las comunidades virtuales

1. BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL FEDERALIZADA
DE TAMAULIPAS
CURSO: TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA A LOS CENTROS
ESCOLARES
COORDINADOR: MIZRAIM OBREGÓN HERRERA
EQUIPO:
DACIA ELIZABETH VARGAS LERMA
DAYRA JAQUELINE FUENTES CRUZ
MANUEL ESTEBAN ESCOBEDO PÉREZ

2. Comunidades
virtuales

3. ¿Qué es una comunidad
virtual?
• Howard Rheingold (1996) define Comunidades
Virtuales como “agregaciones sociales que
emergen de la Red cuando un número suficiente
de personas entabla discusiones públicas
durante un tiempo lo suficientemente largo, con
suficiente sentido humano, para formar redes de
relaciones personales en el ciberespacio”.

4. De manera sencilla:
• Una comunidad virtual es un sitio creado por una o más
personas que establecen relaciones a partir de temas
comunes. Dialogan, discuten, opinan, mientras su identidad
real, incluso su identidad social, puede permanecer oculta.

5. • Las Comunidades Virtuales son espacios en Internet destinados a
facilitar la comunicación entre los miembros del grupo al que
pertenecen y que se encuentran en distintos puntos geográficos.
• Así, los integrantes colaboran a través de medios de comunicación
como listas de distribución, grupos de noticias, canales de chat,
mensajería instantánea y otros recursos compartidos como
bibliotecas, juegos, documentos, etcétera.
• Dentro de una Comunidad Virtual, existen 2 tipos de roles que son
asignados a los miembros del grupo, por un lado se encuentran los
administradores que manipulan y coordinan la comunicación y la
información de la comunidad y por otro lado los participantes, que
emplean los recursos proporcionados por el administrador para
llevar a cabo los fines definidos.

6. Estructura de la comunidad
virtual
• Elementos que la forman:
• Un conjunto de sujetos que comparten una cultura, generada por el
medio telemático, W3, y cultura extensible del mundo real en que
viven.
• Un espacio geográfico, el ciberespacio, sin fronteras delimitadas
(global).
• Un conjunto de normas o reglas (de obligado cumplimiento) por las
que se rigen, que no censuran ni limitan, pero que constituyen
directrices de conducta cibernética en un medio de expresión libre.

7. • Un conjunto de gobernantes que controlan y administran la
Comunidad Virtual.
• La información y el conocimiento, componentes que se comparten
por los sujetos mediante unos servicios que permiten su uso.
• Este elemento es el más importante ya que afecta a toda la
estructura de la Comunidad Virtual y sin el cual es imposible que se
produzcan los demás. Podríamos entenderlo como el elemento
enlace entre sujetos, normas y gobernantes.

8. Está claro que sin éstos elementos no se puede
crear una Comunidad Virtual, pero para darles
sentido son necesarios otros componentes como el
diseño o los servicios que ofrece.

9. Potencial educativo
• En la actualidad las comunidades virtuales
tienen una gran importancia en la educación, ya
que en los tiempos modernos la comunicación a
través de la red es algo básico e indispensable,
no solo como herramienta de comunicación
masiva, sino también como herramienta de
trabajo. Esta herramienta puede ser una
solución ideal para un desarrollo de
pensamiento crítico.

10. Algunas ventajas son:
• Por una parte permiten una comunicación entre los usuarios o
estudiantes de forma sincrónica o asincrónica sin tomar en cuenta
el tiempo ni el espacio.
• Se puede intercambiar información en distintos formatos sean,
imágenes, vídeos, documentos; PDF, texto, sonidos, entre otros.
• Están conformadas por un grupo de usuarios interesados en una
misma temática. Que permiten la socialización con diversos tipos de
personas.

11. • Se da la interacción e intercambio de ideas de forma bidireccional y
multidireccional
• Se pueden formar grupos grandes o pequeños de usuarios o
estudiantes para realizar trabajos tanto en equipo como
colaborativos, usando diversas herramientas tecnológicas.
• Fomentan el aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y en
equipo.

12. REFERENCIAS:
• V. Sánchez Arce y T. Saorín Pérez. Las comunidades virtuales y los
portales como escenarios de gestión documental y difusión de
información. Anales de documentación, N.º 4, 2001, PÁGS. 215-227.
• http://educacionvirtuall.blogspot.mx/2007/04/qu-son-las-
comunidades-virtuales.html
• http://www.uv.mx/jdiaz/combas/tareas/modulo2/pdf/Conteni
do%202.5.1-R3Z%20y%20M.pdf

13. Alumnos:
• Almaguer Hernández Jesús Humberto
• Perales Valdéz Alexis Jovanni
• Vázquez Huerta Luis Arath
Benemérita Escuela Normal Federalizada de Tamaulipas

14. ¿Qué es una comunidad virtual?
Se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar, no en
un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.
Las comunidades virtuales se forman a partir de intereses similares entre un grupo de personas. Se organizan y se
llevan a cabo a partir de objetivos en específico. Puede ser de cualquier tema, no hay restricciones.

15. En el modelo de aprendizaje basado en el desarrollo de tareas de carácter colaborativo, se
trabaja uno de los factores que más influye en la actividad académica: la adquisición de
información, procesado y adquisición e incorporación de nuevas destrezas y conocimientos. El
modelo colaborativo se marca. como una de sus finalidades, el desarrollo de objetivos sociales y
el intentar relacionar la vida social e intelectual del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde
le van a ser necesarias determinadas destrezas sociales.

16. Las ventajas de trabajar con estas comunidades virtuales son que se pueden realizar diferentes tipos de
trabajos, trabajar en colaboración de otros compañeros y por supuesto utilizando la tecnología en beneficio.
Algunos de estos trabajos son:
 Videoconferencias.
 Escritura en grupo y edición compartida: Pueden trabajar varias personas en
un solo documento.
 Grupos para dar noticias.
 Correo electrónico para enviar información o tareas.
 Carpetas en línea en donde podrán guardar documentos.
 Crear clases en línea, dejar y realizar tareas por medio de esta.

17.  Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades reflexión crítica, etc.
 Mayor comunicación entre los integrantes del grupo.
 Interacción, continua actividad intelectual.
 Mayor comunicación entre los integrantes del grupo.
 Alto grado de interdisciplinariedad.
 Mejora de las competencias de comprensión y creatividad.
 Atractivo por la variedad de sus herramientas.
 Favorecen la cooperación y la colaboración entre los miembros de grupo detrabajo.
 Eliminan las barreras de tiempo y espacio.
 Desarrollo de habilidades y selección de la información.

18. Desventajas:
 Los aprendizajes pueden ser incompletos y superficiales, ya que estas herramientas no siempre son de
calidad . Y también no se pueden resolver sus dudas con cierta claridad porque puede crear
confusiones en él estudiante.
 Distracciones, porque cuando están trabajando estas plataformas pueden que estén realizando otras
actividades.
 Dependencia del trabajo que realizan los demás integrantes del equipo.
 Los diálogos pueden ser muy breves y poca aportación de información sobre algún tema.
 Puede fallar el internet y es necesario que lo tenga para poder trabajar las plataformas de
otra manera no podrán trabajar y se pueden atrasar en la realización de trabajos.

19. ¿Qué se debe hacer para que se dé la
colaboración en el proceso de
aprendizaje?
Para que realmente se dé la colaboración en el proceso de aprendizaje se deben establecer metas; combinar la
pericia, conocimiento y habilidades para mejorar la calidad del proceso de aprendizaje; y construir o consolidar una
comunidad de aprendizaje, en donde el profesor juegue el rol de facilitador.
Para que el aprendizaje sea efectivamente colaborativo es muy importante que las personas que participan del
proceso se sientan parte de la comunidad de aprendizaje. Cada miembro de la comunidad debe percibir que su
aportación es importante y que contribuye a la generación de conocimiento.

20. Elementos necesarios para el éxito del aprendizaje colaborativo en
comunidades virtuales:
-Para garantizar el éxito del aprendizaje colaborativo a distancia es necesario preparar a los estudiantes para la
colaboración.
-Otro elemento necesario para aprender en un ambiente colaborativo es la motivación.
-El tamaño de los grupos es también un factor importante, generalemente el manejo de grupos pequeños facilita el
aprendizaje, puesto que es más fácil fomentar un buen clima social y un sentido de comunidad.
-El uso adecuado de la tecnología y la utilización de técnicas efectivas de enseñanza son otros elementos que influyen
en el desarrollo de una efectiva colaboración en el proceso de aprendizaje.

21. Referencias:
EL TRABAJO COLABORATIVO MEDIANTE REDES(Pedro Román
Graván)
https://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_virtual
https://colaboracion-virtual.wikispaces.com

23. Plataforma lms
 También conocida como e-learning,
campus virtual o Learning Management
System (Sistema de gestión de
aprendizaje) es un espacio virtual de
aprendizaje orientado a facilitar la
experiencia de capacitación a distancia,
tanto para empresas como para
instituciones educativas.
 Permite la creación de “aulas virtuales”;
produciéndose la interacción entre
tutores y alumnos, y entre los mismos
alumnos; la realización de evaluaciones,
el intercambio de archivos, la
participación en foros, chats y una
amplia gama de herramientas
adicionales.
 Sus principales funciones son
administrar, distribuir y controlar.

24. beneficios
Brinda capacitación flexible y económica.
Combina el poder de Internet con el de las herramientas
tecnológicas.
Anula las distancias geográficas y temporales.
Es posible utilizarla con mínimos conocimientos.
Posibilita un aprendizaje constante y nutrido a través de la
interacción entre tutores y alumnos.
Ofrece libertar de tiempo y ritmo de aprendizaje.

25. ejemplos
SOFTWARE LIBRE
 Moodle, consiste en un paquete de software libre para la
creación y gestión de cursos a través de Internet, formando
comunidades de aprendizaje en línea.
 Características:
 Fácil de instalar y actualizar.
 Adaptable y flexible.
 Compatible con la mayoría de los sistemas operativos.
 Intuitivo para la utilización de alumnos y profesores.
 Claroline
 Dokeos
 dotLRN
COMERCIALES O DE PROPIETARIO
 Blackboard
 ATutor
 Saba
 QSmedia

26. Redes sociales
 Son comunidades online de personas
con intereses o actividades en común.
Conectándose a través de internet
generan contactos afines, tanto para
fines sociales como comerciales.
¿CÓMO SE INGRESA A UNA RED SOCIAL?
 Basta con registrarse gratuitamente,
completar una ficha con datos
personales y empezar a asociarse con
otro usuarios. Todo lo que se necesita es
una dirección válida de correo
electrónico.

27. ¿CÓMO FUNCIONA?
Cada usuario registrado es un nodo, al cual sus contactos están
ligados; a su vez. Los contactos del contacto están también ligados,
ya en un segundo nivel.
¿PARA QUÉ SIRVEN?
Como plataforma de promoción personal, ya que cualquiera de los
que conforman la red puede leer quién eres, que hiciste, tus ideas y
proyectos.
¿POR QUÉ SON TAN POPULARES?
El éxito de las redes sociales virtuales radica en varios factores, entre
ellos el incremento del uso de banda ancha en los hogares, la
necesidad de juntarse y conocer al otro.

28. Tipos de redes sociales
• REDES SOCIALES GENÉRICAS
 Facebook
 Google
 Twitter
• REDES SOCIALES PROFESIONALES
 Linkedin
 Xing
 Video
• REDES SOCIALES TEMÁTICAS
 Flickr

29. BENEMÉRITA ESCUELA
NORMAL FEDERALIZADA DE
TAMAULIPAS• La tecnología aplicada a los centros
escolares
• Titular:
• Ing. Mizraim Obregón
• Integrantes:
• Castillo Bolaños Juan Carlos
• González Otero Diana
• Maldonado Pesina Jair Alberto

30. prendizaje
olaborativo

31. Definición de AC .
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que
promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo
en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles
de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje
para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro
del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje,
sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con ello
una atmósfera de logro.
Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del
grupo la han completado exitosamente.

32. Otros conceptos:
El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso
instruccional de pequeños grupos de tal forma que los
estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás [John93]. Los estudiantes
trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se
opone al trabajo individual ya que puede observarse como
una estrategia de aprendizaje complementaria que
fortalece el desarrollo global del alumno.

33. • Los métodos de aprendizaje colaborativo
comparten la idea de que los estudiantes
trabajan juntos para aprender y son
responsables del aprendizaje de sus
compañeros tanto como del suyo propio. Todo
esto trae consigo una renovación en los roles
asociados a profesores y alumnos, tema de
este trabajo. Esta renovación también afecta a
los desarrolladores de programas educativos.
Las herramientas colaborativas deben
enfatizar aspectos como el razonamiento y el
autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

34. El aprendizaje colaborativo es “…un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia
recíproca entre los integrantes de un equipo.”(Johnson y Johnson,
1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva
que no implique competencia.

35. ¿Qué es AC?
La técnica didáctica de AC involucra a los estudiantes en
actividades de aprendizaje que les permite procesar
información, lo que da como resultado mayor retención de la
materia de estudio, de igual manera, mejora las actitudes hacia
el aprendizaje, las relaciones interpersonales y hacia los
miembros del grupo.
• Permite reconocer a las diferencias individuales, aumenta el
desarrollo interpersonal.
• Permite que el estudiante se involucre en su propio
aprendizaje y contribuye al logro del aprendizaje del grupo, lo
que le da sentido de logro y pertenencia y aumento de
autoestima.
• Aumenta las oportunidades de recibir y dar

36. Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que
los participantes trabajen por mutuo beneficio de tal
manera que todos los miembros del grupo:
• Ganan por los esfuerzos de cada uno y de otros.
• Reconocen que todos los miembros del grupo
comparten un destino común.
• Saben que el buen desempeño de uno es causado
tanto por sí mismo como por el buen desempeño de
los miembros del grupo.
• Sienten orgullo y celebran conjuntamente cuando un
miembro del grupo es reconocido por su labor o
cumplimento.

37. Características del aprendizaje
colaborativo.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de
métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el
aporte de todos en la construcción del conocimiento.
Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo presenta
características como:

38. Basado en el Constructivismo: el aprendizaje colaborativo
responde al enfoque sociocultural y el conocimiento es descubierto
por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno
puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de
nuevas experiencias de aprendizaje.
El proceso de enseñanza – aprendizaje: es estructurado
por el profesor pero deja la responsabilidad del aprendizaje
principalmente en el estudiante.
(Ken Brufee, 1995) señala que el enfoque colaborativo es el que
requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos
de estudiantes.

39. El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje
del profesor como experto, al estudiante, y asume que el profesor es
también un aprendiz.
Brufee, ve el enfoque colaborativo como un sistema centrado en el
estudiante donde el profesor y los estudiantes comparten la autoridad y
el control del aprendizaje y asume que el profesor es también un
aprendiz.

40. Características del aprender
colaborativamente.
Las relaciones colaborativas de aprendizaje
tienen que tener varias características.
Algunas de ellas son:

41. La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo,
AC, sin la interacción de las partes. Se aprende de la reflexión
común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un
tema común, a través de lo cual se obtiene un resultado
enriquecido.
b) La sincronía de la interacción. Cuando pensamos en el
uso de las tecnologías de la información para aprender, vemos que
existen dos momentos significativos en el proceso de aprendizaje.
Aquél que es sincrónico, y que requiere de respuestas inmediatas,
en la cual los dos agentes se retroalimentan y las palabras del uno
gatillan al otro nuevas ideas y respuestas.
c) La negociación. La negociación es un elemento distintivo de
las interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando
se trata de negociar significados.

42. Aprendizaje colaborativo
Elementos :

43. Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
 Una meta común:
 Un sistema de recompensas (grupal e individual)
 Respuestas distribuidas.
 Normas claras.
 Un sistema de coordinación.
 Interdependencia positiva.
 Interacción.
 Contribución individual.
 Habilidades personales y de grupo.
 Autoevaluación del grupo.
También se pueden mencionar como elementos que deben estar
presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos
grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos
tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

44. Elementos básicos del Aprendizaje
Cooperativo:
1. Integración directa. Los miembros del grupo están sentados de tal manera
que todos pueden verse y escucharse.
2. Responsabilidad individual. Significa que cada miembro del grupo se
sienta responsable por los propios procesos de aprendizaje como también por
los del grupo, y que contribuya activamente a la culminación de la tarea
propuesta.
3. Independencia mutua positiva. Se manifiesta cuando todos los miembros
de un grupo se sienten unidos y desean alcanzar una meta conjunta. Para que
el grupo sea exitoso, tienen que sentirse exitosos cada uno de los miembros.

45. 4. Competencias sociales. Formas de interacción que contribuyen a
que los procesos del grupo se desarrollen positivamente para los
miembros. Esas capacidades promueven la comunicación, la
confianza, las cualidades de dirección, la capacidad de decisión y el
manejo de conflictos.
5. Reflexión y Evaluación. Los miembros del grupo reflexionan y
evalúan sus esfuerzos conjuntos para mejorar sus competencias
cooperativas y sus estrategias de trabajo (de: Lernende Schule
2006,7)
6. Comunicación cara a cara.
Los estudiantes necesitan hacer trabajo real en el cual promueven su
éxito como miembros del equipo intercambiando información
importante y ayudándose mutuamente de forma eficiente y efectiva;
ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño y analizan las
conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de
mayor calidad. Los grupos colaborativos son a la vez son sistemas
académicos de soporte y sistemas de soporte personal.

46. 7. Trabajo en equipo. Al trabajar en grupo, los estudiantes necesitan
poseer habilidades interpersonales y grupales además del conocimiento
necesario para resolver el problema planteado en la materia de estudio.
8. Proceso de grupo. Los miembros del grupo establecen las metas
periódicamente y evalúan sus actividades, identificando los cambios
que deben llevarse a cabo para mejorar su trabajo y su desempeño en
cuanto a sus relaciones con sus compañeros en el trabajo del grupo.

47. Ventajas de AC .
Al trabajar con la técnica didáctica de AC se ha encontrado que
los estudiantes recuerdan por más tiempo el contenido,
desarrollan habilidades de razonamiento superior y de
pensamiento crítico, y se sienten más confiados y aceptados por
ellos mismos y por los demás. (Mills, 1996)
Los estudiantes de apoyan mutuamente para cumplir con un
doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del
contenido y desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de
cada uno. Son responsables de su desempeño y del logro de la
tarea común y evalúan cuales acciones les han sido útiles y
cuales no para mejorar su desempeño en un futuro.

48. Tipos de grupos colaborativos
(Johnson, Johnson, & Holubec,
1998).
Grupo formal El rango que abarca el grupo formal va desde un período de
clase a varias semanas. El profesor puede estructurar actividades académicas o
requerimientos del curso para trabajar dentro del grupo base. Los grupos base
aseguran que los estudiantes estén involucrados de manera que organicen
material, lo expliquen y lo integren en estructuras conceptuales.

49. Grupos informales Son los grupos que más se utilizan
para trabajos que pueden durar desde unos minutos hasta
todo un período de clase. El profesor los utiliza para dirigir la
enseñanza y enfocar la atención del estudiante acerca del
material que hay que cubrir, asegurándose que los estudiantes
están procesándolo cognitivamente y provee un cierre a la
sesión instruccional.
Grupos base Los grupos base son grupos de largo
alcance, o de largo plazo, pueden durar hasta un año, son
grupos heterogéneos con una membresía estable cuyo
propósito principal es el de brindar a cada uno de sus
miembros apoyo, ayuda y asistencia en cada una de las
necesidades que surjan mientras se lleva a cabo una tarea
que llevará al progreso académico.

50. Referencias:
[Amig87] Amigues, R Conceptual change and peer interaction. Paper presented at
the Second European Conference for Research on Learning and Instruction,
Tubingen, West-Germany, September 19-22, 1987.
[Dill99] Dillembourgh, P(1999). What do you mean by Collaborative Learning?.In
P.Dillenbourgh(Ed) Collaborative-learning: Cognitive and Computational
Approaches. Pp. 1-19. Oxford:Elsevier.
[John94]. Jonson D., Jonhson R, Jonhson E. The nuts and bolts os cooperative
learning. Interaction Book Company. Minnesota, 1994.
[John98] Johnson D. Cooperation in the Classroom. Interaction Book Company.
Seventh Edition, 1998.
[Loch87] Lochhead J., Whimbley A., Teaching analytical reasoning through
thinking aloud pair problem solving” in J.E. Stice, Ed., Developing critical thinking
and problem-solving abilities, New directions for teaching and learning. No.30, San
Francisco, Josswey-Bass, 1987.

51. Modelos de Aprendizaje
colaborativo
La tecnología aplicada a los centros escolares
Titular: Ing. Mizraim Obregón
Integrantes:
 María de Jesús Martínez Sandoval
 Adela Aguilar Cruz
 Dayana Lizeth Rios Flamarique

52. Las ventajas del trabajo en grupo, tales como el aumento del aprendizaje
debido a la interacción entre personas, la mayor motivación para aprender,
unidas al avance tecnológico de la informática (especialmente de las redes de
comunicación); han pulsado la creación de sistemas para el trabajo colaborativo
y sobre todo para el aprendizaje colaborativo.

53. • La red y las Tecnologías de la Información y Comunicación, son un contexto
concreto en el que puede articularse el carácter colaborativo del
aprendizaje.
• El entorno de aprendizaje electrónico reúne características que son
especialmente poderosas para la colaboración, tales como su:
interactividad, ubicuidad, y sincronismo .
• El enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso
cognitivo personalizado de cada individuo.
¿ Cuál es la razón para que el
aprendizaje colaborativo tenga hoy
tanta importancia?

54. El aprendizaje colaborativo (Computer Supported Collaborative Learning)
busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos.
Podría definirse como un conjunto de métodos de instrucción y
entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar
el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su
aprendizaje como del de los restantes del grupo. Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.

55. Los elementos básicos del modelo
de trabajo colaborativo son:
• Objetivos: el desarrollo de la persona; más indefinido, se busca el desarrollo humano.
• Ambiente: abierto, libre, que estimulan la creatividad.
• Motivación: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no.
• Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
• Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del
grupo.
• Pasos del proceso grupal: no son tan rígidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al
desarrollo grupal.
• Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
• Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
• Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia
colaborativa.
• Preocupación: la experiencia en sí misma. La motivación es intrínseca.
• Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas.
• Una meta común.

56. • Un sistema de recompensas (grupal e individual).
• Respuestas distribuidas.
• Normas claras.
• Un sistema de coordinación
• Interdependencia positiva
• Interacción
• Contribución individual
• Habilidades personales y de grupo
• Autoevaluación del grupo.
También se pueden mencionar como elementos que deben estar
presentes y que garantizan resultados satisfactorios en los procesos
grupales virtuales a las aplicaciones groupware, estos son los elementos
tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.

57. Ventajas del aprendizaje colaborativo
Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar
entre ellas la de estimular habilidades personales, disminuir los sentimientos
de aislamiento, favorecer los sentimientos de autoeficiencia y propiciar, a partir
de la participación individual, la responsabilidad compartida por los resultados
del grupo.
Con relación al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de
objetivos que son cualitativamente más ricos en contenidos asegurando la
calidad y exactitud en las ideas y soluciones planteadas.
Otra ventaja del aprendizaje colaborativo es que propicia en el alumno la
generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo
de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer
como un ente pasivo que solo capta información.

58. Obstáculos
Los principales obstáculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la
resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, y el buen diseño de herramientas para el trabajo mismo.
Es por eso que al diseñar un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en
cuenta los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las técnicas y
tecnologías de la comunicación.
• Estilos de aprendizaje. No todas las personas aprenden o generan su conocimiento de
la misma manera, es por eso que se deben ofrecer distintos recursos que permitan, al
usuario, elegir la fuente y el medio de información que más le convengan. Así como la
correcta integración dentro los equipos de trabajo y las tareas especificas asignadas a
cada miembro.
• Modelos educativos. Debe elegirse el modelo que mejores resultados ofrezca al
entorno diseñado, y que permita a cada estudiante, generar conocimientos mediante
la investigación de temas, los cuales deben plantear un reto a su intelecto, de manera
que sea factible el contrastar resultados con otras personas.

59. • Técnicas y tecnologías de la comunicación. Se debe buscar un punto común,
por el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de manera óptima
entre sí, sin importar las distancias geográficas, o la sincronía en el tiempo.
Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas colaborativas:
Medios asíncronos, como el correo y los foros electrónicos, o de respuesta
rápida, como los chats o salas de conversación; sin dejar de lado las
tecnologías tradicionales (no electrónicos) como el teléfono, el correo y la
mensajería.
• El grupo puede ser homogéneo y/o heterogéneo. Lo ideal es un grupo
multidisciplinario, porque el aprendizaje o la aportación generada por cada
uno de ellos permite solucionar un problema o analizar un tema desde
diferentes perspectivas.

60. Workspace
Es la creación de un espacio virtual, donde pueden ingresar sólo
aquellas personas autorizadas por quien lo organiza. Este tipo de
espacios puede ser utilizado en el ámbito de la comunicación,
investigación, y enseñanza.
Permite:
• Manejo de documentos u otros objetos.
• Creación de Foros.
• Convocatoria a reuniones (chat).

61. La aplicación de soporte tecnológico a las situaciones de aprendizaje
colaborativo se denominaCSCL(ComputerSupported Collaborative Learning,
Aprendizaje ColaborativoApoyado por Ordenador).
El nivel de este soporte tecnológico puede abarcar desde tareas meramente
administrativas o de gestión, hasta el soporte indirecto de las interacciones
colaborativas mediante aplicaciones tales como sistemas de videoconferencia.
CSCL

62. Uno de los principales desafíos del diseño
de situaciones de aprendizaje colaborativo
es cómo estructurar el proceso de
aprendizaje para que se produzcan
interacciones productivas entre los
aprendices. Dicha estructuración ha de
especificar numerosos aspectos tales como
el tipo de recursos a utilizar por los
aprendices, qué roles van a desempeñar
estos en las actividades, cuál es la
secuencia adecuada de actividades de
aprendizaje, etc.

63. Modelos de aprendizaje Colaborativo
• Walters (2000) señala cuatro modelos principales de AC.
• Jigsaw (Rompecabezas),
• Student Team Learning (Aprendizaje por Equipos de Estudiantes), Learning
Together (Aprendiendo Juntos),
• Group Investigation (Investigación en Grupo).
• Las diferencias entre ellos se encuentran en el grado de
estructuración de la tarea, la utilización de recompensas y la
competición, y los métodos de evaluación individual. (Díaz-Barriga y
Hernández, 2001)
11

64. El Modelo Jigsaw.
•Fue diseñado por Aronson (2000) y su equipo
en la Universidad de California at Santa Cruz.
12

65. • Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que
se divide en tantas partes como integrantes tenga cada grupo (cada
estudiante se encarga de una parte).
• Cada uno de los miembros del grupo investigará en torno a ese aspecto y
se reunirá con los “expertos” en ese mismo tema de otros grupos.
• Entre todos los expertos prepararán un informe que después ha de ser
llevado al grupo original, al cual cada uno aportará sus conocimientos de
experto.
• La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es
aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y
grupal.
• Posteriormente se hace la evaluación.
13

66. El modelo de Student Team
Learning.
• Fue diseñado por Slavin (1990) en el Centro para la Organización
Social de la Escuela de la John Hopkins University. EE.UU.
14

67. • Las características son las siguientes:
• Los estudiantes se agrupan durante unas seis semanas en grupos
heterogéneos de cuatro miembros.
• Los integrantes del grupo se ayudan unos a otros hasta dominar
los materiales presentados por el profesor; posteriormente cada
estudiante es evaluado individualmente.
• Los grupos consiguen algún tipo de recompensa que reconozca su
éxito sólo si se demuestra que todos los integrantes del grupo
han aprendido.
15

68. • El Student Team Learning, de acuerdo a la
propuesta de Slavin, incluye cinco variantes:
• a) Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
• b) Teams-Games-Tournaments (TGT).
• c) Jigsaw II,
• d) Team Accelerated Instruction (TAI)
• e) Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),
16

69. Student Teams-Achievement Divisions (STAD).
• Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.
• El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del
grupo lo dominen.
• Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los
compañeros.
• Tras los resultados, el equipo vuelve a estudiar ayudándose los estudiantes
mutuamente.
• Con posterioridad, se vuelve a aplicar otra prueba, la calificación del equipo
depende del progreso de cada uno de sus miembros.
• El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la
segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal).
• Se obtienen determinadas recompensas grupales.
17

70. Teams-Games-Tournaments (TGT).
• Esta variante sustituye la evaluación individual por “torneos”
entre los equipos, añadiendo un elemento competitivo a la
enseñanza.
• Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de
otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo.
• Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales
oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja
de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
• Cada estudiante contribuye a la clasificación de su equipo según
su rendimiento en los torneos semanales.
18

71. Jigsaw II,
• Es una variante de Jigsaw, en la cual los estudiantes leen
el texto completo y después se separan en grupos de
“expertos” que tratan en profundidad algún aspecto de
ese texto que han leído anteriormente.

72. Team Accelerated Instruction (TAI)
• Esta variante inicialmente fue diseñada para la enseñanza de las
matemáticas, basándose en la utilización de problemas reales y
objetos manipulables.
• Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada.
• Los estudiantes primero deben recibir enseñanza individualizada,
a su propio ritmo.
• Después se forman parejas o tríos e intercambian los
conocimientos con los compañeros.
• Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las
soluciones a los problemas planteados.
• Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.
20

73. Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC),
• Esta variante fue especialmente diseñada para la lectura y la
escritura,
• Se organiza en torno a clases de lectura para grupos homogéneos
y trabajo cooperativo para producir el texto escrito.
• Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los
otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos
distintos.
• Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos,
preevaluaciones y exámenes.
• Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los
compañeros del grupo determinen que esté preparado.
21

74. El Modelo Learning Together
• Fue diseñado por los hermanos Roger T. Johnson y David W. Johnson
a mediados de los sesenta.
• Quizás sea el más general de todos los métodos aquí presentados,
basándose en las características del aprendizaje cooperativo
presentadas anteriormente para organizar grupos de dos a cinco
integrantes que abordan una única tarea en la cual todos deben
procurar el éxito del grupo y de cada individuo.
• Junto con el método de Slavin, éste modelo es el que cuenta con más
investigaciones que demuestran su valor en relación con los
resultados académicos (Johnson, Johnson & Stanne, 2000) y la
mejora de las relaciones sociales (Johnson & Johnson, 2000).
22

75. El Modelo Learning Together
• Los requisitos para implementarlo en el aula son:
• a) selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de
problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad;
• b) toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales,
etc.,
• c) realización del trabajo en grupo y
• d) supervisión de los grupos.
23

76. El modelo de Group Investigation
• Fue diseñado por Shlomo Sharan y Yael Sharan (Sharan &
Sharan, 1992), de la Universidad de Tel-Aviv.
• Este método plantea que los estudiantes creen sus propios
grupos de entre dos y seis miembros.
1. El grupo elige un tema de la unidad que se está trabajando y
luego decide quién estudiará y preparará la información para
realizar un informe final.
2. Cada grupo deberá hacer un informe y una presentación para
toda la clase.
3. Se les anima para que utilicen diferentes materiales y busquen
información en fuentes diversas.
4. Los grupos presentan sus proyectos a la clase y se completa la
evaluación del grupo y/o de los miembros de este. 24

77. El modelo de Group Investigation
• Los pasos del proceso son:
1. a) selección del tópico,
2. b) planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos,
3. c) implementación: despliegue de una variedad de habilidades y
actividades, monitoreo del profesor,
4. d) análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido,
5. e) presentación del producto final,
6. f) evaluación.
25

78. BIBLIOGRAFÍA
• Johnson, D. & Johnson, R. (2000). Teaching Students To Be Peacemakers: Results Of Twelve Years
Of Research. Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el
21/10/06 de http://www.clcrc.com/pages/peace-meta.html.
• Ferreiro, R., Calderón, M. (2001) El ABC del aprendizaje cooperativo. México. Editorial Trillas.
• High, J. (1993): Second Language Learning through Cooperative Learning. Kagan Cooperative
Learning, San Juan Capistrano.
• Johnson, D.; Johnson, R. & Holubec, E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires:
Piadós.
• Johnson, D., Johnson, R. & Stanne, M. (2000). “Cooperative Learning methods: A Meta-Analysis”.
Cooperative Learning Center at the University of Minnesota. Recuperado el 15/10/06 de
http://www.clcrc.com/pages/cl-methods.hml.
• Ovejero, A., Moral, M. y Pastor, J. (2000). “Aprendizaje Cooperativo: un eficaz instrumento de
trabajo para las escuelas multiculturales y multiétnicas del siglo XXI”. Revista Electrónica
Iberoamericana de Psicología Social [revista electrónica] 1 (1). Disponible en
http://www.uniovi.es/~Psi/REIPS/v1n1/articulo7.html.
• Slavin, R. (1990): Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Prentice Hall, Englewood
Cliffs, NJ.
• Sharan, S. (2000). “2002 by 2000: Recent Research on Cooperative Learning”, Newsletter of the
International Association for the Study of Cooperation in Education, 19 (1), Recuperado el
25/10/06 de http://www.iasce.net/Newsletters/2000_Spring/nl19-1-200002.html.
26