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  1. 1. Educación BilingüeEducación Bilingüe AICLE:AICLE: ¿¿Un concepto educativo nuevo?Un concepto educativo nuevo? Manuel F. Lara Garrido email: lara25@bepnetwork.com
  2. 2. Educación Bilingüe: Recursos yEducación Bilingüe: Recursos y ActividadesActividades AICLE:AICLE: ¿¿Un concepto educativoUn concepto educativo nuevo?nuevo? 1.Introducción: ¿Necesitamos cambiar el concepto que tenemos sobre educación?. 2.BEP: Nuestro granito de arena. 3.Estrategias para la comprensión de textos académicos. 4.Lección de ejemplo.
  3. 3. 06/04/16 bepnetwork.com 3 Introducción: ¿NecesitamosIntroducción: ¿Necesitamos cambiar nuestras ideas sobrecambiar nuestras ideas sobre educación?educación?
  4. 4. 06/04/16 bepnetwork.com 4 Necesitamos nuevasNecesitamos nuevas ideasideas
  5. 5. 06/04/16 bepnetwork.com 5 Soplan nuevosSoplan nuevos vientosvientos MEDIOS DE COMUNICACIÓN & INTERNET Mundo globalizado: más fácil de abarcar, más pequeño, más intercomunicado. Necesidad de una comunicación intercultural
  6. 6. 06/04/16 bepnetwork.com 6 Necesitamos adaptarnos aNecesitamos adaptarnos a nuevas formas de trabajonuevas formas de trabajo El profesorado AICLE: nueva mentalidad, nueva forma de trabajar
  7. 7. 06/04/16 bepnetwork.com 7 Observación deObservación de la situación enla situación en el contextoel contexto educativo actualeducativo actual Carencias Y Necesidades
  8. 8. 06/04/16 bepnetwork.com 8 Profesorado desorientadoProfesorado desorientado ¿Hacia dónde ir? ¿Qué hacer? ¿Cómo no quedarnos desfasados?
  9. 9. 06/04/16 bepnetwork.com 9 Pocos apoyosPocos apoyos El profesorado AICLE necesita no sentirse solo en esta tarea. Tiene que sentirse apoyado por la administración, los investigadores y toda la comunidad escolar.
  10. 10. 06/04/16 bepnetwork.com 10 Recursos didácticos disponiblesRecursos didácticos disponibles Debemos aprender a utilizar y sacarle partido esos recursos didácticos
  11. 11. 06/04/16 bepnetwork.com 11 El profesorado CLIL/AICLEEl profesorado CLIL/AICLE Nuevo perfil, nuevas exigencias λ conocimiento de la materia λ conocimiento del lenguaje académico relativo a su materia (en lengua extranjera) λ conocimiento de estrategias de enseñanza/aprendizaje para hacer el contenido accesible. λ Conocimiento y manejo de las TICs.
  12. 12. 06/04/16 bepnetwork.com 12 Necesidades másNecesidades más urgentesurgentes  Formación del profesorado  Materiales y recursos didácticos
  13. 13. 06/04/16 bepnetwork.com 13 Necesidad de una formaciónNecesidad de una formación adecuadaadecuada Tiempo y recursos económicos para nuestra formación
  14. 14. 06/04/16 bepnetwork.com 14 PARTE IPARTE I BEP: Nuestro granitoBEP: Nuestro granito de arenade arena Con BEP pretendemos apoyar al profesorado en esta tarea.
  15. 15. 06/04/16 bepnetwork.com 15 Posibilitar el TrabajoPosibilitar el Trabajo en Equipoen Equipo Nueva mentalidad de trabajo
  16. 16. 06/04/16 bepnetwork.com 16 Apoyar al profesorado en suApoyar al profesorado en su formación –formación – ¿AUTOFORMACIÓN?¿AUTOFORMACIÓN? Formación en cómo hacer su materia (en Lengua Extranjera) accesible a los alumnos (Estrategias de enseñanza aprendizaje)
  17. 17. 06/04/16 bepnetwork.com 17 Crear una herramienta que nosCrear una herramienta que nos ayude a compartirayude a compartir Necesidad de compartir ideas, recursos, experiencias, ... pero, ¿Sabemos y queremos compartir?
  18. 18. 06/04/16 bepnetwork.com 18 Con BEP pretendemos crear unaCon BEP pretendemos crear una comunidad multicultural ycomunidad multicultural y plurilingüe donde podamosplurilingüe donde podamos sentirnos acompañadossentirnos acompañados Compañerismo. Sentirnos fuertes y útiles. Todos tenemos algo que aportar y algo que aprender.
  19. 19. 06/04/16 bepnetwork.com 19 Crear banco de Ideas yCrear banco de Ideas y EstrategiasEstrategias “Some didactic ideas & models in order to teach content through an additional language.”
  20. 20. 06/04/16 bepnetwork.com 20 Crear un banco deCrear un banco de recursosrecursos “Resources, tools & activities to use in your CLIL class”
  21. 21. 06/04/16 bepnetwork.com 21 BEP NetworkBEP Network Bilingual Education Platform http://www.bepnetwork.com/ Network created by Manuel F. Lara Garrido in 2010 email: lara25@bepnetwork.com
  22. 22. 06/04/16 bepnetwork.com 22 PARTE IIPARTE II Comprensión de textosComprensión de textos académicosacadémicos Métodos y estrategias para facilitarla lectura, comprensión y asimilación de textos académicos en Inglés Enhancing reading comprehension skills
  23. 23. 06/04/16 bepnetwork.com 23 In the classrooms it was found that teachers were increasingly reluctant to take responsibility for nurturing the English language as an integral part of their work. They were frequently poorly trained, demoralized, and reluctant to do anything more than the basics. “Got a problem with your English? Not my job, go and see the English teacher.” David Marsh “Every Teacher is a Language Teacher” Prácticas en Educación Bilingüe/Plurilingüe, Prácticas en Educación, 2009
  24. 24. 06/04/16 bepnetwork.com 24 Language is a system which relates what is being talked about (content) and the means used to talk about it (expression). Linguistic content is inseparable from linguistic expression. In subject matter learning we overlook the role of language as a medium of learning and in language learning we overlook the fact that content is being communicated. Mohan, 1986 Mohan, B. (1986). Language and content. Reading, MA: Addison Wesley.
  25. 25. 06/04/16 bepnetwork.com 25 Cuando un profesor de ANL está enseñando su materia, ¿debe también enseñar a leer? ¿Sería ese uno de nuestros objetivos? Think-Pair-ShareThink-Pair-Share
  26. 26. 06/04/16 bepnetwork.com 26 QuestionsQuestions ?? PreguntasPreguntas
  27. 27. 06/04/16 bepnetwork.com 27 Pregunta 1Pregunta 1 Is every teacher a reading teacher? ¿Por qué un profesor de Conocimiento del Medio, Historia, Matemáticas, … tiene que enseñar estrategias de lectura?, ¿no sería esa labor de un profesor de áreas lingüísticas?
  28. 28. 06/04/16 bepnetwork.com 28 Pregunta 2Pregunta 2 Learning to Read or Reading to Learn? ¿Qué se debe enseñar en las clases de ANL? Aprender a leer o a leer para aprender?
  29. 29. 06/04/16 bepnetwork.com 29 Pregunta 3Pregunta 3 What Teaching Methods, Strategies & Techniques should we use? Según vuestra respuesta, ¿deberíamos los profesores cambiar nuestras métodos de trabajo, técnicas y estrategias de enseñanza?
  30. 30. 06/04/16 bepnetwork.com 30 Pregunta 4Pregunta 4 In what way should we change our Teaching Strategies? ¿En qué sentido se produciría ese cambio? ¿Qué nuevas técnicas o estrategias deberíamos adoptar?
  31. 31. 06/04/16 bepnetwork.com 31 Pregunta 5Pregunta 5 Have we been trained to accomplish those goals? ¿Nos han preparado y estamos preparados para hacer más accesible la lectura de los textos académicos a los alumnos? ¿Sabemos enseñarles a leer para aprender?
  32. 32. 06/04/16 bepnetwork.com 32 El texto académicoEl texto académico La lectura de textos académicos puede ser algo extremadamente complicado para la mayoría de los estudiantes. PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DEPRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN A LA HORA DE TRABAJAR UNA U.D.TRABAJAR UNA U.D.
  33. 33. 06/04/16 bepnetwork.com 33 ¿Herramientas de aprendizaje para construir nuestros conocimientos? ¿Repositorios o guardianes de la información. ¿Qué son los textos académicos?¿Qué son los textos académicos?
  34. 34. 06/04/16 bepnetwork.com 34 Nuestra labor docenteNuestra labor docente Favorecer el acceso (comprensión y asimilación) de los estudiantes a la información presentada en los distintos textos académicos. Hacer más autónomos a los estudiantes.
  35. 35. 06/04/16 bepnetwork.com 35 ¿Cómo podemos ayudar a¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes alos estudiantes a comprender un textocomprender un texto académico?académico? Mediante la enseñanza explícita de la técnicas y estrategias de comprensión lectora. AlfabetizaciónAlfabetización AcadémicaAcadémica (Academic LiteracyAcademic Literacy)
  36. 36. 06/04/16 bepnetwork.com 36 La lectura es la destreza académica más importante y la base de todo aprendizaje. Para ser un estudiante con éxito y autónomo hay que conocer las estrategias para leer con eficacia, comprender y recordar lo que se ha leído.
  37. 37. 06/04/16 bepnetwork.com 37 La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisición de conocimientos.
  38. 38. 06/04/16 bepnetwork.com 38 Los niños aprenden a leer en los primeros años de educación primaria, de allí en adelante se consideran que ya saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destrezas lectoras avanzadas que consoliden y enriquezcan los procesos mentales requeridos por una lectura que les permita comprender.
  39. 39. 06/04/16 bepnetwork.com 39 Modelos de LecturaModelos de Lectura Bottom-up reading Modelo ascendente Up-down reading Modelo descendente Interactive Reading Modelo Interactivo
  40. 40. 06/04/16 bepnetwork.com 40 ¿A qué nos referimos¿A qué nos referimos al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión del Texto?del Texto? Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto.
  41. 41. 06/04/16 bepnetwork.com 41 ¿A qué nos referimos¿A qué nos referimos al hablar de Comprensiónal hablar de Comprensión del Texto?del Texto? Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto.
  42. 42. 06/04/16 bepnetwork.com 42 Etapas del proceso de laEtapas del proceso de la lectura: Subprocesoslectura: Subprocesos Antes de la Lectura: Inspecionar Preguntar y Predecir Durante la Lectura Leer y valorar Expresar Después de la Lectura Revisar y Consolidar
  43. 43. 06/04/16 bepnetwork.com 43 Estrategias para laEstrategias para la Comprensión de TextosComprensión de Textos
  44. 44. 06/04/16 bepnetwork.com 44 ¿Qué son estrategias de¿Qué son estrategias de comprensión lectora?comprensión lectora? Las estrategias de comprensión lectora son destrezas de carácter elevado (high order thinking skills) , que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.
  45. 45. 06/04/16 bepnetwork.com 45 “Una estrategia es un proceso interno del individuo para adquirir, elaborar, organizar y emplear la información del texto” (Puente, 1994, p.115). PUENTE, A. (1994). "Estilos de aprendizaje y enseñanza" Editorial GETAFE, S.A. Barcelona- España.
  46. 46. 06/04/16 bepnetwork.com 46 ¿Porqué enseñar estrategias de¿Porqué enseñar estrategias de comprensión lectora?comprensión lectora? La lectura es un procedimiento y como tal (junto a los conceptos y actitudes) su enseñanza es objetivo de todas las áreas académica, no sólo de las áreas lingüísticas.
  47. 47. 06/04/16 bepnetwork.com 47 “Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de los textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni aparecen. Se enseñan -o no se enseñan- y se aprenden -o no se aprenden-.” Solé, Isabel: Estrategias de lectura, Barcelona, editorial Graó, 1992.
  48. 48. 06/04/16 bepnetwork.com 48 Una enseñanza explícita de estrategias de lectura, en cada una de las tres etapas, es la base para hacer que los alumnos asimilen los nuevos conceptos. λ Las estrategias antes de la lectura pretenden activar los conocimientos previos de los estudiantes y darle unos objetivos a seguir durante la lectura. λ Las estrategias durante la lectura ayudará a los estudiantes a hacer conexiones, a controlar lo que entienden en realidad, a generar preguntas y a no desviarse del tema central. λ Las estrategias despues de la lectura les dará a los estudiantes oportunidad para resumir, reflexionar, discutir, y reaccionar ante el texto.
  49. 49. 06/04/16 bepnetwork.com 49 El dominio de la destreza lectora va a influir en la adquisición de conocimientos de todas las materias del currículo escolar (la mayor parte de los aprendizajes se realiza a través de la lectura de textos).
  50. 50. 06/04/16 bepnetwork.com 50 ESTRATEGIASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LAMETODOLÓGICAS PARA LA INTERVENCIÓN DE LAINTERVENCIÓN DE LA LECTURALECTURA λ Las Estrategias Cognitivas λ Las Estrategias Metacognitivas
  51. 51. 06/04/16 bepnetwork.com 51 SI BIEN UNA DEFICIENTE ADQUISICION DE DESTREZAS LINGUISTICAS PUEDE SER CAUSA DE LAS DIFICULTADES LECTORAS, LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS TAMBIEN PUEDEN SER DETERMINANTES PARA QUE SE DEN BUENOS Y MALOS LECTORES. ANAYA MARIN, JULIO (1994): INFLUENCIA DE LOS FACTORES COGNITIVOS Y VERBALES EN LOS BUENOS Y MALOS LECTORES. Tesis defendida en la UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
  52. 52. 06/04/16 bepnetwork.com 52 Las Estrategias CognitivasLas Estrategias Cognitivas Se refiere a aquellas acciones internamente organizadas que son utilizadas por el individuo para gobernar sus procesos de atender, pensar y resolver problemas. Se refiere tanto a las estrategias de procesamiento como a las de ejecución.
  53. 53. 06/04/16 bepnetwork.com 53 Las EstrategiasLas Estrategias MetacognitivasMetacognitivas Permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser capaz de controlarlo a través de la reflexión sobre los diferentes momentos de la comprensión lectora, como son: • Planificación • Supervisión y • Evaluación.
  54. 54. 06/04/16 bepnetwork.com 54 “La metacognición consiste en que el individuo conozca su propio proceso de aprendizaje,...” La programación debe ser consciente de estrategias de aprendizaje, de memoria, de solución de problemas y toma de decisiones. Virginia Jiménez Rodríguez (2004): METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA: EVALUACIÓN DE LOS COMPONENTES ESTRATÉGICOS (PROCESOS Y VARIABLES) MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE UNA ESCALA DE CONCIENCIA LECTORA (ESCOLA) Tesis Universidad Complutense de Madrid
  55. 55. 06/04/16 bepnetwork.com 55 Alfabetización Académica (AcademicAlfabetización Académica (Academic Literacy)Literacy) Transferecia de las estrategias de L1 a L2. Muchos alumnos presentan poco dominio de las estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y producción de textos escritos tanto en L1 como en L2. Esta situación retrasa el proceso de aprendizaje y disminuye la autonomía del individuo.
  56. 56. 06/04/16 bepnetwork.com 56 Nuestro propósito a la hora de enseñar las estrategias de comprensión lectora es conseguir lectores autónomos capaces de aprender por sí sólos a partir de los textos académicos. “el niño necesita aprender a leer porque tiene que saber leer para aprender”. Anaya, J. (1994). Influencia de los factores cognitivos y verbales en los Buenos y malos lectores. Tesis doctoral.Madrid: Universidad Complutense.
  57. 57. 06/04/16 bepnetwork.com 57 La transición desde “aprender a leer” a “leer para aprender” se facilita cuando el sujeto tiene un conocimiento explícito de las estrategias de lectura. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Aprender a leer vs. LeerAprender a leer vs. Leer para aprenderpara aprender
  58. 58. 06/04/16 bepnetwork.com 58 Lectura en L2Lectura en L2 ¿Es la lectura en una L2 diferente a la lectura en L1?. La lectura en L2, ¿exige unas nuevas demandas? La compresión del texto en L2 no sólo depende del nivel lingüístico en L2, si no también de los procesos cognitivos y metacognitivos del alumno.
  59. 59. 06/04/16 bepnetwork.com 59 Las estrategias deben ser utilizadas coherentemente, y enseñadas de forma explícita por los profesores para ayudar a comprender y facilitar la asimilación de los textos académicos. Métodos de ayuda a laMétodos de ayuda a la comprensión lectoracomprensión lectora
  60. 60. 06/04/16 bepnetwork.com 60 KWL is a reading strategy formed from its letters: K (KNOW): Lo que sabes W (WANT TO KNOW): Lo que quieres saber L (LEARNED): Lo que aprendistes Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39, 564-570. KWL Reading MethodKWL Reading Method
  61. 61. 06/04/16 bepnetwork.com 61 SQP2RS es un marco para la lectura de textos informativos. Este acronismo corresponde a: Surveying Questioning Predicting Reading Responding Summarizing SQP2RSSQP2RS
  62. 62. 06/04/16 bepnetwork.com 62 SMART ReadingSMART Reading Before reading 1. Goals 2. Accessing Prior Knowledge (show what you know) 3. Predicting or Hypothesizing 4. Questioning During Reading 5. Chunking … Processing Information After reading 6. Responding … Transforming Understandings 7. New Ideas, Connections and Questions 8. I noticed … 9. New Goals
  63. 63. 06/04/16 bepnetwork.com 63 Bilingual Cooperative Integrated ReadingBilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC) Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas que tienen lugar antes, durante y después de la lectura son las siguientes: T
  64. 64. 06/04/16 bepnetwork.com 64 Bilingual Cooperative Integrated ReadingBilingual Cooperative Integrated Reading and Composition (BCIRC)and Composition (BCIRC) Las Estrategias utilizadas en el modelo BCIRC incluye variedad de actividades interactivas que tienen lugar antes, durante y después de la lectura son las siguientes: T
  65. 65. 06/04/16 Building Bridges: New Competences in the EFL Classroom 65
  66. 66. 06/04/16 The SIOP ModelThe SIOP Model The Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP) Its main goal is to make content material more comprehensible to English Language Learners. The model was developed by Jana Echevarria, Mary Ellen Vogt and Deborah J. Short. The SIOP Model includes the following eight components:
  67. 67. 06/04/16 Lesson PreparationLesson Preparation * Clearly defined content objectives for students * Clearly defined language objectives for students * Content concepts appropriate for age and educational background * Supplementary materials used to a high degree, making the lesson clear and meaningful (e.g., graphs, models, visuals) * Adaptation of content (e.g., text, assignment) to all levels of student proficiency * Meaningful activities that integrate lesson concepts (e.g., surveys, letter writing, simulations, constructing models) with language practice opportunities for reading, writing, listening, and/or speaking
  68. 68. 06/04/16 Building BackgroundBuilding Background 1. Concepts should be directly linked to students’ background experience. This experience can be personal, cultural or academic. 2. Links should be explicitly made between past learning and new concepts. 3. Key vocabulary is emphasized. New vocabulary is presented in context. The number of vocabulary items is limited.
  69. 69. 06/04/16 Comprehensible InputComprehensible Input 1. Use speech that is appropriate for students' language proficiency. 2. Make the explanation of the task clear using step-by-step manner with visuals. 3. Use of a variety of techniques to make content concepts clear. Teachers need to focus attention selectively on the most important information. Introduce new learning in context. Help students learn strategies such as predicting, summarizing.
  70. 70. 06/04/16 StrategiesStrategies 1. Provide ample opportunities for students to use learning strategies. Learning strategies should be taught through explicit instruction. You want students to develop independence in self- monitoring. 2. Consistent use of scaffolding techniques throughout the lesson. Introduce a new concept using a lot of scaffolding and decrease support as time goes on. Restate a student's response or use think-alouds 3. Use of a variety of question types, including those that promote higher level thinking skills.
  71. 71. 06/04/16 InteractionInteraction Provide students with: 1. frequent opportunities for interactions about lesson concepts which encourage higher level thinking skills. 2. grouping which supports language and content objectives. Cooperative groups, buddies, pairs, large and small groups 3. ample wait time for responses 4. opportunities for clarification in native language, if possible.
  72. 72. 06/04/16 Practice and ApplicationPractice and Application Lessons should include: 1. hands-on materials or manipulatives for student practice. 2. activities for students to apply content and language knowledge in the classroom. 3. activities that integrate all language skills :listening, speaking, reading and writing.
  73. 73. 06/04/16 Lesson Delivery 1. Content and Language objectives supported by lesson delivery. 3. Students engaged 90% to 100% of the period. 4. Pacing of the lesson appropriate to students’ ability level.
  74. 74. 06/04/16 Review and AssessmentReview and Assessment * Comprehensive review of key vocabulary * Comprehensive review of key content concepts * Regular feedback to students on their output * Assessment of student comprehension and learning of all lesson objectives (e.g., spot checking, group response) throughout the lesson
  75. 75. 06/04/16 The SIOP Model follows Krashen's idea that second language acquisition is enhanced by comprehensible input (Krashen, 1982; 1985), which is a key pedagogical technique in content-based instruction; however, comprehensible input alone is not enough —students need form-focused content instruction (an explicit focus on relevant and contextually appropriate language forms to support content learning) (Swain, 1985) The SIOP Institute.
  76. 76. 06/04/16 European CLIL Can CLIL be consider a real Instructional Model?
  77. 77. 06/04/16 What is CLIL?What is CLIL? C - Content L – Language (FL) I - Integrated L – Learning T - Teaching
  78. 78. 06/04/16 The main question: How can we integrate ... Content: Academic Content Language: Academic English In learning and teaching academic subjects?
  79. 79. 06/04/16 A CLIL lesson is not a language lesson neither is it a subject lesson transmitted in a foreign language. According to the 4Cs curriculum (Coyle 1999), a successful CLIL lesson should combine elements of the following: Content - Progression in knowledge, skills and understanding related to specific elements of a defined curriculum Communication - Using language to learn whilst learning to use language Cognition - Developing thinking skills which link concept formation (abstract and concrete), understanding and language Culture - Exposure to alternative perspectives and shared understandings, which deepen awareness of otherness and self.
  80. 80. 06/04/16 bepnetwork.com 80 Can you guess what's this lesson about? (see text) PARTE IIIPARTE III Sample LessonSample Lesson
  81. 81. 06/04/16 bepnetwork.com 81 ESTRATEGIASESTRATEGIAS PARA HACER ELPARA HACER EL TEXTO MÁSTEXTO MÁS ASEQUIBLEASEQUIBLE
  82. 82. 06/04/16 bepnetwork.com 82 Antes de la lecturaAntes de la lectura
  83. 83. 06/04/16 bepnetwork.com 83 Activar los conocimientos previos (académicos y personales) Introducir el vocabulario técnico ¿cómo?¿cómo?
  84. 84. 06/04/16 bepnetwork.com 84 Make a list of: Things that you can see, Things that you can touch, Things that you can taste What are they made of? Think on heat - What is heat made of? Making questionsMaking questions
  85. 85. 06/04/16 bepnetwork.com 85 Showing picturesShowing pictures
  86. 86. 06/04/16 bepnetwork.com 86 Sample Lesson: States of MatterSample Lesson: States of Matter What we Know what we Want to know what we Learned
  87. 87. 06/04/16 bepnetwork.com 87 Introducir vocabularioIntroducir vocabulario académicoacadémico LISTA matter liquid solid gas melting freezing evaporate mass volume density boiling condensation
  88. 88. 06/04/16 bepnetwork.com 88 Gas - Malleable and expandable matter whose only definable property is mass; its atoms are fully mobile with respect to each other. Condensation - Change of a substance from a gaseous state to a liquid state; it results from cooling. Evaporation - Change of a substance from a liquid state to a gaseous state; it results from heating. Melting - Change of a substance from a solid state to a liquid state; it results from heating. Freezing - Change of a substance from a liquid state to a solid state; it results from cooling. Liquid - Matter having a definite mass and volume but no shape; its atoms are relatively mobile in relation to each other. Condensation -Change of a substance from a gaseous state to a liquid state; it results from cooling. Solid - Rigid body possessing mass, volume and a definite form; its atoms are linked to each other and are almost completely at rest.
  89. 89. 06/04/16 bepnetwork.com 89 Trabajar ese vocabularioTrabajar ese vocabulario académicoacadémico Observing Objects Changes in Matter Comparing Matter Matter Changes Mixtures Properties of Matter How Matter Changes The Structure of Matter Characteristics of Matter Changes of State Composition of Matter Physical and Chemical Changes
  90. 90. 06/04/16 bepnetwork.com 90 Word Find Changes in Matter Observing Objects Comparing Matter Matter Changes Mixtures Properties of Matter How Matter Changes The Structure of Matter Characteristics of Matter Changes of State Composition of Matter Physical and Chemical Changes
  91. 91. 06/04/16 bepnetwork.com 91 STATES OF MATTE R
  92. 92. 06/04/16 bepnetwork.com 92 INTRODUCTION: What is matter? Much like you might break up a building into its smallest part, revealing what the building is made of, scientists have worked to discover what all things are made of. The stuff that makes up all things is called matter. Matter is defined as anything that has mass and occupies space or has volume. Therefore, you are also considered as matter. what is matter? http://youtu.be/xYFAj50c7xM
  93. 93. 06/04/16 bepnetwork.com 93
  94. 94. 06/04/16 bepnetwork.com 94 Properties of Matter Physical Properties Chemical Properties
  95. 95. 06/04/16 bepnetwork.com 95 Physical properties Physical properties can be observed or measured without changing the composition of matter. Physical properties are used to observe and describe matter. Physical properties include appearance, texture, color, odor, melting point, boiling point, density, solubility, polarity, and many others. The three states of matter are: solid, liquid, and gas. The melting point and boiling point are related to changes of the state of matter. All matter may exist in any of three physical states of matter.
  96. 96. 06/04/16 bepnetwork.com 96 Chemical Properties Chemical properties of matter describes its "potential" to undergo some chemical change or reaction by virtue of its composition. It is quite difficult to define a chemical property without using the word "change". Eventually you should be able to look at the formula of a compound and state some chemical property. At this time this is very difficult to do and you are not expected to be able to do it. For example hydrogen has the potential to ignite and explode given the right conditions. This is a chemical property.
  97. 97. 06/04/16 bepnetwork.com 97 THE THREE STATES OF MATTER There are only three official states of matter: solid, liquid, and gas. Every state of matter has the same molecules or atoms as another state of the same substance, meaning that it is a physical change when a substance changes from a liquid to a gas, or vice versa. The Matter Song (Solid or a Liquid or a Gas) http://youtu.be/Bn3v_LUVIOI The three states of matter http://youtu.be/rbL_gNSDvmI
  98. 98. 06/04/16 bepnetwork.com 98 Liquids and gases can flow. Solids keep their shape. Gases can be squashed.
  99. 99. 06/04/16 bepnetwork.com 99 Solid To classify any sort of matter as a solid, it must have a fixed mass, fixed volume, and a fixed shape. As for the kinetic molecular theory, a solid's particles are close together and move slowly so that they can only vibrate.
  100. 100. 06/04/16 bepnetwork.com 100 Liquid The two key points of a liquid is that the molecules/atoms are slightly farther apart and move slightly faster than a solid, meaning that a liquid's particles can flow past each other, and downwards like all things, due to gravitational energy. Also, a liquid has a fixed mass and a fixed volume, but takes the shape of the container that it is in.
  101. 101. 06/04/16 bepnetwork.com 101 Gas As the "highest" state of matter that has yet been discovered, the gas molecules/atoms vibrations are similar to a class- room full of kindergarteners full of caffeine and chocolate. In other words, the gas particles are far apart and move past each other rather quickly - faster than a liquid or a solid.
  102. 102. 06/04/16 bepnetwork.com 102 CHANGES IN MATTER Matter never stays the same - it either changes states or changes components. When something changes in state or shape, it is said to have undergone a physical change. When the chemical formula changes and creates a new compound, the matter is said to have undergone a chemical change.
  103. 103. 06/04/16 bepnetwork.com 103 Physical Changes A physical change takes place without any changes in molecular composition. The same element or compound is present before and after the change. The same molecule is present through out the changes. Physical changes are related to physical properties since some measurements require that changes be made.
  104. 104. 06/04/16 bepnetwork.com 104 Physical properties can be measured without changing the structure of matters. Color, melting, freezing, boiling points, density, specific heat capacity of matters are examples of physical properties of matter. We will explain them in this unit. A material will change from one state to another at specific combinations of temperature and surrounding pressure.
  105. 105. 06/04/16 bepnetwork.com 105 Fusion or melting is the process by which a solid changes into the liquid state at a certain fixed temperature by the absorption of heat energy. The fusion point or melting point is the fixed temperature at which a solid starts changing into the liquid state.
  106. 106. 06/04/16 bepnetwork.com 106 Solidification or freezing is the process by which a liquid changes into the solid state at a certain fixed temperature by the liberation of heat energy. The solidification point or freezing point is the fixed temperature at which a liquid starts changing into the solid state.
  107. 107. 06/04/16 bepnetwork.com 107 Vaporization or boiling is the process by which a liquid changes into the gaseous state at a certain fixed temperature by the absorption of heat energy. The vaporization point or boiling point is the fixed temperature at which a liquid changes to the gaseous state.
  108. 108. 06/04/16 bepnetwork.com 108 Liquefaction or condensing is the process by which a gas changes into the liquid state at a certain fixed temperature by the liberation of heat energy. The liquefaction point or condensing point is the fixed temperature at which a gas changes into the liquid state.
  109. 109. 06/04/16 bepnetwork.com 109 Melting point and freezing point are the same temperature and have the same numerical value. For instance, the melting point of ice is 0o C and the freezing point of water is also 0o C Boiling point and condensing point are the same temperature and have the same numerical value. For instance, the boiling point of water is 100o C and the condensing point of steam is also 100o C.
  110. 110. 06/04/16 bepnetwork.com 110 Start from: Change to: Name solid liquid melting liquid solid freezing liquid gas boiling gas liquid condensati on solid gas (skipping liquid phase) sublimatio n Each change in the state of matter has a specific name
  111. 111. 06/04/16 bepnetwork.com 111 Particles in a: gas are well separated with no regular arrangement. liquid are close together with no regular arrangement. solid are tightly packed, usually in a regular pattern.
  112. 112. 06/04/16 bepnetwork.com 112 Particles in a: gas vibrate and move freely at high speeds. liquid vibrate, move about, and slide past each other. solid vibrate (jiggle) but generally do not move from place to place.
  113. 113. 06/04/16 bepnetwork.com 113 Liquids and solids are often referred to as condensed phases because the particles are very close together.
  114. 114. 06/04/16 bepnetwork.com 114 Chemical Changes A chemical change alters the composition of the original matter. Different elements or compounds are present at the end of the chemical change. The atoms in compounds are rearranged to make new and different compounds. Physical and Chemical Changes http://youtu.be/15fSDvy
  115. 115. 06/04/16 bepnetwork.com 115 Examples of chemical changes Examples of chemical changes include combustion (burning), cooking an egg, rusting of an iron pan, and mixing hydrochloric acid and sodium hydroxide to make salt and water. Chemical changes vs. Physical changes http://youtu.be/gCbqjs-pqJo
  116. 116. 06/04/16 bepnetwork.com 116 Activities SOLIDS & LIQUIDS - http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/8_9/solid_ GASES AROUND US - http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/9_10/gases REVERSIBLE & UNREVERSIBLE CHANGES - http://www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/10_11/rev CROSSWORD PUZZLE - http://www.eduplace.com/kids/hmsc/activities/crossword/
  117. 117. 06/04/16 bepnetwork.com 117 Some Videos http://youtu.be/E7AQxngre3Q Lesson On Matter Part -1 from TuitionSite.com Chemical and Physical Changes in everyday life http://youtu.be/WsKGD0evbAc States of Matter with Mario http://youtu.be/wXCUQ_ States of matter -Lesson 1-Kids- www.makemegenius.comhttp://youtu.be/Nzs_Oc_dzps States of matter -Lesson 2 - Kids- www.makemegenius.comhttp://youtu.be/vcRFiwI0Soo Change in Matter-Animated Lesson for Kids from www.makemegenius.com http://youtu.be/_pxd56nzPl0
  118. 118. 06/04/16 bepnetwork.com 118 Thanks a lot Let's finish with this rap song: Changes - A Science Rap http://youtu.be/Fj1IdOdmOjY

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