Sesion 2 teorias del aprendizaje e instrucción

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA
INSTRUCCIÓN
TEORÍAS COGNITIVAS
MTI. ROSA IMELDA GARCÍA CHI

MTI. ROSY CHI
Contenido de la Sesión

MTI. ROSY CHI
Contextualización
Teorías Cognitivas

MTI. ROSY CHI
Contextualización
La existencia de
distintas teorías
cognitivas a lo largo
del tiempo es una
respuesta a las
grandes
transformaciones
que suceden en las
sociedades.

MTI. ROSY CHI
Contextualización
Cada una de ellas es reflejo de
• las directrices científicas, morales, psicológicas
y normativas que se dictan desde sus
pensadores, pedagogos, psicólogos, sociólogos,
entre otras figuras, así como por
tendencias y necesidades contextuales.

MTI. ROSY CHI
La Cognición…

MTI. ROSY CHI
…Contextualización
Lo que para determinado
momento histórico
funcionaba respecto a
teorías cognitivas se
refiere, en algún otro
período resulta obsoleto
o rebasado.
No obstante esta
“caducidad” se puede
apreciar con certeza, en
cada una de las teorías
cognitivas planteadas en
la sesión.

MTI. ROSY CHI
…Contextualización
Para esta sesión, es importante estos dos
cuestionamientos:
•¿Cuáles teorías y métodos educativos
reconoces en tu práctica como
estudiante?
•¿cuáles teorías son susceptibles de
aplicarse hoy en día y qué otras no?

MTI. ROSY CHI
• revisaremos las distintas teorías
cognitivas que dan cuenta de los
diferentes paradigmas educativos por los
que la educación atraviesa.
En esta
sesión
• concentraremos nuestra atención en los
procesos y en las estructuras mentales de
los individuos y la manera de llegar a
construir distintos tipos de conocimiento.
A grandes
rasgos

MTI. ROSY CHI
Fundamentos
Teorías cognitivas

MTI. ROSY CHI
Teorías cognitivas. Fundamentos
Las distintas
teorías cognitivas
concentran su
estudio en
los procesos
cognitivos,
los procesos
mentales y
las estructuras de
pensamiento de
los individuos.

MTI. ROSY CHI
¿Qué es Procesamiento de información?

MTI. ROSY CHI
Procesamiento de información

MTI. ROSY CHI
¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?
TEORIAS COGNITIVAS

MTI. ROSY CHI
El Conocimiento:
"Es un proceso psíquico,
accesible directamente al
hombre por su conciencia,
en el que el sujeto tiene
entre sí, lo conocido es decir,
al objeto".
Conocer:
• Es la representación de un objeto en
el pensamiento.

MTI. ROSY CHI
El conocimiento suele entenderse como:
1.Hechos o información
adquiridos por un ser vivo a
través de la experiencia o la
educación, la comprensión
teórica o práctica de un asunto
de referente a la realidad.
2.Lo que se adquiere como
contenido intelectual relativo a
un campo determinado o a la
totalidad del universo.
3.Conciencia o familiaridad
adquirida por la experiencia
de un hecho o situación.
4.Representa toda
certidumbre cognitiva
mensurable según la respuesta
a: ¿Por qué?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?.

MTI. ROSY CHI
La adquisición de conocimiento implica procesos
cognitivos complejos
:
motivación, emociones
percepción, sensaciones
tendencia, aprendizaje
conceptualización
palabra, lengua y lenguaje
endoculturación
socialización
comunicación
asociación, inducción
razonamiento, deducción

MTI. ROSY CHI
Espiral del Conocimiento

MTI. ROSY CHI
Conocer y saber
Diferenciamos, de un modo técnico y formalizado los conceptos de
conocer y saber,
por más que, en el lenguaje ordinario, se usen a veces como sinónimos, otras
veces no

MTI. ROSY CHI
…Conocer y saber
Conocer,
y su producto el conocimiento,
va ligado a una evidencia que consiste en la creencia
basada en la experiencia y la memoria y es algo común
en la evolución de los seres naturales concebidos como
sistemas, a partir de los animales superiores.

MTI. ROSY CHI
…Conocer y saber
Saber
• por su parte requiere, además de lo anterior, una justificación fundamental;
es decir un engarce en un sistema coherente de significado y de
sentido, fundado en lo real y comprendido como realidad; más
allá del conocimiento del objeto en el momento presente como si
fuera definitivo y completo.
Un sistema que constituye un mundo y hace de este hecho de
experiencia algo con entidad consistente.

MTI. ROSY CHI
…Conocer y saber
• Un conjunto de razones y otros
hechos independientes de mi
experiencia que, por un lado, ofrecen
un "saber qué" es lo percibido como
verdad y, por otro lado, orientan y
definen la conducta, como un "saber
hacer" como respuesta adecuada y
una valoración de todo ello respecto
a lo bueno.
Saber:

¿Qué es conocer?
Racionalismo
Reflejo de ideas innatas
Irrelevancia del
Aprendizaje
Empirismo
Reflejo de la estructura
del mundo
Aprendizaje por
Asociación
Constructivismo
Construir modelos para
interpretar la
información
que recibimos.
Aprendizaje por
Reestructuración

Familia Racionalista en Psicología y Filosofía.
Conocer es un reflejo de ideas innatas.
Dado el valor relativo que se le da a la experiencia, el aprendizaje puede ser
visto como irrelevante.
La labor del maestro consiste en “guiar” a su discípulo, “sacar” de este lo
que ya sabe.
Se conoce gracias a la razón, la reflexión permite “tomar conciencia” y
descubrir lo que ya se sabe.
Paradoja: solo aprendemos lo que ya sabemos.

Familia Racionalista en Psicología y Filosofía.
El constructivismo tomará la idea racionalista sobre el
aprendizaje,
• ya que este implica reflexión y toma de conciencia sobre el propio
conocimiento, como paso necesario para a fin de poder cambiarlo.
¿Está preprogramado en nuestras estructuras innatas
destrezas humanas como jugar al fútbol, crear una
obra de arte, entender una metáfora, amar, contar un
chiste?

Familia Racionalista en Psicología y Filosofía

Familia Empirista en Psicología y Filosofía
Conocer es un reflejo de la estructura del mundo.
La concepción del aprendizaje se basa en la Teoría de la Copia: extracción de
regularidades del entorno.
En el conductismo se observan dos principios básicos: Correspondencia y
Equipotencialidad.
La labor del instructor consiste en preparar meticulosamente el ambiente de
aprendizaje, “entrenando” a su aprendiz. Enseñar es como “poner o escribir”
marcas en una tábula rasa.
Aprender es sobre todo Asociar sucesos y consecuencias que siguen a nuestras
conductas.

Familia Empirista en Psicología y Filosofía
Paradoja:
• ¿Pueden el aprendizaje de destrezas
humanas como jugar al fútbol, crear una
obra de arte, entender una metáfora,
amar, contar un chiste reducirse a una
historia de contingencias ambientales?

Familia Empirista en Psicología y Filosofía.

Principales aportes de la concepción Constructivista del Aprendizaje

Principales características de las concepciones
Asociacionistas y Constructivistas sobre el Aprendizaje:
Asociacionismo Constructivismo
Unidad de
análisis
Elementos Estructuras (teorías,
modelos)
Sujeto Reproductivo, Estático Productivo, Dinámico.
Origen del
cambio
Externo Interno
Naturaleza del
cambio
Cuantitativa Cualitativa
Aprendizaje por Asociación Reestructuración.

MTI. ROSY CHI
Nacimiento de la
Psicología Científica.
Objeto de estudio:
• la conciencia.
La Revolución Conductista.
(América)
Objeto de Estudio:
• la conducta.
La Revolución Cognitiva.
Objeto de estudio:
•Los procesos mentales.
Posguerra.
Nuevas tecnologías: Computadoras.
Teoría general de los sistemas.
Teoría de la Comunicación.(Shanon)
Teoría Lingüística de Chomsky.
1879 1920 1955

MTI. ROSY CHI
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN
(¿A qué está contribuyendo la educación?
¿Qué función social tiene la escuela ?)
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN:
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)
( ¿Cómo aprenden los niños? )
EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

MTI. ROSY CHI
Hay que tener en cuenta…
No son válidas éticamente todas las teorías del aprendizaje.
Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje. Una para cada momento
Conductismo:
• aprendizaje de comportamiento o de conductas.
Constructivismo:
• desarrolla procesos de pensamiento.
Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de “aprender”.
Conductismo:
• ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)
Constructivismo:
• estructuras cognitivas ordenadas con lógica.

MTI. ROSY CHI
Teorías Psicológicas del Aprendizaje
•Teorías
asociacionistas
Por ESTIMULOS
EXTERNOS
(conductismo)
•Teorías
estructurales
Por ESTÍMULOS
INTERNOS
(constructivismo)

MTI. ROSY CHI
¿Qué aspectos de la persona cambia?
CONDUCTISTAS:
• la conducta, forma de la
persona de actuar en
una determinada
situación.
• El aprendizaje es un
cambio de la conducta
observable.
COGNITIVISTAS:
• la capacidad personal
para responder ante
una determinada
situación.
• El aprendizaje es un
proceso interno que no
puede ser observado
directamente.

MTI. ROSY CHI
Conductismo
Basa el aprendizaje en la memorización.
Debemos al conductismo el reconocimiento de
la importancia de:
• La actividad del que aprende
• La repetición de la respuesta acertada
• El reforzamiento de la respuesta acertada
• La conformación del nuevo comportamiento.

MTI. ROSY CHI
Cognitivismo
Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas
complejas con relaciones o estructuras internas.
Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
importancia de:
• Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los
estímulos
• Organización de los conocimientos
• Aprendizaje significativo
• Retroalimentación
• Metas que se propone el que aprende

MTI. ROSY CHI
TEORIA DEL APRENDIZAJE
Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que
las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.
Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya
nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.
RECIBE
INFORMACION

MTI. ROSY CHI
Estímulo Información
nerviosa
•Atención
•Percepción selectiva
Repaso
significativo
Recuperación
Materialización del aprendizaje
Motivación
Evocación
Estructuras de almacenamiento
de información.
Mediadores.
Ambiente Receptor
Registro
sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a largo
plazo (información
semántica)
Generador de
respuestasEfectores
Expectativas
Procesamiento de control ejecutivo
(transferencia de experiencias previas)
El proceso de aprendizaje
Según Gagné (1987)

MTI. ROSY CHI
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISMO
Teorías del Aprendizaje
ECLÉCTICAS
CAMBIO CONCEPTUAL

MTI. ROSY CHI
APRENDIZAJE CONDUCTISTA
Enfoque
conductista
Inicia años 30
hasta los 50
El aprendizaje era considerado como una simple asociación
estímulo-respuesta.
El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de
los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser
pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.
Condicionamiento
clásico
Principales
Enfoques
Pavlov
En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta.
A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos
sientan predisposición positiva o negativa hacia algo.
Conexionismo Thorndike
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y
conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una
respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de
aprendizajes. Ley del refuerzo.
Principio de
contigüidad
Gurthrie
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se
establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de
estas sensaciones, la otra también aparece.
Condicionamiento
operante
Thorndike y
Skinner
El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es
reforzado.
Observación e
imitación
Albert
Bandura
Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por
observación. Existen mecanismos internos de representación
de la información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.

MTI. ROSY CHI
TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual
de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en
relación de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales
Jean Piaget
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario
Jerome Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
El aprendizaje es el proceso de reordenar
o transformar los datos de modo que
permitan ir a una nueva comprensión.
Aprendizaje por descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta
principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa
cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert
Gagne
Asimilación:
El individuo al explorar el ambiente en el que
se desenvuelve toma partes las cuales
transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia estructura
para adecuarse a la naturaleza de los objetos
que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales.
• Información verbal
• Estrategias cognoscitivas
• Estrategias motrices
• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe ser construido
para la facilitación del aprendizaje. Aquí se
incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al
modelo de procesamiento de la información aquí
presentado
H. Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un
número de formas distintas para que el individuo
aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial,
Kinestésico , intrapersonal e interpersonal
(Habilidades sociales).
PRINCIPALES
ENFOQUES

MTI. ROSY CHI
El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados
a partir de experiencias.
El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el
entorno
Principales
Enfoques
TEORIAS CONDUCTISTAS
TEORIAS COGNITIVISTAS
OBJETIVISTAS
El aprendizaje es una
REPRESENTACION de la
realidad externa
CONSTRUCTIVISTAS
Se pueden distinguir 3 etapas
AvanzadoIntroductorio Experto
• La sensoriomotriz,
• La etapa de las operaciones concretas y
• La de las operaciones formales.
Etapas para la adquisicion de conocimientos
• Conocimiento físico
• Lógico-matemático
• Social.
Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:
TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

MTI. ROSY CHI
TEORIA DE APRENDIZAJE ECLECTICA
TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada
sujeto procesa la información externa
Principales
Enfoques
Proceso del
Aprendizaje de la
Teoría Ecléctica
Consiste en el cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y no
puede ser atribuido al proceso de maduración
El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra
a través del aprendizaje.
Características de la
Teoría Ecléctica
R, Gagné postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente
organizada y considerada verdaderamente sistemática
Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado
en cuatro partes específicas
1era parte:
Incluye los procesos del
aprendizaje. Es decir, cómo
el sujeto aprende y cuáles
son los postulados
hipotéticos sobre los
cuales se construye la
teoría.
2da parte:
Analiza los resultados del aprendizaje del
estudiante, y que se dividen en 6 partes:
1. Un grupo de formas básicas del
aprendizaje.
2. Las destrezas intelectuales.
3. La información verbal.
4. Las estrategias cognoscitivas.
5. Las destrezas motrices.
6. Las actitudes.
3era parte:
Trata de las condiciones
del aprendizaje, es
decir los eventos
facilitadores del
aprendizaje
4era parte:
Es la de las aplicaciones
de la teoría

MTI. ROSY CHI
TEORIA DE APRENDIZAJE DE CAMBIO CONCEPTUAL
CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia
los conceptos científicos que se aprenden.
Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas
activen los conocimientos de los alumnos.
El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias
ideas.
Secuencias de aprendizaje basadas en el
cambio conceptual:
• Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos,
experiencias)
• Se presentan contraejemplos
• Se presentan teorías o modelos alternativos
• Se comparan los modelos
• Se utilizan analogías
• Diferenciación de concepciones
• Se amplía el rango de aplicación de una concepción
El alumno toma conciencia de las
limitaciones de su concepción y de las
diferencias con el conocimiento
científico. Las nuevas concepciones son
inteligibles y creíbles.
• Consolidar los conocimientos adquiridos
• Generalizar a nuevas situaciones.
Consolidar el uso de la teoría científica.

MTI. ROSY CHI
Importante!
El Diseño Instruccional se fundamenta en identificar cuáles
son los métodos que deben ser utilizados en el proceso de
instrucción y determinar en qué situaciones deben ser
usados.
De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las
Teorías de Aprendizaje.
Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo de
instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes
estratégicos en lugar de los efectos de un componente aislado.

MTI. ROSY CHI
Teoría del Aprendizaje por
asociación
Teorías Cognitivas

MTI. ROSY CHI
Teoría del Aprendizaje por Asociación
El aprendizaje por asociación está basado en la tradicional manera de
concebir a la educación.
Las distintas respuestas se basan en un sistema de estímulos, en donde
ante determinadas acciones se esperan premios o castigos.
Esto último con énfasis en los contenidos actitudinales y la formación de
hábitos.

MTI. ROSY CHI
…Teoría del Aprendizaje por Asociación
En esta concepción de aprendizaje
se concibe una relación directa entre lo captado de la realidad
y lo enunciado, deberá existir una asociación lineal por
ejemplo,
entre el maullido y el gato,
entre la noche y la oscuridad.

MTI. ROSY CHI
Estímulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936)
• Premio Nobel en Fisiología y Medicina en 1904 por
el funcionamiento de las glándulas digestivas
PAVLOV
Se produce por la asociación por contigüidad entre un estímulo
incondicionado al que se responde con una respuesta incondicionada,
y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir la capacidad
de producir la misma respuesta tras asociarse con el primer
estímulo.

MTI. ROSY CHI
Experimentos de Pavlov

MTI. ROSY CHI
Ver video de Pavlov

MTI. ROSY CHI
“Si me hubieran dado una docena de niños sanos, los
habría podido convertir fácilmente en buenos doctores,
magistrados, artistas, independientemente de sus
hipotéticas tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de
los antepasados... o hacer de ellos unos delincuentes”
(WATSON)
Pensamiento de Watson

MTI. ROSY CHI
Watson Estimulo-Respuesta
EJEMPLO
Las cobayas de Watson
E.I. (aversivo) R.I.
(sonido desagradable) (miedo en el niño)
E.N. R.O.
(cobaya) (mirar, escuchar,…)
E.C. R.C.
(presentación repetida de cobaya) (miedo a las cobayas)

MTI. ROSY CHI
Ver artículo de Watson
Ver video de Watson

MTI. ROSY CHI
E.L. Thorndike (1874 – 1949)
• no razonan/resuelven problemas.Animales:
• mediante ENSAYO-ERROR
Aprenden de
manera mecánica
• estímulo + respuesta.Aprendizaje =
• más tarde con niños.
Primero con
animales,
• Gatos y cajas-problema.Experimentos:

MTI. ROSY CHI
Estimulo-Respuesta-Consecuencia
Proceso Consecuencia Conducta
Refuerzo POSITIVO
(nota examen:10)
Aparición de
hecho positivo.
INCREMENTO
Refuerzo NEGATIVO
(“hoy no bajes la basura)
Desaparición de
hecho negativo.
INCREMENTO
Castigo POSITIVO
(“al finalizar la clase hablamos”)
Aparición de
hecho negativo.
DISMINUCIÓN
Castigo NEGATIVO
(“hoy no ves la tele”)
Desaparición
de hecho positivo.
DISMINUCIÓN

MTI. ROSY CHI
Condiciones del castigo
Inmediato
Consistente (que tenga una consecuencia)
Contingente (que suceda)
Moderar su intensidad.
NUNCA castigos físicos.

MTI. ROSY CHI
Teorías del Aprendizaje por
reestructuración
Teorías Cognitivas

MTI. ROSY CHI
Aprendizaje de la Gestalt
El aprendizaje significativo y situado
La asimilación cognitiva
Organizadores avanzados o anticipados
Teorías del Aprendizaje por reestructuración

MTI. ROSY CHI
APRENDIZAJE DE LA GESTALT

MTI. ROSY CHI
…Aprendizaje de la Gestalt
En la teoría de
la Gestalt
se concibe que
la estructura o
globalidad
es la unidad
mínima de
análisis del
conocimiento.

MTI. ROSY CHI
En esta teoría se
conciben dos
principales formas de
pensamiento.
El pensamiento
productivo
El pensamiento
reproductivo

MTI. ROSY CHI
•que implica el
develamiento de una
nueva organización
conceptual respecto a
un asunto o problema
El
pensamiento
productivo

MTI. ROSY CHI
•que consiste en
emplear experiencias
y/o conocimientos
obtenidos
anteriormente a
situaciones novedosas.
El
pensamiento
reproductivo

MTI. ROSY CHI
Para la Gestalt,
la repentina comprensión de un
problema tiene lugar por medio
de un proceso de
reestructuración o insight
(entendimiento).

MTI. ROSY CHI
La diferencia entre la postura de los
conductistas radica en:
que en los primeros se aprende por
ensayo y error,
mientras que en los segundos por
reorganización de elementos tras una
intensa reflexión.

MTI. ROSY CHI
La comprensión profunda del camino hacia el éxito o el fracaso,
es la base de dicho aprendizaje.
El enfoque de la Gestalt
subraya la importancia de aprender a
través de la reinterpretación de las
frustraciones o fracasos
y no exclusivamente a través de los
triunfos.

MTI. ROSY CHI
Ir a prezzi: Gestalt

MTI. ROSY CHI
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
SITUADO

MTI. ROSY CHI
El aprendizaje significativo está
contextualizado en el marco de la
psicología constructivista.

MTI. ROSY CHI
…El aprendizaje significativo y situado
Su principal teórico, David Ausubel (1983)
señala como principal premisa el que los estudiantes
relacionen información nueva con todo lo que ya se
posee;
en dicho proceso se realizan ajustes y se reconstruye
cognitivamente,
es decir, los conocimientos previos dan paso a
conocimientos nuevos.

MTI. ROSY CHI
El aprendizaje significativo sólo puede
desarrollarse a partir de experiencias que le sean
atractivas a los sujetos,
que cubran determinadas necesidades,
que se relacionen con su entorno,
sean funcionales y le permitan construir
conocimientos a partir de la reflexión.

MTI. ROSY CHI
• se basa principalmente
en la ubicación de las
experiencias de
enseñanza en contextos
reales, es decir, apoyados
por la vida cotidiana.
Lo
“situado”
del
aprendizaje

MTI. ROSY CHI
…Aprendizaje Significativo
El aprendizaje
significativo es,
según el teórico
norteamericano
David Ausubel,
• el tipo de aprendizaje
en que un estudiante
relaciona la
información nueva
con la que ya posee,
reajustando y
reconstruyendo
ambas informaciones
en este proceso.

MTI. ROSY CHI
…Aprendizaje Significativo
Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y éstos, a su
vez, modifican y reestructuran aquellos.
Este concepto y teoría están enmarcados en
el marco de la psicología constructivista.

MTI. ROSY CHI
El aprendizaje significativo…
ocurre cuando una nueva
información se conecta con un
concepto relevante preexistente
en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden
ser aprendidos significativamente
en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente
claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo
y que funcionen como un punto
de anclaje a las primeras.

MTI. ROSY CHI
LA ASIMILACIÓN COGNITIVA

MTI. ROSY CHI
…La asimilación cognitiva
El proceso de
asimilación
cognitiva se
desarrolla según
Ausubel cuando
las personas
razonan a partir
de conceptos.
La adquisición
de los primeros
conceptos debe
ser clara,
fundamental
para adquirir
nuevos.

MTI. ROSY CHI
…La asimilación cognitiva
En este contexto,
• los sujetos deberán estar en condiciones
cognoscitivas que les permitan relacionar
los nuevos conocimientos con los previos,
• así como revelar interés por aprender, es
decir, mostrar una disposición que motive
su conducta de aprendizaje.

MTI. ROSY CHI

MTI. ROSY CHI
• Los conocimientos previos han de estar
relacionados con aquellos que se quieren
adquirir de manera que funcionen como base
o punto de apoyo para la adquisición de
conocimientos nuevos

MTI. ROSY CHI
• Es necesario desarrollar un amplio
conocimiento metacognitivo para integrar y
organizar los nuevos conocimientos

MTI. ROSY CHI
• Es necesario que la nueva información se
incorpore a la estructura mental y pase a
formar parte de la memoria comprensiva

MTI. ROSY CHI
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso
de enseñanza.
Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje.
Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y
formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la
resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.

MTI. ROSY CHI
Requiere una participación activa del
discente donde la atención se centra en
el cómo se adquieren los aprendizajes

MTI. ROSY CHI
Se pretende
potenciar que el
discente construya
su propio
aprendizaje,
llevándolo hacia la
autonomía a través
de un proceso de
andamiaje.
La intención última
de este
aprendizaje es
conseguir que el
discente adquiera
la competencia de
aprender a
aprender.

MTI. ROSY CHI
El aprendizaje significativo puede producirse
mediante la exposición de los contenidos por parte
del docente o por descubrimiento del discente

MTI. ROSY CHI
El aprendizaje significativo
utiliza los conocimientos
previos para mediante
comparación o intercalación
con los nuevos conocimientos
armar un nuevo conjunto de
conocimientos.

MTI. ROSY CHI
ORGANIZADORES AVANZADOS O
ANTICIPADOS

MTI. ROSY CHI
…Organizadores avanzados o anticipados
Para Ausubel,
el aprendizaje se desarrolla de mejor manera cuando los
facilitadores o maestros al exponer sus materiales,
lo hacen de forma organizada y secuenciada,
cuando se organizan los nuevos datos a partir de un sistema
jerárquico.

MTI. ROSY CHI
La orientación que los profesores pueden
brindar a los alumnos se concentra en las
siguientes actividades:
• Repasar las lecciones de la clase anterior
• Explicitar los objetivos de la sesión
• Ser claro en las instrucciones dadas
• Repasar datos generales de la lección revisada

MTI. ROSY CHI
En este contexto orientativo, los organizadores avanzados o
anticipados juegan un papel importante, siendo técnicas y
actividades de enseñanza que constituyen una forma de
trabajo previo al material que se les presente a los alumnos.
Es decir, se anticipa en una panorámica general lo que se va
a encontrar.

MTI. ROSY CHI
Los organizadores anticipados
permiten focalizar la atención a la
información más importante,
recalcan las relaciones entre ideas
y aluden a información relevante
que adquirida con anterioridad.

MTI. ROSY CHI
Aplicación al contexto educativo
Teorías Cognitivas

MTI. ROSY CHI
…Aplicación al contexto educativo
Los organizadores anticipados o
avanzados pueden presentarse
en dos distintas formas.
Cuando son comparativos Cuando son expositivos

MTI. ROSY CHI
Cuando son comparativos
• Activan esquemas anteriormente aprendidos.
• Ejemplo de ello se da cuando se habla de un
evento histórico que tuvo repercusiones a
nivel mundial y que presenta aspectos
comunes en varias regiones.
• En este caso, las revoluciones estudiantiles de
la década de los 60´ presentan semejanzas.

MTI. ROSY CHI
Cuando los organizadores avanzados son
expositivos
• Aportan nuevos conocimientos, necesarios para
comprender las lecciones posteriores.
• Estos organizadores son utilizados en el caso de que
los estudiantes desconozcan el material de estudio;
• La cuestión radica en relacionar lo que el estudiante
sabe con lo nuevo, instalando una especie de anclaje.

MTI. ROSY CHI
CONCLUSIONES
Las distintas maneras de asir el
conocimiento han sido estudiadas
a lo largo del tiempo
hoy en día podemos encontrar
discusiones en torno a los
distintos procesos de asimilación
cognitiva

MTI. ROSY CHI
CONCLUSIONES
En este
recorrido
teórico
podemos
observar
cómo las distintas
teorías cognitivas
pueden discrepar y/o
complementarse
unas a otras respecto
a
los
procesos
cognitivos,
los
procesos
mentales
y respecto a
las estructuras
de
pensamiento
de los
individuos.

MTI. ROSY CHI
Bibliografía

MTI. ROSY CHI
Bibliografía
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista
cognoscitivo. México: Trillas
Coll, C., Martín, E. et al (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona, España: Editorial
Grao
Fallas,V. (2008) Gestalt y Aprendizaje, Actualidades Investigativas en Educación. Universidad
de Costa Rica. Consultado en http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/gestalt.pdf.
Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB
Pozo (1989), El procesamiento de la información como programa de investigación. Madrid:
Morata

MTI. ROSY CHI
ACTIVIDAD A REALIZAR

MTI. ROSY CHI
ACTIVIDAD DE LA SESION
• Después de haber revisado los contenidos de esta
sesión, la actividad se trata de un cuadro comparativo
donde se reúnan las distintas teorías de aprendizaje
planteadas y se expongan diferencias y similitudes.
• Asimismo y de manera sintética, se deberá proponer
un ejemplo de cada una de las teorías, que hayas
vivido como estudiante o como maestro(a). Menciona
en que nivel de estudios.
• El cuadro comparativo deberán adjuntarse en la
plataforma de trabajo de Google docs. Compartirlo
con la Maestra: rosa.imelda.chi@gmail.com

MTI. ROSY CHI
Ejemplo de cuadro comparativo:
Teoría Diferencias Similitudes Ejemplo de esta Teoría que
hayas vivido en el aula
como estudiante o como
maestro(a). Menciona en
que nivel de estudios.

Sesion 2 teorias del aprendizaje e instrucción

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Sesion 2 teorias del aprendizaje e instrucción

Similar a Sesion 2 teorias del aprendizaje e instrucción (20)

Más de ROSA IMELDA GARCIA CHI

Más de ROSA IMELDA GARCIA CHI (20)

Último

Último (20)

Sesion 2 teorias del aprendizaje e instrucción