2. ¿ Qué es el aprendizaje cooperativo?
El aprendizaje cooperativo es la construcción
participativa del conocimiento y agrupa metodologías,
desde técnicas concretas en el aula hasta marcos de
enseñanza y actitudes conceptuales.
El conocimiento es visto como un constructo social, y
por tanto el proceso de aprender es facilitado por la
interacción, la evaluación y la cooperación entre
iguales.
3. El trabajo en equipo no es sólo un recurso metodológico para
enseñar y aprender los contenidos de las distintas áreas, sino
también algo que los alumnos deben aprender, como un
contenido más.
La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar
cooperativamente con los demás es la piedra clave para
construir y mantener matrimonios, familias, carreras y
amistades estables.
Debemos centrar el esfuerzo en el desarrollo de actividades
expresamente diseñadas para enseñarles a trabajar en equipo.
4. No todo el trabajo en grupo implica aprendizaje
cooperativo.
Será trabajo cooperativo si el contacto entre los
miembros de un grupo estimula la interdependencia
para conseguir un objetivo común, la cooperación, la
relación igualitaria entre ellos y el conocimiento de los
demás.
6. 1. Interdependencia positiva.
La actividad a realizar debe tener objetivos de equipo
bien definidos, para que los esfuerzos de cada
integrante les beneficie a ellos mismos y al grupo.
Compromiso y vínculo con el éxito de todos los
estudiantes de la clase, además del propio.
7. 2. Responsabilidad individual ligada a la del equipo.
La responsabilidad individual existe cuando se evalúa
el desempeño de cada alumno y los resultados son
transmitidos al equipo y al alumno.
Así se puede también determinar quién necesita más
ayuda, respaldo y aliento.
8. 3. Interacción estimuladora entre los miembros,
“codo a codo”.
Los alumnos deben realizar juntos la tarea, compartiendo los
recursos existentes y ayudándose, respaldándose y
felicitándose unos a otros.
Al promover personalmente el aprendizaje de los demás, los
miembros del equipo adquieren un compromiso personal
unos con otros, así como con los objetivos comunes.
9. 4. Puesta en práctica de estrategias de trabajo
interpersonales y grupales, y de habilidades sociales
para las relaciones personales dentro del equipo.
Los miembros del equipo deben saber cómo ejercer la
dirección, tomar decisiones, crear un clima de confianza,
comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse
motivados a hacerlo.
Los procedimientos y las técnicas para manejar los
conflictos de manera constructiva son especialmente
importantes.
10. 5. Evaluación grupal.
Los miembros del equipo deben analizar el logro de
sus metas y el funcionamiento del propio grupo, qué
acciones de sus miembros son positivas o negativas, y
tomar decisiones acerca de qué conductas conservar o
modificar.
11. Las celebraciones en los equipos y el grupo clase
Las celebraciones de los equipos y de toda la clase cuando
está distribuida en equipos de aprendizaje cooperativo, es
un elemento muy importante:
El hecho de sentir que se ha conseguido un éxito, sentirse
apreciado y respetado, son las condiciones indispensables
para ir reafirmando el compromiso de aprender, el
entusiasmo por trabajar en equipos cooperativos, y el
progresivo autoconvencimiento de sentirse capaz de
aprender con la ayuda de los demás y de sentirse
satisfecho de haber sido capaz de ayudar a los demás en
sus aprendizajes.
12. Las distintas técnicas de aprendizaje
cooperativo se diferencian por:
• El tamaño, la composición del grupo, y el tiempo que
permanece formado. Es bueno variar en la agrupación
de los alumnos, alternando el trabajo entre grupos
más estables –equipos de base–, y otros más
temporales, para tareas o actividades concretas.
13. Las distintas técnicas de aprendizaje
cooperativo se diferencian por:
• Sus objetivos y “roles”
• Su funcionamiento y sus normas
• Las destrezas sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran
• El grado de estructuración de la tarea
• La utilización de recompensas y la competición
• Los métodos de evaluación individual
14. Distintas organizaciones de trabajo
cooperativo:
• Aprendiendo Juntos
• Grupo de Investigación
• Aprendizaje por equipos de estudiantes
• Torneos de equipos y juegos
• División de los estudiantes por equipos de rendimiento
• Jigsaw (rompecabezas)
15. La organización del trabajo
cooperativo en el aula
Distribución de los alumnos en
equipos
16. Los equipos de base
Son permanentes y siempre de composición
heterogénea. Sólo de forma esporádica, y para una
finalidad muy concreta, agruparemos a los alumnos de
forma más homogénea.
El grupo ideal está formado por 4 componentes,
aunque se puede llegar hasta 6 en algunos casos. El
profesor cuidará que no haya ningún alumno que se
quede solo y tratará de compensar las diferencias.
17. Equipos esporádicos
Se forman durante una clase para una actividad concreta.
Duran como mucho una sesión. También pueden durar menos
tiempo.
Pueden ser más numerosos o menos que los equipos de base.
Su composición puede ser tanto homogénea como heterogénea.
Por ejemplo, grupos de dos o tres alumnos (tutoría entre
iguales) para que uno de ellos explique algo que no saben.
Pueden trabajar juntos los alumnos que ya dominan la técnica
que el profesor les está enseñando.
18. Equipos de expertos
Los equipos de base podrían redistribuirse de vez en
cuando en equipos de expertos, en los cuales un
miembro de cada equipo se “especializaría” en un
conocimiento o habilidad.
Para que más tarde transmitiera sus conocimientos
dentro del equipo de base, como los demás le
transmitirían a él los conocimientos adquiridos en sus
respectivos equipos de expertos.
19. Filosofía del aula inclusiva
Se trata de sensibilizar al alumnado y hacer crecer en él la
vivencia de los valores implícitos a la inclusión, así como la
satisfacción por vivir estos valores.
“Todos aprendemos de todos”
“Aquí cabe todo el mundo”
“Tengo derecho a aprender de acuerdo con mi capacidad”
“Tengo derecho a ser yo mismo. Nadie puede tratarme de
forma injusta debido al color de mi piel, de mi peso, etc.”
20. Normas de funcionamiento del grupo para el
trabajo en equipo
1. Compartirlo todo (pidiendo permiso previamente).
2. Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayoría.
4. Ayudar a los compañeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compañero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
9. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.
10. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.
21. Organización interna de los equipos: el
Cuaderno de Equipo
El Cuaderno del Equipo es un instrumento
didáctico de gran utilidad para ayudar a los
equipos de aprendizaje cooperativo a auto-
organizarse cada vez mejor.
Consiste en un cuaderno donde los diversos
equipos van tomando nota de su trabajo.
22. a) La composición del equipo
Hoja en la cual se incluirán el nombre de los
miembros del equipo, así como las principales
aficiones y habilidades de cada uno de ellos.
23. b) La distribución de los roles del equipo:
• Hay que operativizar al máximo los distintos roles o
cargos, indicando las distintas tareas propias de cada
cargo.
• Cada miembro del equipo base debe ejercer un cargo.
Es decir, debe haber un mínimo de cuatro cargos por
equipo. Se pueden subdividir las tareas de algún
cargo, si el equipo está formado por más de cuatro
miembros.
24. • Los cargos son rotativos. Todos han de pasar por
todos los cargos.
• Periódicamente, se revisan las tareas de cada cargo,
añadiendo y quitando si hiciese falta.
• Los alumnos deben exigirse mutuamente a ejercer
con responsabilidad las tareas propias de su cargo.
25. Tareas operativas de cada rol o cargo
El ejercicio responsable de estas tareas beneficia
al equipo porque posibilita un mejor
funcionamiento del mismo y que, poco a poco,
esta forma de trabajo se convierta en un hábito,
es decir, en una forma “habitual” de proceder.
26. Responsable:
Coordina el trabajo del equipo.
Anima a los miembros del grupo a avanzar en su
aprendizaje.
Procura que no se pierda el tiempo y controla el tono de voz.
Tiene muy claro lo que el profesor quiere que aprendan.
Dirige las revisiones periódicas del equipo.
Determina quién debe hacerse cargo de las tareas de algún
miembro del equipo que esté ausente.
28. Secretario:
Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan
del Equipo, Diario de Sesiones…)
Recuerda de vez en cuando, a cada uno, los compromisos
personales y, a todo el equipo, los objetivos de equipo.
De vez en cuando, actúa de observador y anota, en una
tabla en la que constan las tareas de cada cargo del equipo,
la frecuencia con que éste las ejerce.
Custodia el Cuaderno del Equipo.
29. Responsable del material
Custodia el material común del equipo y cuida de él.
Se asegura que todos los miembros del equipo
mantengan limpia su zona de trabajo.
30. Los Planes del Equipo y la revisión del
funcionamiento del Equipo
Cada equipo, establece su propio Plan del Equipo, en el
que se fijan, para un periodo de tiempo determinado
unos objetivos comunes para mejorar sus propias
producciones, el funcionamiento de su equipo, o ambas
cosas a la vez.
31. Evaluación y calificación
La calificación final del alumno viene determinada por la
puntuación que el profesor da a sus producciones
individuales, con relación a los objetivos que tenía fijados
en su propio Plan de Trabajo Personalizado.
A la cual se añade una puntuación adicional (punto,
medio punto) si el equipo considera superados –y el
profesor da un visto bueno- los objetivos y propósitos que
se había propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.
32. La reflexión en el grupo
La efectividad progresiva del aprendizaje cooperativo
depende en gran medida de la capacidad de los
distintos equipos, por esto deben dedicar un espacio
de tiempo para hacer una reflexión, revisión y puesta
en común de su forma de trabajar.
33. Hacer eso permite
• mantenimiento de relaciones positivas entre sus
miembros,
• aprendizaje paulatino pero continuado de habilidades
cooperativas,
• retroalimentación (“feedback”) para afirmarse en los
comportamientos positivos y modificar los que no
• pensar a nivel metacognitivo (reflexionar sobre lo que
piensan, dicen o hacen)
• celebrar el éxito del equipo.
35. TÉCNICA TAI
Combina el aprendizaje cooperativo con la
instrucción individualiza.
Todos trabajan sobre un mismo tema con programas
individualizados ajustados a las características de
cada uno.
36. TÉCNICA TAI
La técnica TAI consiste en:
-Se divide la clase en “equipos de base”
-Cada alumno tiene su plan de trabajo especificando los
objetivos.
-Lleva a cabo su propio plan y ayudan a los demás
-Al mismo tiempo elaboran un plan de equipo.
-Si mejoran como equipo obtienen una recompensa
37. TUTORIA ENTRE IGUALES
Se basa en la ayuda que presta a un alumno que la ha
demandado.
Dos compañeros de la misma clase se juntan para hacer
dos papeles diferentes, uno de tutor y otro de alumno.
El tutor responde a las demandas del alumno, las cuales
deben ser explicaciones sobre el proceso de aprendizaje.
38. TUTORIA ENTRE IGUALES
La secuencia en esta “Tutoría entre iguales” sería:
1. Selección de los alumnos tutorizados y alumnos tutores
2. Diseño de las sesiones de tutorías
3. Formación de las parejas
4. Inicio de las sesiones con supervisión del profesor
5. Mantener la implicación de los tutores
39. JIGSAW (EL ROMPECABEZAS)
Técnica útil para áreas de conocimientos donde pueden dividirse
en una explicación. Consiste en:
1. División en grupos de 4 ó 5
2. El tema se divide en tantas partes como miembros tiene el equipo
3. Cada miembro prepara su parte.
4. Con los miembros de los otros equipos que hayan estudiado el
mismo subtema, se forma el grupo de expertos.
5. Se vuelve al grupo inicial y se encarga de explicar la parte que ha
preparado.
40. JIGSAW (EL ROMPECABEZAS)
En esta técnica, los alumnos se ven obligados a cooperar
porque cada uno tiene una parte del rompecabezas.
Asegura la relación viva entre el alumno y la materia.
41. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
Esta técnica facilita que cada componente del grupo
desarrolle lo que más le gusta o lo que más le interesa.
Implica los siguientes pasos:
1. Los alumnos eligen el subtema que más le gusta o
interesa.
2. Formación de los grupos de libre elección
3. Estudiantes y profesor planifican objetivos y
procedimientos
42. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
4. Los alumnos desarrollan el plan descrito
5. Los alumnos analizan y evalúan la información obtenida
y lo presentan al resto.
6. Después de la exposición, se plantean preguntas, dudas o
ampliaciones
7. El profesor y los alumnos evalúan el trabajo en grupo y
la exposición
43. TÉCNICA TGT
Esta técnica se describe:
1. Se hacen equipos de base heterogéneos donde todos
deben aprenderse el material asignado
2. Cuando se hayan aprendido el material comienza el
juego
3. Cada alumno juega en equipos de 3, con 2 compañeros
de otros equipos, siendo éstos de un rendimiento similar
4. El profesor entrega fichas
44. TÉCNICA TGT
5. Un alumno coge una ficha y si acierta el contenido se la
queda y si falla la devuelve.
6. Si otro compañero acierta la tarjeta que el anterior ha
fallado se queda con la ficha
7. Se acaba cuando se agoten las fichas.
8. Los puntos obtenidos por cada integrante del grupo se
suman
46. ACTIVIDAD COOPERATIVA -
ROMPECABEZAS
Destinado a 5º de Primaria - Matemáticas
Grupo de 24 niños.
Contenidos: Propiedades de las operaciones básicas.
Objetivos:
Trabajar de forma cooperativa.
Diferenciar las cuatro propiedades de las operaciones
matemáticas
Aumentar la participación de todos los alumnos en la clase
Materiales: cartulinas, fichas de colores, papeletas del
bingo y fichas de información.
47. Frente a los sistemas tradicionales, que distribuyen las
oportunidades de forma desigual, el rompecabezas
iguala el estatus de los alumnos en el aula, al dividir la
tarea en partes, asignar a cada alumno una de ellas y
tener una meta común, haciendo que los alumnos
dependan estrechamente los unos de los otros y
asegurándose de este modo una responsabilidad
individual.
48. Además crea situaciones donde los alumnos adquieren
información sobre los demás: la única forma de tener
una visión completa de la tarea es escuchando
atentamente a los compañeros de equipo.
Así se aumentan las habilidades para ponerse en la
perspectiva de los otros.
49. Para trabajar de forma cooperativa
debe haber
1. Interdependencia grupal: cada componente
del grupo dependerá de sus compañeros para
comprender todas las actividades ya que cada
uno es experto en una de ellas y la explica al
resto de miembros.
50. Para trabajar de forma cooperativa
debe haber
2. Responsabilidad individual ligada al grupo.
Cada alumno es responsable de conocer a la
perfección su actividad, pero además, es el
encargado de que sus compañeros del grupo
conozcan esa propiedad.
51. Para trabajar de forma cooperativa
debe haber
3. Interacción estimuladora entre los miembros.
Los alumnos realizarán juntos la tarea
ayudándose en todo lo posible y aportando
nuevas informaciones a sus compañeros.
52. Para trabajar de forma cooperativa
debe haber
4. Se ponen en práctica estrategias de trabajo. Cada
uno va explicando su propiedad y tomando nota de lo
que los compañeros han ido explicando para la mejor
comprensión de las propiedades. Además favorecemos
la metacognición, al tener que buscar la manera de
explicar su propiedad al resto.
53. Para trabajar de forma cooperativa
debe haber
5. Evaluación grupal: deberán evaluar si todos
han alcanzado las metas, qué acciones por parte
de los miembros han sido positivas y cuáles no
y pensar en aspectos que hay que mejorar para
el futuro.
54. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:
Al comienzo de la clase la profesora colocará cuatro
cartulinas de diferentes colores en la pizarra. En cada
una de ellas colocaremos una propiedad con sus
características.
55. Comenzaremos con una lluvia de ideas para detectar ideas
previas.
Algunas de las preguntas que realizaremos serán:
¿cuáles son las propiedades básicas de las operaciones?
¿todas las operaciones cumplen todas las propiedades?
(por dirigir la pregunta) ¿en qué operaciones se cumplen
cada una de las propiedades?
pon ejemplos de dichas propiedades.
56. Después, pasaremos a la formación de los grupos. Utilizaremos
la técnica de numeración: cada niño irá diciendo un número del
1 al 6 en orden, el cual deberán memorizar. Se juntarán los
números iguales y así obtendremos 6 grupos de 4 personas.
Distribuiremos los grupos por la clase: seis conjuntos de mesas
con cuatro asientos cada conjunto para que cada grupo pueda
trabajar en equipo.
57. Cada grupo será experto en una propiedad de las
operaciones.
Cada niño tiene una ficha con las cuatro propiedades.
En grupo de expertos, completa la que le toque.
Conmutativa Asociativa
Distributiva De identidad
58. Para cada propiedad, aparecen las siguientes preguntas.
Nombre de la propiedad
¿En qué consiste la propiedad? Explícala con tus
palabras
Aplica la propiedad en un ejemplo de cada operación
y comprueba en cuáles se cumple y en cuáles no.
Visto lo anterior, ¿en qué operaciones se presenta esta
propiedad?
59. En la primera parte, el grupo de expertos tratará de
contestar las preguntas de la propiedad en estudio
Hemos tratado de escalonar y dirigir el razonamiento para
que lleguen a la conclusión por pasos lógicos y de forma
autónoma. Al trabajar solos (aunque tengan la supervisión
del profesor) necesitan un guión bien estructurado.
El profesor pasa por los grupos apoyando el proceso. Al
final, revisa las conclusiones. Aunque la ficha es
individual, las respuestas deben estar consensuadas.
60. Para confirmar si han comprendido la
propiedad les haremos la segunda parte de esta
actividad. Consiste en darles un folio con las
operaciones y ellos deberán encontrar el
número que corresponde a cada hueco y decir
en cuál se cumple la propiedad indicada arriba.
61. Ejemplo
CONMUTATIVA
7 + 4 = 11 ó 4 + __ = 11
3 + 2 + __ = 9 ó 4 + 2 + __= 9
16 – 7 = 9 ó __ - 16 = 9
13 + __ = 18 ó 5 + __ = 18
7 x 4 = __ ó 4 x __ = 28
5 : __ = 4 ó 20 : 5 = 4
62. Después de haber comprobado si los niños han
comprendido correctamente la propiedad de la
que son expertos, se juntan los grupos del
inicio de la clase, en los cuales cada uno de los
miembros es experto en una propiedad.
63. En estos grupos cada alumno explicará su propiedad
poniendo ejemplos y ayudándose si es necesario de
ejemplos o de las operaciones realizadas en la actividad
anterior. Cada niño completará las respuestas en su hoja
las propiedades de las que no era experto.
El profesor supervisará que se produce una trasferencia de
los conocimientos y no una mera copia de las fichas.
64. Cuando hayan acabado las explicaciones y todos hayan
comprendido las propiedades de las operaciones básicas
los números naturales haremos una actividad en la cual
trabajaremos todas las propiedades mezcladas con el
objetivo de reconocer todas ellas.
65. Bingo de operaciones matemáticas
Esta actividad la haremos por parejas para
seguir desarrollando la cooperación entre ellos.
Al juntarlos por parejas sabremos si los niños
han comprendido todas las propiedades ya que
en las parejas tenemos expertos de dos
propiedades pero de las otras no.
66. Bingo de operaciones matemáticas
Les repartiremos unas papeletas en las cuales
aparecen unas operaciones. El profesor dirá un
número y una propiedad, por lo que los niños
tienen que mirar todas sus operaciones y
comprobar si se cumple lo dicho por el
profesor. Se les dará unos minutos para que
puedan comprobar.
68. Ejemplo de papeleta
Para que este cupón
obtenga el bingo, el
profesor debería haber
dicho lo siguiente:
conmutativa, 16
de identidad, 23
distributiva, 16
asociativa, 23
69. Evaluación
Con el bingo, podremos evaluar si los niños han
comprendido todas las propiedades y si son
capaces de trabajar en grupo. Para conseguir el
bingo deberán realizar las operaciones pero
además diferenciar la propiedad que se da en cada
apartado.
Al trabajar por parejas siguen practicando el
aprendizaje cooperativo.
70. Evaluación
Para comprobar si hemos conseguido los
objetivos pasaremos una hoja de
autoevaluación para que los alumnos
puedan ver los aspectos positivos de la
sesión y los aspectos negativos, los cuales no
han funcionado.
71. Evaluación
NOMBRE DEL ALUMNO:
GRUPO AL QUE PERTENEZCO:
Soy capaz de nombrar todas las propiedades:
He conseguido diferenciar todas las propiedades:
Mis compañeros me han ayudado cuando lo he necesitado:
He ayudado a mis compañeros:
He recordado las propiedades con la ayuda de mis compañeros:
Soy capaz de poner un ejemplo de cada propiedad:
Me siento valorado por mis compañeros en el trabajo en grupo:
72. PLAN DEL EQUIPO
Nombre (o número) del Equipo: Maestrillos
Organizados
Curso: 1º Grupo: A 01
Año académico: 2012/2013 Período: 2º cuatrimestre
73. Nombre y apellidos Responsabilidad dentro del
Equipo
Ana Albaladejo Ayudante del responsable
María Cabrejas Secretaria responsable del
plan de equipo
Lucas de Rivas Responsable
Sheyla Cobo Responsable actividad
cooperativa
Laura Barbero Responsable tecnologías y
power point
74. Objetivos Cumplimiento, valoración
Que todos los miembros del equipo
progresen en su aprendizaje
Que todos tengamos una visión
global del trabajo realizado
Aprender a realizar distintas
actividades y metodologías para el
futuro profesional
Establecimiento del plan de equipo
de forma clara: reparto de tareas y
responsabilidades
Cumplimiento del plan de equipo
75. Compromisos Nombre y Valoración
firma
personales
Mirar el correo Sheyla
todos los días y a
trabajar al día
No estresarse Laura
No estresarse y llegar María
puntual
Participar activa y Ana
constructivamente
Espíritu positivo y Lucas
constructivo
76. Microtareas Día Temporalización Responsable
Lectura individual 4/2/3013 1h Todos
Puesta en común de la 5/2/2013 1h y 30 min Todos
lectura
Buscar actividades 5-6/2/2013 1h y 30 min Sheyla
Poner en limpio las 5-6/2/2013 2h Lucas
ideas del texto
Puesta en común (guía 7/2/2013 30 min Todos
de aprendizaje
cooperativo)
Dropbox (puesta en 4-5-6-7/2/2013 3h Todos
común de todo)
Pasar a limpio el 7/2/2013 1h y 30 min María
trabajo
Intendencia (preparar 7/2/2013 1h Todos
comida, poner la mesa,
fregar la cocina)
Hacer la presentación 6-7-8-11/2/2013 5h Laura y Ana
power point
