Teorías del aprendizaje

1. ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
“La mente humana puede ser entendida como un ordenador muy complejo, una máquina
inteligente”
La teoría del aprendizaje y procesamiento de la información está constituida por un conjunto de
modelos psicológicos que conciben al ser humano como un procesador de información que obtiene
de su entorno. Esta visión se opone a la concepción pasiva de las personas que caracteriza a otras
orientaciones, como el conductismo y el psicoanálisis.
Estos modelos se engloban en el cognitivismo, paradigma que defiende que los pensamientos y
otros contenidos mentales influyen en la conducta y deben ser distinguidos de ésta.
Esta teoría se opone a los modelos cognitivo-evolutivos como el de Jean Piaget, centrados en los
cambios cualitativos que aparecen a medida que los niños crecen (y que también son reconocidos
desde el procesamiento de la información).
ACTIVIDAD
Dunn y Dunn definen Estilos de Aprendizaje como “un conjunto de características personales,
biológicas o del desarrollo, que hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos
estudiantes e inefectivo en otros”.
Describen el estilo de aprendizaje como la manera en la que varios elementos diferentes, que
proceden de 4 estímulos básicos, afectan la habilidad de una persona para absorber y retener
información, valores, hechos y conceptos.
A partir de dicho estudio dedujo que los elementos que pueden influir en el proceso de aprendizaje
son:
• Elementos ambientales (lugar de estudio): que permitirán un mayor nivel de concentración
y retención de información.
• Elementos emocionales
• Elementos sociológicos: En diferentes situaciones hay alumnos que prefieren trabajar de
manera individual o en pequeño o gran grupo, unido directamente a la personalidad de los
individuos.
• Elementos físicos
• Elementos psicológicos

2. Hattie y Timperley trabajan sobre un modelo de retroalimentación que permite a los docentes
ofrecer la información necesaria sobre el desempeño de la actividad educativa, más allá de la
correspondiente a la actividad en un aquí y ahora. Se hace retroalimentación de la información
recogida durante varios momentos:
1. Observación
2. Experiencias
3. Actividades
4. Interacciones, entre otras.
El modelo de retroalimentación de Hattie y Timperley implica tres momentos para hacer del
aprendizaje un proceso más efectivo:
Primer momento “¿Hacia dónde voy?” (Feed up) se define de antemano el objetivo que se persigue
en la unidad temática que se esté trabajando; el segundo momento -Feed back o ¿Cómo voy?-
analiza el desempeño respecto al cumplimiento de los objetivos o la meta que se persigue; y, el
tercer momento -Feed forward o ¿Qué sigue después de esto?- se refiere a cómo se abordarán los
siguientes objetivos a partir de las fortalezas desarrolladas, y cómo se afrontarán los nuevos retos,
ya que los estudiantes de manera autónoma crean habilidades de detección de errores que conducen
a su propia retroalimentación.
Para una retroalimentación efectiva es necesario que tanto docentes como estudiantes busquen y
apliquen elementos que les permitan responder a las necesidades del aprendizaje. Para ello se deben
acentuar los procesos cognitivos por medio de didácticas y procesos metodológicos que garanticen
el dominio de los conceptos y elementos que orienta el currículo. Dicha retroalimentación va más
allá de examinar o identificar errores; exige conocer la información, analizarla, detectar aciertos y
fallas, y así establecer entre las partes participantes unos principios para mejorar, corregir, avanzar y
continuar evaluando.
VALORACIÓN INDIVIDUAL.
Considero acertada la teoría del aprendizaje y procesamiento de la información porque todos los
factores psicológicos, del entorno… que nos rodean, nos afectan y se ve afectada nuestra capacidad
de concentración, de asimilar conceptos y contenido nuevo. No se trata de una serie de cambios
cualitativos que se van sucediendo a lo largo de la vida, si no que son aquellos factores que
distorsionan nuestra capacidad de aprender y de gestionar nuestro cerebro.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
«¿Qué es la inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples», de la colección Neurociencia &
Psicología de El País y con la editorial EMSE EDAPP.
Colombo, B. (2011). TUTTO. Psicologia e pedagogia. Novara: De Agostini.
Luccio, R. (2013). Storia della psicologia. Bari: Laterza.
Ranieri, F. (2002). Psicologia. Milán: Alpha Test.

3. psicologia-online.com/teoria-del-procesamiento-de-la-informacion-que-es-caracteristicas-y-
ejemplos-5565.html
rieege.mx/index.php/rieege/article/view/568/457
escuelaconcerebro.wordpress.com/2018/04/02/i-congreso-internacional-de-neuroeducacion/