APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. El trabajo cooperativo como
metodología inclusiva:
José Ramón Olalla

3. Nuestras aulas tienen una actividad…
Individualista
Competitiva
Cooperativa
• Trabajo individual.
• Prácticamente no hay trabajo
en equipo.
• La ayuda mutua es
circunstancial.
• Trabajo individual y
competitivo.
• No hay trabajo en equipo.
• La ayuda mutua no tiene
sentido.
• Trabajo individual y
cooperativo.
• El trabajo en equipo es
esencial.
• La ayuda mutua se fomenta.

4. Consecución de objetivos educativos…
Individualista
Competitiva
Cooperativa
• No hay interdependencia
• El alumno consigue su
objetivo
independientemente de
los demás.
• Interdependencia negativa
• El alumno consigue su
objetivo si los demás no
consiguen su objetivo.
• Interdependencia positiva
• El alumno consigue su
objetivo si los demás
también consiguen su
objetivo.

5. Relación docente-alumnado
Individualista
Competitiva
Cooperativa
• El aprendizaje está en manos
del profesor exclusivamente.
• También la Gestión del
currículo y de los procesos de
enseñanza.
• El aprendizaje está en manos
del profesor exclusivamente.
• También la Gestión del
currículo y de los procesos de
enseñanza.
• El profesor comparte con los
alumnos la gestión del
currículo y del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

6. El trabajo cooperativo
Una estructura cooperativa del aprendizaje
consiste en trabajar juntos para alcanzar
objetivos comunes.
En esta situación de aprendizaje, los
miembros de un grupo procuran obtener
resultados beneficiosos para ellos mismos y
para todos los demás miembros del grupo.

7. El equipo cooperativo
Cooperar es más que un conjunto de alumnos que
trabajan juntos. Un grupo será cooperativo:
Si están unidos fuertemente (el pertenecer a un mismo
equipo, el objetivo que persiguen…).
Si hay una relación de igualdad entre ellos, nadie es
superior a los demás, todos son valorados y se sienten
valorados por sus compañeros.
Si hay interdependencia entre ellos: lo que afecta a un
miembro del equipo importa a todos los demás.
Si no hay una relación de competencia sino de cooperación
y de exigencia mutua: ayudar a un compañero repercute
favorablemente en uno mismo y en todo el equipo.

8. Los equipos de trabajo
EQUIPOS
BASE
EQUIPOS
DE
EXPERTOS
EQUIPOS
ESPORÁDICOS

9. Los equipos base
Son permanentes.
El número de componentes puede ser de 4 y no debe superar los 5 ó 6
alumnos
Cuanta menos experiencia en el trabajo cooperativo, menos
componentes.
Son heterogéneos
En género, raza, intereses, capacidades, motivación, rendimiento…
Cada equipo debe reproducir las características del grupo clase.
Los distribuye el docente considerando sus preferencias y sus
posibles incompatibilidades

10. Pautas para distribuir los equipos base
UNO DOS UNO VARIABLES
Capacidades:
• rendimiento más alto
• los motivados
• los capaces de
ilusionar y animar a los
demás
• los más creativos
• los de mejores
habilidades para
trabajar en equipo
Elrestodelos
alumnos
Los alumnos
más
“necesitados”
de ayuda,
teniendo en
cuenta todos
los tipos de
necesidades
Género
Raza
…

11. Organización del trabajo: cuaderno de
registro, la composición del equipo.
Un cuaderno (virtual o en papel)
para registrar:
La composición del equipo:
Nombres, aficiones, habilidades y
competencias de cada miembro para
dejar patente la diversidad.
Señas de identidad del equipo (nombre,
logo, vídeo de presentación, canción…).

12. Organización del trabajo: cuaderno de
registro, la distribución de roles
Cada participante desempeña un papel y los cargos
rotan, todos pasan por todos los roles.
Responsable, ayudante del responsable, secretario,
responsable del material, observador...
Funciones de cara rol que se revisan cada cierto
tiempo para readaptarlas.
Autoexigencia y exigencia grupal en el desempeño de
los roles:
El éxito del grupo depende del desempeño de cada
función.
Su funcionamiento forma parte de la evaluación.

13. Organización del trabajo: cuaderno de
registro, el plan de equipo
Cada equipo establece un plan de funcionamiento,
revisión y mejora en un plazo concreto.
¿Qué queremos conseguir como equipo en este
trabajo?
Son compromisos de equipo y compromisos
personales. En el cuaderno figuran:
Los objetivos del equipo
Los objetivos personales de cada participante
Los compromisos de mejora del grupo

14. Organización del trabajo: cuaderno de
registro, el plan de equipo
Sobre los contenidos de
aprendizaje
Sobre el trabajo como
equipo
Sobre otros aspectos que
sabemos que tenemos que
mejorar
En las actividades que
realizarán el equipo,
anotar las metas de
aprendizaje, respecto a los
contenidos académicos de
las áreas que se van a
trabajar
Objetivos relacionados con
la mejora de habilidades
para el trabajo en equipo.
Aspectos de mejora
relacionados con
contenidos de otras áreas
que no estén directamente
implicadas en el trabajo
que van a realizar, o con
contenidos de tipo
transversal.

15. Organización del trabajo: cuaderno de
registro, los objetivos en el plan de equipo
Explicar y consensuar con ellos los objetivos generales, lo que
el docente desea conseguir con el trabajo y como pretende
que se desarrolle.
En los inicios, y hasta que adquieran experiencia, el docente propone
objetivos para que elijan los que consideren prioritarios individual y
grupalmente.
La evaluación tiene en cuenta la producción
individual del alumno en relación con sus objetivos
individuales
Y la autoevaluación del grupo sobre la consecución
de los objetivos grupales.

16. Organización del trabajo: cuaderno de
registro, el diario de sesiones
En cada una de las sesiones, el secretario de
cada equipo refleja:
En qué ha consistido la sesión (qué han hecho,
cómo lo han hecho)
La valoración del grupo respecto a la sesión.
Esta información será tenida en cuenta en la
evaluación.
Las producciones del equipo se guardan en el
cuaderno de trabajo.

17. Equipos de expertos
Responden a la necesidad de especializar a un
miembro de cada equipo base de forma que
transmita sus conocimientos a los demás.
Los demás, a su vez, serán expertos en otros
conocimientos que también compartirán.
Todos los participantes serán expertos en
algún momento.

18. Equipos esporádicos
Duran lo que dura una sesión o el tiempo
justo para resolver una tarea o problema.
En este caso no importa tanto su composición
sino su objetivo.

19. Técnicas: TAI
Combina el aprendizaje cooperativo con la
instrucción individualizada.
La tarea común se estructura en programas
personalizados, ajustados a las características
y necesidades de cada miembro del equipo.
Los alumnos se responsabilizan de ayudarse
unos a otros a alcanzar los objetivos
personales de cada miembro del equipo.

20. Técnicas: TAI, secuencia
1. Se divide el grupo clase en Equipos de Base.
2. Se concreta para cada alumno su plan de trabajo personalizado, con los
objetivos a alcanzar durante la secuencia didáctica y las actividades a
realizar.
3. Todos trabajan en los mismos contenidos, no necesariamente con los
mismos objetivos ni las mismas actividades.
4. Cada alumno es responsable de cumnplir su plan de Trabajo y ayuda a sus
compañeros a llevar a cabo el suyo. El resultado final dependerá del
resultado de todos los miembros del equipo.
5. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo- su plan de
equipo, con los objetivos y los compromisos para mejorar su
funcionamiento como equipo.
6. Si, además de los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar
como equipo, cada alumno obtiene una mejora en su calificación final.

21. Técnicas: tutoría entre iguales
Colaboración de un alumno con otro que necesita
ayuda en el proceso para resolver un problema.
1. Preparación: selección de los alumnos tutores y de los
alumnos tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura
básica, sistema de evaluación).
3. Constitución de los pares.
4. Formación de los tutores.
5. Sesiones, con supervisión de un profesor al principio.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con
reuniones formales y contactos informales con los
profesores).

22. Técnicas: Rompecabezas
El objeto de estudio se fracciona en tantas
partes como miembros tiene el equipo.
Cada miembro del equipo prepara su parte.
Constitución de grupos de expertos de cada
grupo que han trabajado el mismo subtema.
Retorno a cada grupo y puesta en común.

23. Técnicas: Trabajo por proyectos,
descripción
Una metodología para enseñar a aprender de forma
autónoma.
Parte de un enfoque multidisciplinar y globalizador del
conocimiento.
Busca la aplicación al mundo real de los conocimientos.
Respeta los diferentes estilos y capacidades de
aprendizaje.
Está basado en:
El aprendizaje cooperativo.
En la investigación.
En la metacognición.
En el principio de actividad

24. Técnicas: Trabajo por proyectos, proceso
globalizado/interdisciplinar
Contenidos de las áreas relacionados para resolver un
problema de comprensión y mejora de la realidad:
Se originan a partir de un hecho o una situación problemática que
provoca a los alumnos.
Se relaciona con los conocimientos previos del alumno.
Se busca, selecciona y se transforma información.
Tiene una estructura abierta y flexible en su proceso de desarrollo.
Implicación activa del alumno.
Organizar, comprender y asimilar la información.
Investigación que parte de conocimiento cotidiano y de la resolución
de problemas prácticos.
Trata de aproximar este conocimiento cotidiano al conocimiento
científico.

25. Técnicas: Trabajo por proyectos y
competencias clave
Fomenta el aprendizaje autónomo basado en situaciones
abiertas y flexibles, no estructuradas, cerradas y reiterativas.
Trabaja desde un enfoque multidisciplinar favoreciendo la
conexión de aprendizajes y contenidos.
Supone la aplicación real de los conocimientos adquiridos
dotándoles de funcionalidad y favoreciendo la programación
por competencias y el desarrollo de capacidades.
Requiere del protagonismo y la participación activa del
alumno a lo largo de todo el trabajo.
Usa el método científico como guión de trabajo fomentando
sus competencias investigadoras.

26. Técnicas: Trabajo por proyectos y
competencias clave
Aumenta la motivación de los alumnos partiendo del reto y la
duda y no de tareas reiterativas puestas por el profesor.
Pide creatividad en la resolución.
Potencia los procesos psicológicos relacionados con el
tratamiento de la información y el aprender a aprender.
Permite distintos niveles de profundización y compromiso.
Promueve un equilibrio entre los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Exige a los alumnos un uso adecuado del lenguaje para
transmitir los conocimientos adquiridos en el trabajo.
Fomenta el uso de diversidad de materiales, recursos y de las
TIC.

27. Técnicas: TGT
Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al
nivel de rendimiento de sus miembros.
Se distribuye un material por equipo sobre un tema .
El profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los
miembros del equipo se aprendan el material asignado.
Los miembros del equipo estudian juntos este material.
En el juego posterior, el docente utiliza un juego de fichas con una
pregunta escrita en cada una y una hoja con las respuestas correctas
a esas preguntas.
Se forman grupos de tres homogéneos en capacidades y cada uno
de distintos equipos. Así, cada miembro de cada equipo base puede
aportar puntos para su equipo, porque juega con compañeros de
una capacidad similar.

28. Técnicas: TGT: desarrollo
El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las
preguntas sobre los contenidos estudiados en los equipos
cooperativos.
Los alumnos de cada trío seleccionan, uno tras otro, una ficha del
montón (que está boca abajo), lee la pregunta y la responde.
Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es incorrecta,
devuelve la ficha debajo del montón.
Los otros dos alumnos pueden refutar la respuesta del primero si
creen que la respuesta no es correcta (empezando por el que está a
la derecha).
Si el que refuta acierta, se queda la ficha. Si no acierta, debe poner
una de las fichas que ya ha ganado (si tiene alguna) debajo del
montón.
El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas.

29. Técnicas: TGT: puntuaciones
El miembro del trío que acaba con más fichas obtiene
6 puntos para su equipo; el segundo, 4 puntos; y
tercero, 2 puntos.
Si empatan los tres, 4 puntos cada uno.
Si empatan los dos primeros, 5 cada uno, y 2 el tercero.
Si empatan los dos últimos, se quedan 3 puntos cada uno y
6 puntos el primero.
Los puntos que ha obtenido cada integrante del trío
se suman a los que han obtenido sus compañeros de
equipo de base que formaban parte de otros tríos.