We expect to create a community where we can share material, ideas and experiences in order to improve our results when teaching academic content through an additional language (foreign or second language).

1. Educación BilingüeEducación Bilingüe
AICLE:AICLE: ¿¿Un concepto educativo nuevo?Un concepto educativo nuevo?
Manuel F. Lara Garrido
email: lara25@bepnetwork.com

2. Educación Bilingüe: Recursos yEducación Bilingüe: Recursos y
ActividadesActividades
AICLE:AICLE: ¿¿Un concepto educativoUn concepto educativo
nuevo?nuevo?
1.Introducción: ¿Necesitamos cambiar el
concepto que tenemos sobre
educación?.
2.BEP: Nuestro granito de arena.
3.Estrategias para la comprensión de
textos académicos.
4.Lección de ejemplo.

3. 06/04/16
bepnetwork.com 3
Introducción: ¿NecesitamosIntroducción: ¿Necesitamos
cambiar nuestras ideas sobrecambiar nuestras ideas sobre
educación?educación?

4. 06/04/16
bepnetwork.com 4
Necesitamos nuevasNecesitamos nuevas
ideasideas

5. 06/04/16
bepnetwork.com 5
Soplan nuevosSoplan nuevos
vientosvientos
MEDIOS DE COMUNICACIÓN & INTERNET
Mundo globalizado: más fácil de abarcar, más pequeño,
más intercomunicado.
Necesidad de una comunicación intercultural

6. 06/04/16
bepnetwork.com 6
Necesitamos adaptarnos aNecesitamos adaptarnos a
nuevas formas de trabajonuevas formas de trabajo
El profesorado AICLE: nueva mentalidad,
nueva forma de trabajar

7. 06/04/16
bepnetwork.com 7
Observación deObservación de
la situación enla situación en
el contextoel contexto
educativo actualeducativo actual
Carencias
Y
Necesidades

8. 06/04/16
bepnetwork.com 8
Profesorado desorientadoProfesorado desorientado
¿Hacia dónde ir? ¿Qué hacer?
¿Cómo no quedarnos desfasados?

9. 06/04/16
bepnetwork.com 9
Pocos apoyosPocos apoyos
El profesorado AICLE necesita
no sentirse solo en esta
tarea. Tiene que sentirse
apoyado por la
administración, los
investigadores y toda la
comunidad escolar.

10. 06/04/16
bepnetwork.com 10
Recursos didácticos disponiblesRecursos didácticos disponibles
Debemos aprender a utilizar y sacarle partido
esos recursos didácticos

11. 06/04/16
bepnetwork.com 11
El profesorado CLIL/AICLEEl profesorado CLIL/AICLE
Nuevo perfil, nuevas exigencias
λ
conocimiento de la materia
λ
conocimiento del lenguaje académico relativo a su
materia (en lengua extranjera)
λ
conocimiento de estrategias de
enseñanza/aprendizaje para hacer el contenido
accesible.
λ
Conocimiento y manejo de las TICs.

12. 06/04/16
bepnetwork.com 12
Necesidades másNecesidades más
urgentesurgentes

Formación del profesorado

Materiales y recursos didácticos

13. 06/04/16
bepnetwork.com 13
Necesidad de una formaciónNecesidad de una formación
adecuadaadecuada
Tiempo y recursos económicos para
nuestra formación

14. 06/04/16
bepnetwork.com 14
PARTE IPARTE I
BEP: Nuestro granitoBEP: Nuestro granito
de arenade arena
Con BEP pretendemos apoyar al
profesorado en esta tarea.

15. 06/04/16
bepnetwork.com 15
Posibilitar el TrabajoPosibilitar el Trabajo
en Equipoen Equipo
Nueva mentalidad de trabajo

16. 06/04/16
bepnetwork.com 16
Apoyar al profesorado en suApoyar al profesorado en su
formación –formación –
¿AUTOFORMACIÓN?¿AUTOFORMACIÓN?
Formación en cómo hacer su materia (en
Lengua Extranjera) accesible a los alumnos
(Estrategias de enseñanza aprendizaje)

17. 06/04/16
bepnetwork.com 17
Crear una herramienta que nosCrear una herramienta que nos
ayude a compartirayude a compartir
Necesidad de compartir ideas, recursos,
experiencias, ... pero,
¿Sabemos y queremos compartir?

18. 06/04/16
bepnetwork.com 18
Con BEP pretendemos crear unaCon BEP pretendemos crear una
comunidad multicultural ycomunidad multicultural y
plurilingüe donde podamosplurilingüe donde podamos
sentirnos acompañadossentirnos acompañados
Compañerismo. Sentirnos
fuertes y útiles.
Todos tenemos algo que
aportar y algo que
aprender.

19. 06/04/16
bepnetwork.com 19
Crear banco de Ideas yCrear banco de Ideas y
EstrategiasEstrategias
“Some didactic ideas & models in order to teach
content through an additional language.”

20. 06/04/16
bepnetwork.com 20
Crear un banco deCrear un banco de
recursosrecursos
“Resources, tools & activities to use in
your CLIL class”

21. 06/04/16
bepnetwork.com 21
BEP NetworkBEP Network
Bilingual Education Platform
http://www.bepnetwork.com/
Network created by Manuel F. Lara Garrido in 2010
email: lara25@bepnetwork.com

22. 06/04/16
bepnetwork.com 22
PARTE IIPARTE II
Comprensión de textosComprensión de textos
académicosacadémicos
Métodos y estrategias para
facilitarla lectura,
comprensión y asimilación
de textos académicos en
Inglés
Enhancing reading comprehension skills

23. 06/04/16
bepnetwork.com 23
In the classrooms it was found
that teachers were increasingly
reluctant to take responsibility for
nurturing the English language as
an integral part of their work.
They were frequently poorly trained,
demoralized, and
reluctant to do anything more
than the basics. “Got a problem
with your English? Not my job,
go and see the English teacher.”
David Marsh “Every Teacher is a Language Teacher” Prácticas en
Educación Bilingüe/Plurilingüe, Prácticas en Educación, 2009

24. 06/04/16
bepnetwork.com 24
Language is a system which relates what
is being talked about (content) and the
means used to talk about it (expression).
Linguistic content is inseparable from
linguistic expression. In subject matter
learning we overlook the role of language
as a medium of learning and in language
learning we overlook the fact that content
is being communicated.
Mohan, 1986
Mohan, B. (1986). Language and content.
Reading, MA: Addison Wesley.

25. 06/04/16
bepnetwork.com 25
Cuando un profesor de
ANL está enseñando
su materia, ¿debe
también enseñar a
leer?
¿Sería ese uno de
nuestros objetivos?
Think-Pair-ShareThink-Pair-Share

26. 06/04/16
bepnetwork.com 26
QuestionsQuestions
??
PreguntasPreguntas

27. 06/04/16
bepnetwork.com 27
Pregunta 1Pregunta 1
Is every teacher a reading
teacher?
¿Por qué un profesor de Conocimiento
del Medio, Historia, Matemáticas, …
tiene que enseñar estrategias de
lectura?,
¿no sería esa labor de un profesor de
áreas lingüísticas?

28. 06/04/16
bepnetwork.com 28
Pregunta 2Pregunta 2
Learning to Read or Reading
to Learn?
¿Qué se debe enseñar en las
clases de ANL?
Aprender a leer o a leer para
aprender?

29. 06/04/16
bepnetwork.com 29
Pregunta 3Pregunta 3
What Teaching Methods,
Strategies & Techniques should
we use?
Según vuestra respuesta,
¿deberíamos los profesores cambiar
nuestras métodos de trabajo,
técnicas y estrategias de
enseñanza?

30. 06/04/16
bepnetwork.com 30
Pregunta 4Pregunta 4
In what way should we change
our Teaching Strategies?
¿En qué sentido se produciría ese
cambio?
¿Qué nuevas técnicas o estrategias
deberíamos adoptar?

31. 06/04/16
bepnetwork.com 31
Pregunta 5Pregunta 5
Have we been trained to accomplish
those goals?
¿Nos han preparado y estamos preparados
para hacer más accesible la lectura de los
textos académicos a los alumnos?
¿Sabemos enseñarles a leer para aprender?

32. 06/04/16
bepnetwork.com 32
El texto académicoEl texto académico
La lectura de textos académicos puede
ser algo extremadamente complicado
para la mayoría de los estudiantes.
PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DEPRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DE
TRABAJAR UNA U.D.TRABAJAR UNA U.D.

33. 06/04/16
bepnetwork.com 33
¿Herramientas de aprendizaje para
construir nuestros conocimientos?
¿Repositorios o guardianes de la
información.
¿Qué son los textos académicos?¿Qué son los textos académicos?

34. 06/04/16
bepnetwork.com 34
Nuestra labor docenteNuestra labor docente
Favorecer el acceso (comprensión y
asimilación) de los estudiantes a la
información presentada en los distintos
textos académicos.
Hacer más autónomos a los estudiantes.

35. 06/04/16
bepnetwork.com 35
¿Cómo podemos ayudar a¿Cómo podemos ayudar a
los estudiantes alos estudiantes a
comprender un textocomprender un texto
académico?académico?
Mediante la enseñanza explícita de la
técnicas y estrategias de
comprensión lectora.
AlfabetizaciónAlfabetización
AcadémicaAcadémica
(Academic LiteracyAcademic Literacy)

36. 06/04/16
bepnetwork.com 36
La lectura es la destreza académica
más importante y la base de todo
aprendizaje.
Para ser un estudiante con éxito y
autónomo hay que conocer las
estrategias para leer con eficacia,
comprender y recordar lo que se
ha leído.

37. 06/04/16
bepnetwork.com 37
La lectura es una actividad
cognitiva de enorme importancia y
complejidad, utilizada,
normalmente, para la adquisición
de conocimientos.

38. 06/04/16
bepnetwork.com 38
Los niños aprenden a leer en los
primeros años de educación
primaria, de allí en adelante se
consideran que ya saben leer y no se
dedica tiempo al desarrollo de
destrezas lectoras avanzadas que
consoliden y enriquezcan los
procesos mentales requeridos por
una lectura que les permita
comprender.

39. 06/04/16
bepnetwork.com 39
Modelos de LecturaModelos de Lectura
Bottom-up reading
Modelo ascendente
Up-down reading
Modelo descendente
Interactive Reading
Modelo Interactivo

40. 06/04/16
bepnetwork.com 40
¿A qué nos referimos¿A qué nos referimos
al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión
del Texto?del Texto?
Comprender un texto no es develar el
significado de cada una de las
palabras ni siquiera de las frases, o
de la estructura general del texto;
sino más bien generar una
representación mental del referente
del texto.

41. 06/04/16
bepnetwork.com 41
¿A qué nos referimos¿A qué nos referimos
al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión
del Texto?del Texto?
Comprender un texto no es develar el
significado de cada una de las
palabras ni siquiera de las frases, o
de la estructura general del texto;
sino más bien generar una
representación mental del referente
del texto.

42. 06/04/16
bepnetwork.com 42
Etapas del proceso de laEtapas del proceso de la
lectura: Subprocesoslectura: Subprocesos
Antes de la Lectura:
Inspecionar
Preguntar y Predecir
Durante la Lectura
Leer y valorar
Expresar
Después de la Lectura
Revisar y Consolidar

43. 06/04/16
bepnetwork.com 43
Estrategias para laEstrategias para la
Comprensión de TextosComprensión de Textos

44. 06/04/16
bepnetwork.com 44
¿Qué son estrategias de¿Qué son estrategias de
comprensión lectora?comprensión lectora?
Las estrategias de comprensión lectora son
destrezas de carácter elevado (high order
thinking skills) , que implican la presencia
de objetivos que cumplir, la planificación
de las acciones que se desencadenan
para lograrlos, así como su evaluación y
posible cambio.

45. 06/04/16
bepnetwork.com 45
“Una estrategia es un proceso
interno del individuo para
adquirir, elaborar, organizar y
emplear la información del texto”
(Puente, 1994, p.115).
PUENTE, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y
enseñanza" Editorial GETAFE, S.A. Barcelona-
España.

46. 06/04/16
bepnetwork.com 46
¿Porqué enseñar estrategias de¿Porqué enseñar estrategias de
comprensión lectora?comprensión lectora?
La lectura es un procedimiento y
como tal (junto a los conceptos y
actitudes) su enseñanza es
objetivo de todas las áreas
académica, no sólo de las áreas
lingüísticas.

47. 06/04/16
bepnetwork.com 47
“Si las estrategias
de lectura son procedimientos y los
procedimientos son contenidos de
enseñanza, entonces hay que enseñar
estrategias para la comprensión de los
textos. Estas no maduran, ni se
desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se
enseñan -o no se enseñan- y se
aprenden -o no se aprenden-.”
Solé, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona,
editorial Graó, 1992.

48. 06/04/16
bepnetwork.com 48
Una enseñanza explícita de estrategias de
lectura, en cada una de las tres etapas, es la
base para hacer que los alumnos asimilen los
nuevos conceptos.
λ
Las estrategias antes de la lectura pretenden activar los
conocimientos previos de los estudiantes y darle unos
objetivos a seguir durante la lectura.
λ
Las estrategias durante la lectura ayudará a los
estudiantes a hacer conexiones, a controlar lo que
entienden en realidad, a generar preguntas y a no
desviarse del tema central.
λ
Las estrategias despues de la lectura les dará a los
estudiantes oportunidad para resumir, reflexionar, discutir,
y reaccionar ante el texto.

49. 06/04/16
bepnetwork.com 49
El dominio de la destreza lectora va a influir
en la adquisición de
conocimientos de todas las materias del
currículo escolar
(la mayor parte de los aprendizajes se
realiza a través de
la lectura de textos).

50. 06/04/16
bepnetwork.com 50
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA LAMETODOLÓGICAS PARA LA
INTERVENCIÓN DE LAINTERVENCIÓN DE LA
LECTURALECTURA
λ
Las Estrategias Cognitivas
λ
Las Estrategias
Metacognitivas

51. 06/04/16
bepnetwork.com 51
SI BIEN UNA DEFICIENTE ADQUISICION DE
DESTREZAS LINGUISTICAS PUEDE SER
CAUSA DE LAS DIFICULTADES LECTORAS,
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y
METACOGNITIVOS TAMBIEN PUEDEN SER
DETERMINANTES PARA QUE SE DEN
BUENOS Y MALOS LECTORES.
ANAYA MARIN, JULIO (1994): INFLUENCIA DE LOS FACTORES
COGNITIVOS Y VERBALES EN LOS BUENOS Y MALOS LECTORES.
Tesis defendida en la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

52. 06/04/16
bepnetwork.com 52
Las Estrategias CognitivasLas Estrategias Cognitivas
Se refiere a aquellas acciones
internamente organizadas que son
utilizadas por el individuo para
gobernar sus procesos de atender,
pensar y resolver problemas.
Se refiere tanto a las estrategias de
procesamiento como a las de
ejecución.

53. 06/04/16
bepnetwork.com 53
Las EstrategiasLas Estrategias
MetacognitivasMetacognitivas
Permiten tomar conciencia del
proceso de comprensión y ser
capaz de controlarlo a través de la
reflexión sobre los diferentes
momentos de la comprensión
lectora, como son:
• Planificación
• Supervisión y
• Evaluación.

54. 06/04/16
bepnetwork.com 54
“La metacognición consiste en que el
individuo conozca su propio proceso
de aprendizaje,...”
La programación debe ser consciente
de estrategias de aprendizaje, de
memoria, de solución de problemas y
toma de decisiones.
Virginia Jiménez Rodríguez (2004): METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA
LECTURA:
EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS
(PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA
ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA
LECTORA (ESCOLA) Tesis Universidad Complutense de Madrid

55. 06/04/16
bepnetwork.com 55
Alfabetización Académica (AcademicAlfabetización Académica (Academic
Literacy)Literacy)
Transferecia de las estrategias de L1 a
L2.
Muchos alumnos presentan poco dominio de las
estrategias cognitivas y metacognitivas de
comprensión y producción de textos escritos
tanto en L1 como en L2. Esta situación retrasa el
proceso de aprendizaje y disminuye la
autonomía del individuo.

56. 06/04/16
bepnetwork.com 56
Nuestro propósito a la hora de enseñar
las estrategias de comprensión lectora
es conseguir lectores autónomos
capaces de aprender por sí sólos a
partir de los textos académicos.
“el niño necesita aprender a leer porque tiene
que saber leer para aprender”.
Anaya, J. (1994).
Influencia de los factores cognitivos y verbales en los Buenos y
malos lectores.
Tesis doctoral.Madrid: Universidad Complutense.

57. 06/04/16
bepnetwork.com 57
La transición desde “aprender a leer” a
“leer para aprender” se facilita
cuando el sujeto tiene un
conocimiento
explícito de las estrategias de lectura.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Aprender a leer vs. LeerAprender a leer vs. Leer
para aprenderpara aprender

58. 06/04/16
bepnetwork.com 58
Lectura en L2Lectura en L2
¿Es la lectura en una L2 diferente a la lectura
en L1?. La lectura en L2, ¿exige unas nuevas
demandas?
La compresión del texto en L2 no sólo depende
del nivel lingüístico en L2, si no también de los
procesos cognitivos y metacognitivos del
alumno.

59. 06/04/16
bepnetwork.com 59
Las estrategias deben ser
utilizadas coherentemente, y
enseñadas de forma explícita por
los profesores para ayudar a
comprender y facilitar la
asimilación de los textos
académicos.
Métodos de ayuda a laMétodos de ayuda a la
comprensión lectoracomprensión lectora

60. 06/04/16
bepnetwork.com 60
KWL is a reading strategy formed from its
letters:
K (KNOW): Lo que sabes
W (WANT TO KNOW): Lo que quieres saber
L (LEARNED): Lo que aprendistes
Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops
active reading of expository text. Reading Teacher, 39,
564-570.
KWL Reading MethodKWL Reading Method

61. 06/04/16
bepnetwork.com 61
SQP2RS es un marco para la lectura de
textos informativos. Este acronismo
corresponde a:
Surveying
Questioning
Predicting
Reading
Responding
Summarizing
SQP2RSSQP2RS

62. 06/04/16
bepnetwork.com 62
SMART ReadingSMART Reading
Before reading
1. Goals
2. Accessing Prior Knowledge (show what you know)
3. Predicting or Hypothesizing
4. Questioning
During Reading
5. Chunking … Processing Information
After reading
6. Responding … Transforming Understandings
7. New Ideas, Connections and Questions
8. I noticed …
9. New Goals

63. 06/04/16
bepnetwork.com 63
Bilingual Cooperative Integrated ReadingBilingual Cooperative Integrated Reading
and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC)
Las Estrategias utilizadas en el
modelo BCIRC incluye variedad de
actividades interactivas que tienen
lugar antes, durante y después de la
lectura son las siguientes:
T

64. 06/04/16
bepnetwork.com 64
Bilingual Cooperative Integrated ReadingBilingual Cooperative Integrated Reading
and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC)
Las Estrategias utilizadas en el
modelo BCIRC incluye variedad de
actividades interactivas que tienen
lugar antes, durante y después de la
lectura son las siguientes:
T

65. 06/04/16
Building Bridges: New Competences in the EFL Classroom 65

66. 06/04/16
The SIOP ModelThe SIOP Model
The Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)
Its main goal is to make content
material
more comprehensible to English
Language Learners. The model was
developed by Jana
Echevarria, Mary Ellen Vogt and
Deborah J. Short.
The SIOP Model includes the following
eight components:

67. 06/04/16
Lesson PreparationLesson Preparation
* Clearly defined content objectives for students
* Clearly defined language objectives for students
* Content concepts appropriate for age and
educational background
* Supplementary materials used to a high degree,
making the lesson clear and meaningful (e.g.,
graphs, models, visuals)
* Adaptation of content (e.g., text, assignment) to
all levels of student proficiency
* Meaningful activities that integrate lesson
concepts (e.g., surveys, letter writing, simulations,
constructing models) with language practice
opportunities for reading, writing, listening, and/or
speaking

68. 06/04/16
Building BackgroundBuilding Background
1. Concepts should be directly linked to
students’ background experience. This
experience can be personal, cultural or
academic.
2. Links should be explicitly made between
past learning and new concepts.
3. Key vocabulary is emphasized. New
vocabulary is presented in context. The
number of vocabulary items is limited.

69. 06/04/16
Comprehensible InputComprehensible Input
1. Use speech that is appropriate for students'
language proficiency.
2. Make the explanation of the task clear using
step-by-step manner with visuals.
3. Use of a variety of techniques to make
content concepts clear. Teachers need to
focus attention selectively on the most
important information. Introduce new
learning in context. Help students learn
strategies such as predicting, summarizing.

70. 06/04/16
StrategiesStrategies
1. Provide ample opportunities for students to use
learning strategies. Learning strategies should be
taught through explicit instruction. You want
students to develop independence in self-
monitoring.
2. Consistent use of scaffolding techniques
throughout the lesson. Introduce a new concept
using a lot of scaffolding and decrease support as
time goes on. Restate a student's response or use
think-alouds
3. Use of a variety of question types, including those
that promote higher level thinking skills.

71. 06/04/16
InteractionInteraction
Provide students with:
1. frequent opportunities for interactions about lesson
concepts which encourage higher level thinking
skills.
2. grouping which supports language and content
objectives. Cooperative groups, buddies, pairs,
large and small groups
3. ample wait time for responses
4. opportunities for clarification in native language, if
possible.

72. 06/04/16
Practice and ApplicationPractice and Application
Lessons should include:
1. hands-on materials or manipulatives for
student practice.
2. activities for students to apply content and
language knowledge in the classroom.
3. activities that integrate all language skills
:listening, speaking, reading and writing.

73. 06/04/16
Lesson Delivery
1. Content and Language objectives supported
by lesson delivery.
3. Students engaged 90% to 100% of the
period.
4. Pacing of the lesson appropriate to
students’ ability level.

74. 06/04/16
Review and AssessmentReview and Assessment
* Comprehensive review of key vocabulary
* Comprehensive review of key content
concepts
* Regular feedback to students on their
output
* Assessment of student comprehension
and learning of all lesson objectives (e.g.,
spot checking, group response) throughout
the lesson

75. 06/04/16
The SIOP Model follows Krashen's idea that second
language acquisition is enhanced by comprehensible
input (Krashen, 1982; 1985), which is a key
pedagogical technique in content-based instruction;
however, comprehensible input alone is not enough
—students need form-focused content instruction
(an explicit focus on relevant and contextually
appropriate language forms to support content
learning) (Swain, 1985)
The SIOP Institute.

76. 06/04/16
European
CLIL
Can CLIL be consider a real Instructional
Model?

77. 06/04/16
What is CLIL?What is CLIL?
C - Content
L – Language (FL)
I - Integrated
L – Learning
T - Teaching

78. 06/04/16
The main question:
How can we integrate ...
Content: Academic Content
Language: Academic English
In learning and teaching
academic subjects?

79. 06/04/16
A CLIL lesson is not a language lesson neither is it
a subject lesson transmitted in a foreign language.
According to the 4Cs curriculum (Coyle 1999), a
successful CLIL lesson should combine elements of
the following:
Content - Progression in knowledge, skills and
understanding related to specific elements of a
defined curriculum
Communication - Using language to learn whilst
learning to use language
Cognition - Developing thinking skills which link
concept formation (abstract and concrete),
understanding and language
Culture - Exposure to alternative perspectives and
shared understandings, which deepen awareness of
otherness and self.

80. 06/04/16
bepnetwork.com 80
Can you guess what's this lesson
about?
(see text)
PARTE IIIPARTE III
Sample LessonSample Lesson

81. 06/04/16
bepnetwork.com 81
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
PARA HACER ELPARA HACER EL
TEXTO MÁSTEXTO MÁS
ASEQUIBLEASEQUIBLE

82. 06/04/16
bepnetwork.com 82
Antes de la lecturaAntes de la lectura

83. 06/04/16
bepnetwork.com 83
Activar los conocimientos previos
(académicos y personales)
Introducir el vocabulario técnico
¿cómo?¿cómo?

84. 06/04/16
bepnetwork.com 84
Make a list of:
Things that you can see,
Things that you can touch,
Things that you can taste
What are they made of?
Think on heat -
What is heat made of?
Making questionsMaking questions

85. 06/04/16
bepnetwork.com 85
Showing picturesShowing pictures

86. 06/04/16
bepnetwork.com 86
Sample Lesson: States of MatterSample Lesson: States of Matter
What we
Know
what we
Want to know
what we
Learned

87. 06/04/16
bepnetwork.com 87
Introducir vocabularioIntroducir vocabulario
académicoacadémico
LISTA
matter
liquid
solid
gas
melting
freezing
evaporate
mass
volume
density
boiling
condensation

88. 06/04/16
bepnetwork.com 88
Gas - Malleable and expandable matter whose only definable property is
mass; its atoms are fully mobile with respect to each other.
Condensation - Change of a substance from a gaseous state to a liquid
state; it results from cooling.
Evaporation - Change of a substance from a liquid state to a gaseous
state; it results from heating.
Melting - Change of a substance from a solid state to a liquid state; it
results from heating.
Freezing - Change of a substance from a liquid state to a solid state; it
results from cooling.
Liquid - Matter having a definite mass and volume but no shape; its
atoms are relatively mobile in relation to each other.
Condensation -Change of a substance from a gaseous state to a liquid
state; it results from cooling.
Solid - Rigid body possessing mass, volume and a definite form; its
atoms are linked to each other and are almost completely at rest.

89. 06/04/16
bepnetwork.com 89
Trabajar ese vocabularioTrabajar ese vocabulario
académicoacadémico
Observing Objects
Changes in Matter
Comparing Matter
Matter Changes
Mixtures
Properties of Matter
How Matter Changes
The Structure of Matter
Characteristics of Matter
Changes of State
Composition of Matter
Physical and Chemical Changes

90. 06/04/16
bepnetwork.com 90
Word Find
Changes in Matter
Observing Objects
Comparing Matter
Matter Changes
Mixtures
Properties of Matter
How Matter Changes
The Structure of Matter
Characteristics of Matter
Changes of State
Composition of Matter
Physical and Chemical Changes

91. 06/04/16
bepnetwork.com 91
STATES
OF
MATTE
R

92. 06/04/16
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INTRODUCTION:
What is matter?
Much like you might break up a building into its smallest
part, revealing what the building is made of, scientists
have worked to discover what all things are made of.
The stuff that makes up all things is called matter.
Matter is defined as anything that has mass and
occupies space or has volume. Therefore, you are also
considered as matter.
what is
matter?
http://youtu.be/xYFAj50c7xM

93. 06/04/16
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94. 06/04/16
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Properties of Matter
Physical Properties
Chemical Properties

95. 06/04/16
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Physical properties
Physical properties can be observed or measured without
changing the composition of matter. Physical properties are
used to observe and describe matter.
Physical properties include appearance, texture, color, odor,
melting point, boiling point, density, solubility, polarity, and
many others.
The three states of matter are: solid, liquid, and gas. The
melting point and boiling point are related to changes of the
state of matter. All matter may exist in any of three physical
states of matter.

96. 06/04/16
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Chemical Properties
Chemical properties of matter describes its "potential" to
undergo some chemical change or reaction by virtue of its
composition.
It is quite difficult to define a chemical property without using
the word "change". Eventually you should be able to look at
the formula of a compound and state some chemical
property. At this time this is very difficult to do and you are
not expected to be able to do it.
For example hydrogen has the potential to ignite and explode
given the right conditions. This is a chemical property.

97. 06/04/16
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THE THREE STATES OF MATTER
There are only three official states of matter: solid, liquid,
and gas. Every state of matter has the same molecules
or atoms as another state of the same substance,
meaning that it is a physical change when a substance
changes from a liquid to a gas, or vice versa.
The Matter Song (Solid or a Liquid or a
Gas)
http://youtu.be/Bn3v_LUVIOI
The three states of matter
http://youtu.be/rbL_gNSDvmI

98. 06/04/16
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Liquids and gases can flow.
Solids keep their shape.
Gases can be squashed.

99. 06/04/16
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Solid
To classify any sort of matter as a solid, it must have a
fixed mass, fixed volume, and a fixed shape. As for the
kinetic molecular theory, a solid's particles are close
together and move slowly so that they can only vibrate.

100. 06/04/16
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Liquid
The two key points of a liquid is that the molecules/atoms are
slightly farther apart and move slightly faster than a solid,
meaning that a liquid's particles can flow past each other,
and downwards like all things, due to gravitational energy.
Also, a liquid has a fixed mass and a fixed volume, but takes
the shape of the container that it is in.

101. 06/04/16
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Gas
As the "highest" state of matter that has yet been discovered,
the gas molecules/atoms vibrations are similar to a class-
room full of kindergarteners full of caffeine and chocolate. In
other words, the gas particles are far apart and move past
each other rather quickly - faster than a liquid or a solid.

102. 06/04/16
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CHANGES IN MATTER
Matter never stays the same - it either changes states or
changes components. When something changes in state or
shape, it is said to have undergone a physical change.
When the chemical formula changes and creates a new
compound, the matter is said to have undergone a chemical
change.

103. 06/04/16
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Physical Changes
A physical change takes place without any changes in
molecular composition. The same element or compound is
present before and after the change. The same molecule is
present through out the changes. Physical changes are
related to physical properties since some measurements
require that changes be made.

104. 06/04/16
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Physical properties can be measured without changing the
structure of matters. Color, melting, freezing, boiling points,
density, specific heat capacity of matters are examples of
physical properties of matter. We will explain them in this unit.
A material will change from one state to another at specific
combinations of temperature and surrounding pressure.

105. 06/04/16
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Fusion or melting is the process by which a solid
changes into the liquid state at a certain fixed
temperature by the absorption of heat energy.
The fusion point or melting point is the fixed
temperature at which a solid starts changing into
the liquid state.

106. 06/04/16
bepnetwork.com 106
Solidification or freezing is the process by which a liquid
changes into the solid state at a certain fixed temperature by
the liberation of heat energy.
The solidification point or freezing point is the fixed
temperature at which a liquid starts changing into the solid
state.

107. 06/04/16
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Vaporization or boiling is the process by which a liquid
changes into the gaseous state at a certain fixed temperature
by the absorption of heat energy. The vaporization point or
boiling point is the fixed temperature at which a liquid changes
to the gaseous state.

108. 06/04/16
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Liquefaction or condensing is the process by which a gas
changes into the liquid state at a certain fixed temperature by
the liberation of heat energy. The liquefaction point or
condensing point is the fixed temperature at which a gas
changes into the liquid state.

109. 06/04/16
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Melting point and freezing point are the same temperature
and have the same numerical value. For instance, the melting
point of ice is 0o
C and the freezing point of water is also 0o
C
Boiling point and condensing point are the same
temperature and have the same numerical value. For instance,
the boiling point of water is 100o
C and the condensing point of
steam is also 100o
C.

110. 06/04/16
bepnetwork.com 110
Start
from:
Change to: Name
solid liquid melting
liquid solid freezing
liquid gas boiling
gas liquid condensati
on
solid gas
(skipping liquid
phase)
sublimatio
n
Each change in the state of matter
has a specific name

111. 06/04/16
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Particles in a:
gas are well separated with no regular arrangement.
liquid are close together with no regular
arrangement.
solid are tightly packed, usually in a regular pattern.

112. 06/04/16
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Particles in a:
gas vibrate and move freely at high speeds.
liquid vibrate, move about, and slide past each other.
solid vibrate (jiggle) but generally do not move from place to
place.

113. 06/04/16
bepnetwork.com 113
Liquids and solids are often referred to as condensed
phases because the particles are very close together.

114. 06/04/16
bepnetwork.com 114
Chemical
Changes
A chemical change alters the composition of the original
matter. Different elements or compounds are present at the
end of the chemical change. The atoms in compounds are
rearranged to make new and different compounds.
Physical and
Chemical Changes
http://youtu.be/15fSDvy

115. 06/04/16
bepnetwork.com 115
Examples of chemical
changes
Examples of chemical changes include combustion
(burning), cooking an egg, rusting of an iron pan,
and mixing hydrochloric acid and sodium hydroxide
to make salt and water.
Chemical changes vs. Physical changes
http://youtu.be/gCbqjs-pqJo

116. 06/04/16
bepnetwork.com 116
Activities
SOLIDS & LIQUIDS -
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/8_9/solid_
GASES AROUND US -
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/gases
REVERSIBLE & UNREVERSIBLE CHANGES -
http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/10_11/rev
CROSSWORD PUZZLE -
http://www.eduplace.com/kids/hmsc/activities/crossword/

117. 06/04/16
bepnetwork.com 117
Some Videos
http://youtu.be/E7AQxngre3Q
Lesson On Matter Part -1 from
TuitionSite.com
Chemical and Physical Changes in everyday life
http://youtu.be/WsKGD0evbAc
States of Matter with
Mario
http://youtu.be/wXCUQ_
States of matter -Lesson 1-Kids-
www.makemegenius.comhttp://youtu.be/Nzs_Oc_dzps
States of matter -Lesson 2 - Kids-
www.makemegenius.comhttp://youtu.be/vcRFiwI0Soo
Change in Matter-Animated Lesson for Kids from
www.makemegenius.com
http://youtu.be/_pxd56nzPl0

118. 06/04/16
bepnetwork.com 118
Thanks a lot
Let's finish with this rap song:
Changes - A Science Rap
http://youtu.be/Fj1IdOdmOjY