Información correspondiente al proyecto final epistemología unidad 4_Módulo 8_UTEG

1. El uso de la plataforma Kahoot para refuerzo académico del área de Matemática
En la actualidad una de las asignaturas más resistidas por los estudiantes de nivel
medio es la Matemática, encuestas realizadas a estudiantes de este nivel educativo indican que
para ellos la asignatura de Matemática es aburrida, muy difícil y que muchos de los
contenidos que se imparten en la materia no se aplican en su vida diaria. Esto lo argumentan
la mayoría de estudiantes de educación general básica y bachillerato. Como docente puedo
percibir esta resistencia, pero una resistencia que no es a la asignatura como tal, sino a las
metodologías tradicionales que se utilizan para la enseñanza de la Matemática.
Los estudiantes que actualmente tenemos pertenecen a una nueva era de desarrollo
tecnológico, son adolescentes y jóvenes que manejan muy bien las nuevas tecnologías,
conocen muy bien de dispositivos que se utilizan actualmente para mantenerse conectados al
internet. En el internet ellos encuentran muchas alternativas de entretenimiento, es por esto
que ellos en sus tiempos libres se mantienen conectados utilizando estos dispositivos y
tecnología como medio para entretenerse.
Con el antecedente mencionado anteriormente y con el desarrollo tecnológico actual
que se manifiesta en todos los ámbitos, inclusive en el ámbito educativo, los docentes
debemos acercarnos a las metodologías activas mediadas por el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) y también la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación (NTIC). Para aplicar estas metodologías con enfoque en las TIC
y NTIC es necesario capacitarnos en este tipo de recursos que en la actualidad son muy
utilizados en los diversos procesos pedagógicos aplicables en todos los niveles educativos.
Para contrarrestar la resistencia de los estudiantes a la Matemática, aplico un periodo
semanal para actividades en laboratorio de computación, donde principalmente utilizo la
plataforma educativa Kahoot. Esta plataforma educativa permite a los docentes crear

2. cuestionarios interactivos de una manera muy sencilla, estos cuestionarios pueden contener
diversas temáticas, de cualquier área, en mi caso se aplica en el área de Matemática. Esta
plataforma crea cuestionarios con enfoque en la gamificación de los contenidos, en forma
lúdica a cada pregunta se le asigna un tiempo de respuesta y cuatro opciones de respuesta, de
las cuales solo una es correcta. El docente tiene el control de la actividad y puede aplicarle en
forma individual o en forma grupal (en modo equipo).
La plataforma permite incentivar el trabajo colaborativo al trabajar la actividad o
cuestionario en modo equipo. Todas las preguntas del cuestionario están cronometradas, cada
pregunta contiene un ejercicio o problema matemático, la pregunta se proyecta en la pizarra y
los estudiantes trabajan y responden desde cada uno de sus computadores. La mecánica para
cada pregunta es leer el problema planteado, interpretarlo, ejecutar el proceso matemático
adecuado para resolver el problema y tras resolver el problema, seleccionar la respuesta
correcta. Esta mecánica es tanto para el modo individual y para el modo grupal o por equipos.
Cada vez que se responde una pregunta el docente tiene un espacio para desde la pizarra
retroalimentar a los estudiantes que no respondieron de forma correcta.
Kahoot combina la dinámica del juego con los beneficios del sistema de respuesta
personal del alumnado y la clase se convierte temporalmente en un espectáculo de juego. Esta
combinación dispara la motivación del discente, que se involucra activamente en su proceso
de aprendizaje. De esta manera, hasta los estudiantes más tímidos y callados que han venido
trabajando bien pero que pasaban desapercibidos se hacen presentes en la clase al alcanzar
puestos destacados en el marcador, dinamizando la clase, despierta el interés previamente y lo
mantiene durante todo el desarrollo, no solo por la victoria final sino también por la propia
práctica lúdica.
Esta práctica docente busca fomentar la cooperación dentro del salón de clases, que es
una de las bases principales para llegar acuerdos y buscar coincidencias sobre cualquier tema

3. planteado, llegando a una conclusión del nuevo conocimiento elaborada por los propios
estudiantes. Dando paso a la filosofía de la ciencia que, en palabras simples, es el intento de
elaborar una teoría. Todo esto que realizamos a diario en nuestras aulas es para llegar al
conocimiento significativo, el cual se enfoca en una teoría constructivista.
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias
que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo de
manera permanente. El constructivismo considera holísticamente al ser humano como parte
central de todas las etapas del proceso para la enseñanza en todos los niveles educativos.
Analizando un poco más a profundidad el tema de la construcción del conocimiento,
que es donde se enfoca esta práctica docente, identificamos que nuestros estudiantes llegan
con un conocimiento empírico, éste se confronta a un conocimiento científico, el cual se
fundamenta en procesos y análisis verificables, se conoce las causas y leyes que lo rigen. Por
tanto, la construcción de los conceptos es cierto, es general y es metódico. El aprendiente va
reconstruyendo los conceptos e ideas para formar un nuevo conocimiento, entonces se debe
aprender, desaprender y reaprender nuevamente de manera secuencial y permanente.
Como conclusión se manifiesta que el objetivo de esta práctica docente es que desde el
laboratorio de computación con el uso de la plataforma Kahoot, se retroalimente y refuerce las
temáticas impartidas dentro del salón de clases en forma tradicional. Al acercar la tecnología
al estudiante y al moverlo de su entorno tradicional, se lo invita a experimentar que también
fuera del aula de clases es posible aprender, que es posible educarse usando la tecnología y
que sobre todo es posible aprender matemática de una forma interactiva. Con la plataforma
Kahoot se logra que los estudiantes motivados refuercen sus conocimientos en matemática de

4. una forma disruptiva, reduciendo considerablemente la resistencia a la materia y mejorando
significativamente los resultados académicos.
Además, se considera que las técnicas aplicables para la educación contemporánea se
deben centrar en prácticas docentes garantizadoras de que el aprendizaje sea interactivo, los
participantes analizan, reflexionan, construyen y transforman sus ideas. Los docentes nos
sentimos impulsados y fortalecidos con nuestro desempeño, porque todos formamos parte de
la construcción del nuevo conocimiento y aunque las ideas y pensamientos son diferentes, las
técnicas nos brindan equilibrio en nuestros juicios valorativos, sobre todo para que nuestras
clases sean inclusivas con estudiantes motivados en todo el proceso.
Para finalizar, el docente constructivista debe actuar como un orientador o facilitador
en el proceso de enseñanza aprendizaje, porque se enfrenta día a día en el aula siendo su
metodología principalmente de construcción, donde el papel principal lo tiene el estudiante
como un ente activo que debe pensar, deducir, contrastar y buscar las soluciones adecuadas
dependiendo de la situación de aprendizaje a la cual es sometido. Es un docente facilitador
que entrega la libertad de crear, construir a sus alumnos para que éstos edifiquen su propio
aprendizaje utilizando todas sus habilidades, destrezas, necesidades e interés como seres
dotados de razonamiento lógico matemático, todo esto mediado por las metodologías activas
con énfasis en el uso de la tecnología, como técnica complementaria a los procesos
tradicionales.

5. Análisis de artículos científicos:
1. Serrano de M, S. (2015). Lenguaje y ciencia. Percepciones del profesorado sobre el lenguaje
en la construcción del conocimiento científico. Boletín electrónico, 3. Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/41130/inv8.pdf?sequence=2&isAllo
wed=y
2. Revelo-Rosero, J. y Carrillo Puga, S. E. (2018). Impact of the use of ICT as tools for learning
mathematics for high school studentes. Revista Cátedra, 1(1), 70-91. Recuperado de:
http://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/CATEDRA/article/download/764/757/
Indique brevemente:
a) El problema de investigación
b) El objetivo
c) Justificación
d) Diseño
e) Alcance de la investigación
f) Técnicas de recolección de datos utilizadas

6. a) El problema de investigación
Artículo 1:
Dentro de la educación media la formación del joven estudiante a pesar de los aspectos
curriculares vigentes, el personal que conforma el profesorado demuestra que existe muy poca
importancia sobre las prácticas docentes que conlleven al estudiante al conocimiento científico.
Además, se desconocen los tipos de experiencias de lenguaje que permita a los estudiantes
acercarse a la ciencia. Es importante que los docentes tengan claro que la ciencia exige el
desarrollo de competencias específicas, estas competencias se convierten en el medio para que
los estudiantes se aproximen al conocimiento científico. Estas competencias permiten al
estudiante indagar, observar, problematizar, identificación de problemas, diseñar instrumentos
para resolver problemas, argumentar, conceptualizar y generar conclusiones. (Serrano, 2015)
Los docentes no consideran de forma correcta el desarrollo de las competencias básicas que
le permitan a sus estudiantes acercarse a la ciencia llevados por la práctica de un lenguaje
científico apropiado. Para que este lenguaje pueda ser manifestado en buena medida por los
estudiantes de la educación media, el profesorado debe actualizarse en buenas prácticas
docentes que permitan a los discentes que, por medio del desarrollo de experiencias, puedan
empezar con la producción de material científico de autoría propia.
¿De qué manera las percepciones del profesorado de secundaria sobre tutorías del trabajo
científico influyen en el grado de importancia que le atribuyen al lenguaje para aprender ciencia,
en las tareas que ofrecen a los estudiantes para apropiarse del lenguaje científico y en procesos
en los que hacen énfasis para investigar, elaborar y comunicar el conocimiento?

7. Artículo 2:
En la actualidad el repunte tecnológico ha llegado a su pico en todos los ámbitos, incluido
el educativo. Han surgido nuevas tendencias en la educación, lo que ha generado tomar el
concepto de educación contemporánea por todos los recursos tecnológicos educativos que
existen en la actualidad. La aparición de estas nuevas tendencias obliga a los profesionales de
la educación a mantenerse actualizado de manera permanente, con el objetico de no quedarse
rezagado de las nuevas tecnologías de la educación y comunicación, sobre todo de las
herramientas que pueden ser utilizadas para la educación. Los estudiantes ya son nativos
digitales por el contexto en el que se desenvuelven.
Lamentablemente existe aún resistencia principalmente por parte de los docentes en cuanto
a utilizar las TICs para la educación. Un problema en común de la comunidad educativa es que
para el uso de las TICs en la educación todavía es baja la disponibilidad tanto de equipos como
de conectividad, aumentar esta disponibilidad todavía es uno de sus grandes retos que tiene el
país. Un reto que en los actuales momentos que se viven en todo el mundo es obligación
atenderlo, con el objetivo de ampliar la disponibilidad de equipos y disponibilidad tanto en las
instituciones educativas como en cada uno de los hogares de quienes conforman la comunidad
educativa de nuestro país. (Revelo y Carrillo, 2018)
¿De qué modo el nivel de formación en el que se encuentran docentes y estudiantes del nivel
educativo medio para utilizar las TICs influye en la enseñanza-aprendizaje actual de la
asignatura de Matemática desde un punto de vista pedagógico dentro del concepto de nuevas
tendencias en la educación contemporánea?

8. b) El objetivo
Artículo 1:
Determinar el efecto de las percepciones del profesorado de secundaria sobre tutorías del
trabajo científico en el grado de importancia que le atribuyen al lenguaje para aprender ciencia,
en las tareas que ofrecen a los estudiantes para apropiarse del lenguaje científico y en procesos
en los que hacen énfasis para investigar, elaborar y comunicar el conocimiento.
Artículo 2:
Identificar el nivel de formación en el que se encuentran docentes y estudiantes del nivel
educativo medio para utilizar las TICs como herramienta pedagógica en la enseñanza-
aprendizaje de la asignatura Matemática considerando las nuevas tendencias educativas.
Para este segundo artículo no es posible resaltar un segundo objetivo que el estudio
establece, puesto que la variable impacto de las TICs en la enseñanza-aprendizaje de la
matemática no cuenta con datos relevantes, puesto que en los datos obtenidos se puede
identificar que en un alto grado los docentes y estudiantes desconocen la mayoría de las
herramientas TICs aplicadas a la educación o subutilizan estas herramientas y recursos.
c) Justificación
Artículo 1:
La investigación se realiza a partir de identificar la necesidad de plantear buenas prácticas
docentes que permita, a los docentes asignados como tutores de trabajos científicos, realizar de
mejor manera su trabajo para que los tutorizados alcancen el conocimiento científico a partir
del correcto direccionamiento hacia la ciencia.
Este trabajo plantea un registro de experiencias y recomendaciones de tutores de trabajos
científicos que consiguieron excelentes resultados con las prácticas docentes llevadas a cabo
con su grupo de estudiantes asignados. Estas experiencias y recomendaciones permitirán que

9. los tutores de trabajos científicos cuenten con metodologías eficaces para lograr tutorizar de
manera que se logren resultados óptimos en lo que a producciones científicas propias se refiere.
Los resultados de esta investigación beneficiarán a 3 liceos educativos y específicamente a
un grupo de docentes del nivel medio que tienen el nombramiento de tutores de trabajos
científicos. Además, son beneficiarios directos el grupo de estudiantes del nivel medio quien
forman parte del grupo de tutorizados.
Artículo 2:
Este estudio se realiza con el fin de identificar la situación actual y perfiles de los docentes
de educación media para medir el nivel en el que se encuentran en cuanto al conocimiento de
las herramientas y recursos TICs con las que actualmente se cuenta para la educación,
específicamente para el área de Matemática. De igual forma, el estudio permite el análisis del
impacto que tienen en el proceso enseñanza- aprendizaje cuando se aplican estas herramientas
y recursos tecnológicos dentro de los salones de clases, sobre todo en los periodos de clase de
Matemática.
La investigación permite tener una idea clara sobre aspectos a mejorar y necesidades de
actualizaciones de tipo formación continua que el personal objeto de investigación debe tomar
para mejorar sus destrezas para trabajar y aplicar los recursos/herramientas TICs destinados a
procesos educativos.
Los beneficiarios directos de este estudio fueron 423 estudiantes y 35 docentes del área de
matemática que pertenecen a instituciones educativas del nivel medio ubicadas en las provincias
de Pichincha, Guayas y El Oro.

10. d) Diseño
Artículo 1:
Este trabajo de investigación posee un diseño no experimental porque inicia en la
observación del contexto educativo al grupo objeto de estudio, no se realizan cambios
intencionales en las variables y se relacionan las causas-efectos cuando interactúan las variables
de la investigación.
El estudio se realizó bajo una investigación de tipo descriptiva porque se estudian las
conexiones entre variables, para luego medir las mismas y finalmente evaluar las dimensiones
de las necesidades detectadas al principio de la investigación. Se aplicó muestreo intencional
para trabajar las variables de forma cualitativa y luego elevar a lo cuantitativo con el fin de
analizar los datos obtenidos de los instrumentos de medición aplicados en el estudio.
Artículo 2:
El estudio cuenta con un diseño no experimental de índole descriptivo, donde en primera
instancia de forma cualitativa se realizó observación directa en campo a los actores del proceso
de investigación. Luego en base a un muestreo probabilístico, con un único instrumento de
medición, se analizaron en forma cuantitativa los datos obtenidos.
e) Alcance de la investigación
Artículo 1:
Realizar un estudio descriptivo que permita medir por medio de la recolección de datos las
percepciones sobre los trabajos científicos que tienen un grupo de docentes del nivel medio de
tres liceos educativos, que tienen como responsabilidad tutorizar trabajos de investigación
científica. Estas mediciones permitirán plantear exitosas prácticas educativas y experiencias
pedagógicas efectivas en cuanto al desarrollo de trabajos científicos, dotando a los tutores de

11. herramientas metodológicas que permitan a los estudiantes tutorizados alcanzar excelentes
resultados para producir texto científico aplicando lenguaje apropiado.
Artículo 2:
Este trabajo de investigación permite realizar una medición cuantitativa para luego
identificar el nivel de conocimiento que tienen tanto docentes como estudiantes sobre las
tecnologías de la información y comunicación, sobre todo de cómo aplicarlas o aprovecharlas
en el ámbito educativo. Además, mide también el impacto que tienen las TICs como
herramienta pedagógica para la enseñanza-aprendizaje de Matemática.
Con la determinación del nivel de docentes y estudiantes para el uso de las TICs se pueden
emprender jornadas de capacitación continua que permitan al docente y estudiante aprovechar
los múltiples recursos tecnológicos para la educación con los que se cuenta en la actualidad.
Por otra parte, se pretende incentivar la aplicación de las TICs dentro del aula de clases para
que en futuros estudios se realice una medición más efectiva al contar con más datos para el
análisis de la variable impacto de las TICs en la educación en el Área de Matemática o en
cualquier otra área.
f) Técnicas de recolección de datos utilizadas
Artículo 1:
Para este trabajo de investigación se utilizaron métodos empíricos porque la investigadora
interactuó de manera directa con los objetos de estudio en el interior de los liceos educativos.
Se utilizaron las siguientes técnicas para la recolección de datos:
 Observación a los objetos de estudio (tutores de trabajos científicos)
 Entrevistas grabadas realizadas al profesorado en el transcurso de talleres de formación
para tutores
 Encuestas por medio de cuestionarios dirigidos para los objetos de investigación (tutores

12. de trabajos científicos)
Artículo 2:
En este estudio se aplicaron métodos empíricos que fueron llevados a la práctica con el uso
de las siguientes técnicas para la obtención de la información:
 Observación directa a los protagonistas de la investigación (docentes y estudiantes de
instituciones educativas de Pichincha, Guayas y El Oro)
 Encuesta única a modo de cuestionario con pregustas cerradas y de opción múltiple, la
misma que fue aplicada a los objetos de investigación.
Referencias Bibliográficas
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación. e. 6.
México: McGraw-Hill. Recuperado de: http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-
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Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Av. psicol. 23(1): 9-17.
Recuperado de:
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/revistas/psicologia/2015_1/Carlos_Ramos.pdf
Revelo-Rosero, J. y Carrillo Puga, S. E. (2018). Impact of the use of ICT as tools for learning
mathematics for high school studentes. Revista Cátedra, 1(1), 70-91. Recuperado de:
http://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/CATEDRA/article/download/764/757/

13. Serrano de M, S. (2015). Lenguaje y ciencia. Percepciones del profesorado sobre el lenguaje en
la construcción del conocimiento científico. Boletín electrónico, 3. Recuperado de:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/41130/inv8.pdf?sequence=2&is
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Torres, M., &Paz, K. (2015). Métodos de recolección de datos para una investigación. Boletín
electrónico, 3. Recuperado de: http://fgsalazar.net/LANDIVAR/ING-
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