabras significati-
vas.
¿Qué puedes hacer?
• En las actividades permanentes, debes vincular a los niños con
los textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente
como los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de la
biblioteca, etc.
Hallazgo: La mayoría de los niños no emite su opinión sobre las imá-
genes que observa, ni logra fundamentarla.
• Generar espacios de diálogo y de conversación alrededor de textos
con temáticas que sean conocidas por los niños, como por ejem-
plo, imágenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con
actividades diarias, con programas de televisión y otros temas en
los que se presente una situación de conflicto o discrepancia. En
estos espacios, se realizan preguntas y repreguntas, de tal manera
que los niños puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con ra-
zones.

Situaciones de lectura : Lectura de una descripción con imágenes (primer grado)
Organización de los niños : En grupos
Lectura de textos descriptivos (primer grado)
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
¿Con qué
evaluar?
Capacidad Indicador
Preguntas
escritas y/u
orales
Lee diversos tipos de
textos en situaciones
comunicativas.
Lee palabras
asociándolas con
algunas pistas de
palabras conocidas
(letras conocidas,
sonidos similares,
formas de las
palabras).
• Señala qué palabras
puede leer y responder
a ¿qué dice?
• Observa si relaciona
palabra e imagen en
tarjetas léxicas o si
puede relacionar pala-
bras del texto con otras
conocidas.
• Lista de cotejo
• Evaluación
escrita
en imágenes o textos
leídos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Ubica datos e
información que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
• ¿Cuántos
años
tiene
Martina?
• Observa si el niño pue-
de señalar dónde está
Martina.
Hace inferencias en
textos con imágenes
leídos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Deduce el tema central
de un texto.
• ¿De qué
trata el
texto?
Yo soy Martina. Tengo seis años.
Vivo con mi papá Tomás y con mis hermanos
Roberto y Valentina.
Vivimos en una casa cerca del río.

Lectura de una fábula con imágenes (primer grado)
La hormiga y la cigarra
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recogía alimentos para el
invierno.
Cerca de allí, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un árbol, sin
preocuparse del invierno.
Pasaron unos días. De pronto,
empezó a hacer frío.
La cigarra se dio cuenta de que
no tenía nada que comer y fue a
pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le preguntó:
– ¿Por qué no tienes comida?
¿Qué hiciste durante el verano?
– Estuve descansando. No pensé
que me quedaría sin comida.
Ahora estoy hambrienta y triste.
– Esta vez te ayudaré, pero el
próximo verano trabajaremos
juntas. Espero que hayas
aprendido la lección.

Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u
orales
comunicativas.
Lee palabras
asociándolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
• Relaciona palabras
e imágenes que se
encuentran en el texto
(hormiga, cigarra y
árbol).
• Observa si usa
tarjetas léxicas
para relacionar
palabra - ima-
gen (hormiga,
cigarra y árbol).
• Lista de cotejo
• Prueba escrita
imágenes o textos leídos
por ellos mismos o con
ayuda del maestro.
Ubica datos e
información que se
evidentes de los textos
que leen.
• ¿Cómo era la hormiga
en el cuento?
Menciona el orden
en el que suceden los
hechos y acciones de
un texto.
• ¿Qué sucedió al inicio
de la historia? ¿Qué
sucedió al final?
• Observa si el
niño ordena
correctamente
las tarjetas de
secuencia.
Hace inferencias en
textos con imágenes
leídos por ellos mismos o
hecho o idea del texto.
• ¿Por qué la cigarra no
tenía comida?
Deduce el tema central
de un texto.
• ¿De qué trata el texto?
- De una cigarra que
estaba descansando.
siempre trabajaba.
solo paraba comien-
do.
Opina sobre el contenido
y la forma de las
imágenes y los textos
leídos por ellos mismos o
Da razones que
de las imágenes o
textos.
• ¿Estás de acuerdo con
la forma como actúo la
cigarra? ¿Por qué?

Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.
Toma en cuenta que deberás leer las preguntas a los niños.
La evaluación
en el primer
grado requiere
de la orien-
tación del
docente, tanto
para la lectura
y explicación de
las instruccio-
nes como para
escribir las res-
puestas que los
niños le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
de escritura.
1. Relaciona cada palabra con su dibujo.
6. Responde: ¿crees que la cigarra trabajará el próximo verano? ¿Por qué?
5. ¿De qué trata el texto “«La hormiga y la cigarra»? Marca con una X
tu respuesta:
4. Responde: ¿por qué la cigarra no tenía comida?
3. Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones del cuento
colocando 1, 2 y 3.
2. Elige y pinta el círculo: ¿cómo era la hormiga en el cuento?
Árbol
Cigarra
Hormiga
Ociosa
De una cigarra
que siempre
descansaba.
De una cigarra
que siempre
trabajaba.
De una
cigarra que
solo comía.
Trabajadora Comelona

¿cómo registras
Nº
CAPACIDADES
Lee diversos
tipos de textos
en situaciones
comunicativas.
Recupera
información
en imágenes
o textos leídos
por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Hace
inferencias
en textos con
imágenes
leídos por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Opina sobre el
contenido y la
forma de las
imágenes y los
textos leídos por
ellos mismos o
con ayuda del
maestro.
INDICADORES
Relacionaoracioneseimágenesapartirdela
lecturadediversostiposdetextos.
Ubicadatoseinformaciónqueseencuentranen
lugaresevidentesdelostextosquelee.
Mencionaelordenenelquesucedenlos
hechosyaccionesdeuntexto.
Deducelacausadeunhechooideadeltexto.
Deduceeltemacentraldeuntexto.
Darazonesquejustificansuopinión,gustos
ypreferenciassobrehechoseideasdelas
imágenesotextos.
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Jiménez Olarte, Dayana Sí Sí No Sí No Sí
2 Sánchez Borja, Daniel Sí Sí Sí Sí No No
3 Meléndez Vélez, Cristina Sí Sí Sí No Sí Sí
4 Izumi Ramírez, Yonathan No Sí Sí Sí No Sí

1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlos
individualmente según sus necesidades.
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel indi-
vidual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Daniel Sánchez es capaz de relacionar oraciones e imágenes a partir de la
lectura de diversos tipos de textos y ubicar datos que se encuentran al inicio
deltexto,ordenarlasecuenciadeaccionesydeducirlacausadeunhecho.
Sin embargo, Daniel todavía no logra deducir el tema central del texto
ni dar opinión fundamentada sobre el contenido del texto.
2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar
tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta para que sigas
trabajando grupalmente.
dos grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la página anterior. Veamos:
Todos los niños del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran
en lugares evidentes del texto que leen (al inicio).
La mayoría decodifica y comprende textos breves y sencillos, recono-
ce el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y
puede dar opiniones y razones sobre los textos leídos por el maestro.
Sin embargo, la mayoría de los niños todavía no logra deducir el tema
central del texto.

la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.
• Regresar al texto para volverlo a leer.
• Formular preguntas en cada párrafo o segmento del texto y orientar
a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Situaciones de lectura : Lectura de un poema
Organización de los niños : En grupos
Lectura de un poema (primer grado)
Mi tesoro
Hernán Becerra
(adaptación)

Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u
orales
Instrumentos
comunicativas.
Lee textos cortos de
estructura sencilla
(oraciones simples y
organización de acuerdo
al tipo de texto) de
manera autónoma.
• Lista de cotejo
• Prueba escrita
• Evaluación oral
en los textos que lee.
Ubica datos en
información que se
evidentes del texto que
leen.
• ¿Quiénes forman la
familia de Andrés?
Hace inferencias en los
textos que lee.
Deduce el significado
de palabras a partir de
información explícita.
• De acuerdo al texto
leído, ¿qué significa la
palabra tesoro?
Deducen el tema central
de un texto.
• ¿Qué otro título le
pondrías al texto?
¿Por qué?

Lectura de un texto informativo (segundo grado)
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u orales Instrumentos
Recupera
información en los
textos que lee.
Ubica datos e
información que
se encuentra al
inicio, medio y
final de un texto.
• ¿Qué pasa con la piel del viringo en
el verano?
• Registro de evaluación
• Prueba escrita
Hace inferencias en
los textos que lee.
Deduce la causa
de un hecho o
idea del texto.
• ¿Por qué a este perro lo llaman avi-
sador?
Deduce el tema
central de un
texto.
• ¿De qué trata todo el texto?
Deduce el
propósito de un
texto.
• ¿Para qué fue escrito este texto?
Opina sobre el
contenido y la
forma de los textos
que lee.
Opina sobre los
hechos o sucesos
de los textos.
• ¿Por qué crees que se ha declarado,
al viringo, patrimonio nacional?
Viringo, el perro sin pelo del Perú

Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo
grado.
1. ¿Qué pasa con la piel del viringo en el verano?

2. ¿Por qué a este perro lo llaman avisador?

3. Subraya la respuesta correcta. ¿De qué trata principalmente el texto
que has leído?
a. Del lugar donde vive el viringo.
b. De cómo es el viringo.
c. Del significado de la palabra viringo.
4. Subraya la respuesta correcta. ¿Para qué fue escrito este texto?
a. Para contarnos una historia.
b. Para informarnos sobre algo.
c. Para darnos instrucciones.
5. ¿Por qué crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?

¿cómo registras
Nº
CAPACIDADES
Recupera
información
en los textos
que lee.
Hace inferencias en los
textos que lee.
Opina sobre
el contenido
y la forma de
los textos que
lee.
INDICADORES
Ubicadatoseinformaciónquese
encuentraalinicio,medioyfinalde
untexto.
Deducelacausadeunhechoo
ideadeltexto.
Deduceeltemacentraldeuntexto.
Deduceelpropósitodeuntexto.
Opinasobrehechososucesosdelos
textos.
APELLIDOS Y NOMBRES
1 Gutiérrez Rengifo, Anaís Sí Sí No No No
2 Torres Huertas, Miguel Sí Sí No No No
3 Barrios Mamani, María Sí Sí No Sí No
4 Huapaya Farfán, Pablo Sí Sí Sí No Sí

1. Para conocer los logros de cada niño. Así podrás acompañarlos indi-
vidualmente según sus necesidades.
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel indi-
vidual los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
En la lectura, Anaís Gutiérrez es capaz de ubicar datos que se encuen-
tran al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo,
esta niña todavía no logra deducir el tema central ni el propósito del
texto, así como tampoco consigue dar una opinión y las razones que
la justifiquen.
culadas a ellos, permiten hacer una descripción detallada de los
2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus
estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando
grupalmente.
dos grupales que has recogido. Para eso, volveremos a usar la lista
de registro de la página anterior. Veamos:
Todos los niños son capaces de ubicar datos en el texto y deducir la
causa de un hecho o afirmación del texto.
Sin embargo, la mayoría de los estudiantes del salón tiene dificultades
para deducir el tema y el propósito del texto; dar opinión y razones
que la sustenten.

NOTA:
• Como se puede observar, un texto puede ser usado para
evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde
el inicio de cada sesión, debes tener muy claro lo que eva-
luarás.
• En aulas multigrado o en donde los niños se encuentren en
diferentes niveles de adquisición del código escrito, el mismo
texto puede ser usado para el primer y segundo grado, te-
niendo en cuenta la complejidad con la que se trate en fun-
ción de las capacidades propuestas y las necesidades de
aprendizaje de los niños.
• Cuando el niño se equivoque al realizar o responder una de-
terminada actividad no lo sanciones o castigues, sino más
bien, utiliza el error para tomarlo como punto de partida para
mejorar sus aprendizajes.
• Ten en cuenta que no solo pueden evaluarse ellos mismos o
entre compañeros, a través de preguntas, sino también con
diversas interacciones niño-docente.
• Considera que los niños pueden evaluarse entre sí, cuando
se comparte con ellos los criterios de evaluación, y son debi-
damente orientados por el docente.
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.
• Regresar al texto para volverlo a leer.
• Formular preguntas en cada párrafo o segmento del texto y orientar
a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
• Usar organizadores gráficos para jerarquizar las ideas del texto.

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