2. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR
SOBRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE FAVORECE CON LOS PUENTES
COGNITIVOS (LO QUE YA SE CONOCE CON LO QUE NECESITA
CONOCER) PARA LLEGAR A SU ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
PARA DESPUÉS ALCANZAR EL DESARROLLO POTENCIAL.
3. INDAGACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Parte de una pregunta central sobre un tema específico, ésta puede ser
limitada, amplia o compleja, lineal o exploratoria.
Procedimiento para realizar la indagación:
Se parte de una pregunta central sobre un tema. Los alumnos participarán de
manera oral y cada aportación deberá escribirse en el pizarrón, las ideas
expuestas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
Finalidad de la indagación:
Favorece la recuperación de información, aclara concepciones erróneas,
favorece la creación de un nuevo conocimiento para obtener conclusiones.
Favorece la participación de lo alumnos.
5. Cuadro sinóptico
Es un organizador gráfico que permite organizar y clasificar información de lo
general a lo particular, concentrada de izquierda a derecha.
Esta estrategia sirve para identificar conceptos generales, de los que derivan
conceptos secundarios mismos que se categorizan estableciendo una relación de
jerarquía mediante llaves que dan continuación a la información.
Apoyo que brinda en el proceso de enseñanza aprendizaje:
Permite establecer relaciones entre conceptos.
Desarrolla la habilidad de clasificación y establecer jerarquías.
Organizar el pensamiento.
Facilita la comprensión de un tema.
6. CUADRO COMPARATIVO
Estrategia que sirve para identificar semejanzas y diferencias de dos o más objetos.
Planteamiento para cuadro comparativo:
Identificar elementos a comparar.
Marcar parámetros a comparar.
Identifica y escribe características de cada objeto
afirmaciones de semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.
Aportación de la estrategia al proceso de enseñanza aprendizaje:
Permite desarrollar la habilidad de comparar y emitir juicios de valor.
Facilita el procesamiento de datos.
Clasificar y categorizar la información
Ayuda a organizar el pensamiento.
7. Matriz de comparación
Estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de
algún tipo de información específica. Esta matriz de comparación resulta muy útil
en la clasificación de datos cualitativos.
Realización:
Se hace un listado de los elementos que se van a clasificar.
Organizar grupos iniciales.
Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra
Se verifican las características.
Realizar una conclusión.
8. Matriz de Inducción
Sirve para extraer conclusiones a partir de un fragmento de información.
Realización:
Identifica elementos y compara.
Se toma nota de ellos.
Analiza la información recolectada.
Se buscan patrones.
Se extraen conclusiones.
Esta estrategia permite que el estudiante aprenda a extraer conclusiones, a
identificar elementos de comparación, que identifique semejanzas y
diferencias de los elementos comparados. Además permite desarrollar
pensamiento crítico, capacidad de análisis, sintetizar y emitir juicios.
9. Técnica heurística UVE de Gowin
Esta estrategia sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y como
éste se construye y utiliza. Se recomienda para situaciones prácticas, de contacto
directo con fenómenos o situaciones observables, se puede aplicar para el análisis
de lecturas científicas.
Se integra por:
Una parte central. Punto de enfoque. Propósito. Preguntas centrales. Teoría.
Conceptos. Hipótesis. Material. Procedimiento. Registro de resultados.
Transformación del conocimiento. Afirmación del conocimiento. Conclusiones.
Se realiza presentado el fenómeno real, la técnica UVE para comenzar a organizar el
pensamiento, dirigir el estudio de caso y registrar observaciones realizadas in situ.
Se utiliza para desarrollar la Metacognición, organizar procesos de un proyecto,
favorece el uso del método científico tradicional, pero también es muy útil en ciencia
sociales.
10. CORRELACIÓN
Estrategia en forma de diagrama
semejante al modelo atómico, donde se
relacionan entre sí los conceptos.
Descripción: en el círculo central se
anota el concepto principal, en la parte
inferior en círculos se anotan los
conceptos subordinados del tema
principal y en la superior los supra
ordenados.
Sirve para identificar ideas clave de un
concepto, interpretar y comprender la
lectura realizado, promueve el
pensamiento lógico, indagar
conocimientos previos e insertar nuevos.
ANALOGÍA
Estrategia de razonamiento que permite
relacionar elementos cuyas
características guarden semejanzas.
Pasos para su realización:
Seleccionar elementos que se desean
relacionar. Define cada elemento. Se
buscan elementos o situaciones de la
vida diaria para hacer más fácil su
comprensión.
Se utiliza para que el alumno logre
comprender contenidos complejos y
abstractos. Relacione conocimientos
previos con los nuevos. Desarrolle
pensamiento complejo, analizar y
sintetizar información.
11. DIAGRAMAS
Estrategias con representaciones esquemáticas
que relacionan palabras o frases dentro de un
proceso informativo. Se utilizan para organizar
información, identificar detalles, ideas
principales, desarrollar la capacidad de análisis,
pueden ser de varios tipos: Radial y de Árbol,
causa efecto y de flujo.
12. Radial. Muy parecido a un campo semántico, su orden no es jerárquico, los conceptos
se unen al título mediante líneas.
Árbol. Parte de un centro y se extiende a los extremos, no hay jerarquías, todos los
conceptos están relacionados con el centro base, se ordena de izquierda a derecha
todos los descendientes o derivados.
Causa Efecto. Para analizar un problema en su causa y sus efectos se representa en
forma de pez, muy útil para administración. Donde la cabeza del pez contiene el
problema a analizar, y en las espinas que forman el cuerpo del pez se anotan las
categorías acordes al problema.
De flujo. Es jerárquico, permite identificar un proceso con la simbología específica: óvalo
– inicio y término. Rectángulo – actividad o procedimiento. rombo – decisión. Circulo –
conector. Flechas – indican la dirección del proceso.
Todos ellos se utilizan para desarrollar la capacidad de análisis en el alumno, solución de problemas, diferenciar,
comparar, categorizar, agrupar y organizar una gran cantidad de datos.
13. Mapas cognitivos
Son organizadores gráficos avanzados, permiten la representación de una serie
de ideas, conceptos y temas.
Sirven para organizar cualquier contenido escolar, auxilian al profesor y al
estudiante a enfocar el aprendizaje en actividades específicas, construir
significados precisos. También para diferenciar, organizar, clasificar, categorizar,
secuenciar gran cantidad de documentos.
14. Mapa mental: es una gráfica para expresar pensamientos en función de
conocimientos almacenados. Se usa una imagen central. Destacar relación de
asociación de elementos (imágenes), se utilizan flechas para conexión; emplear
colores y códigos.
Mapa conceptual: gráfica para estructurar ideas en base a una lectura previa,
utiliza palabras clave.
Mapa semántico: estructura información de un concepto representada
gráficamente, no tiene jerarquía.
Todos ellos sirven para desarrollar y lograr la Metacognición, desarrollar la creatividad del alumno.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, tomar decisiones, integrar partes de un todo, llevar a
cabo un estudio eficaz.
15. Diversidad de formas en mapas cognitivos
Mapa cognitivo de sol.
Mapa cognitivo de telaraña.
Ambos se realizan de la misma forma utilizando un tema central, desglosando conceptos alrededor sin
jerarquías.
Mapa cognitivo de aspectos comunes: sirve para identificar elementos comunes entre dos temas o
conjuntos. Identifica las semejanzas (dentro de la intersección) y diferencias (por fuera).
Mapa cognitivo de ciclos: anota información en orden cronológico a través de círculos, donde se anota en
la parte superior el inicio del ciclo, los círculos subsecuentes corresponden a las etapas.
Mapa cognitivo de Secuencia: simula una cadena de temas con secuencia cronológica.
Mapa cognitivo de cajas: realizada con rectángulos que simulan cajas. El tema central va en la parte
superior centrada, de ahí se derivan los subtemas que se anotan en la parte baja dentro de cajas,
utilizando línea horizontal y verticales para su agrupación.
Mapa de calamar: se utiliza para diferenciar dos o mas elementos, donde la parte central se divide en tres
segmentos, al centro el tema principal y a los costados las características.
Mapa cognitivo de algoritmo: representa un tema verbal en forma esquemática matemática y / o gráfica. El
tema principal se escribe en mayúsculas, a la izquierda las secuencias y a la derecha se anota el
desarrollo.
17. PIN (positivo, negativo, interesante) permite planear el mayor número de ideas sobre un
evento. Se realiza mediante una tabla de tres columnas.
QQQ (que veo, que no veo, que infiero) sirve para descubrir relaciones que existen
entre las partes de un todo. Se realiza mediante una tabla. Fuera de ella se anotan las
conclusiones.
Resumen: texto en prosa donde se expresan ideas principales de un texto, respetando
las ideas principales del autor, procedimiento derivado de la comprensión lectora.
Síntesis: composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto.
Ensayo: permite conocer el pensamiento del autor, se expone sin rigor sistemático, es
breve, la interpretación es personal, permite emitir una conclusión. Su estructura se
compone de un inicio, desarrollo y cierre, la redacción es libre, trata un solo tema de
forma sintáctica, el tono es variado, ameno en la exposición.
Estas estrategias se aplican para desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar,
emitir juicios y valoraciones. Desarrollar la Metacognición, la capacidad de búsqueda
rigurosa de información y la capacidad de comunicación escrita.
19. Debate: competencia intelectual que debe efectuarse e un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se
formulan preguntas guía para equipos formados por un líder, un secretario y un comunicador. Realizar una
investigación documental, donde el moderador realiza un análisis y por último la evaluación de los
aprendizajes.
Simposio: expertos desarrollan el tema en forma de discurso de manera sucesiva. Estrategia para organizar
un congreso.
Mesa redonda: Espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema. En un equipo
de siete personas para su socialización. El docente funge como moderador y el resto de la clase como
espectadores. Al finalizar el moderador realiza una reseña del tema expuesto. Después el grupo realiza un
ejercicio de Metacognición en desarrollo al aprendizaje que se detonó.
Foro: presentación breve de un asunto por un orador. La modalidad es electrónica, la finalidad intercambiar
ideas con los alumnos sobre temas de actualidad o interés.
Seminario: situación expositiva por parte del alumno en relación a un tema específico, puede incluir discusión
o debate.
Taller: estrategia grupal, donde se aplican conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un
producto. Debe darse en un ambiente flexible, con una gama de recursos, la duración es relativa. Proceso
donde se asignan equipos y roles así como tiempo determinado para cumplir con la actividad, se efectúa una
discusión y se presentan conclusiones.
Todas estas estrategias sirven para que el estudiante aprenda a solucionar problemas, llevar a cabo tareas de
aprendizaje complejas, desarrollar la capacidad de búsqueda de la información, desarrollo de pensamiento crítico.
21. TÓPICO GENERATIVO
Desafío cognitivo para los alumnos que
tendrán que resolver a través de la
reflexión, establece relación entre la
escuela, el mundo cotidiano del
alumno y la sociedad.
En un espacio de reflexión, mediante
una lluvia de ideas don respecto de un
tema, se reflexiona una red de ideas
donde existen conexiones. Sirve para
solucionar problemas, identificar
conocimientos previos, desarrollar la
comprensión y capacidad de búsqueda
de la información, pensamiento crítico.
SIMULACIÓN
Estrategia que pretende representar
situaciones de la vida real, los alumnos
actúan roles con la finalidad de dar solución
a un problema.
Se presenta el caso al estudiante, se
propicia la interacción de los alumnos en la
simulación, se realiza una evaluación de la
situación representada para identificar
actuaciones asertivas y que meriten mejor.
sirven para favorecer prácticas
innovadoras, solucionar problemas,
transferir conocimientos, habilidades y
capacidades, favorece a la Metacognición.
22. PROYECTOS
Metodología integradora, plantea la
inmersión del estudiante en una situación
problemática real, centrada en
actividades y productos de utilidad social.
Surge del interés de los alumnos.
Sirve para desarrollar competencias,
prácticas innovadoras, solucionar
problemas, transferir conocimientos,
habilidades y capacidades.
Aplicar el método científico. Favorece la
Metacognición. Alientan al liderazgo,
administrar el tiempo.
ESTUDIO DE CASO
Describe un caso real o simulado,
permite ampliar conocimientos y
habilidades, para resolver un problema.
Fase de preparación: recepción de
análisis del caso.
Fase de interacción en el grupo de
trabajo.
Fase de evolución.
Fase de confrontación.
sirve para desarrollar habilidades del
pensamiento, desarrollar competencia
comunicativa. Promover el aprendizaje
colaborativo, solucionar problemas.
Aplicar e integrar conocimientos de
diversas áreas.
23. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Metodología que investiga, interpreta,
argumenta y propone solución a uno o varios
problemas.
Se forman equipos y se asignan roles a los
integrantes. Elaborar reglas de trabajo.
Formular una hipótesis. Establecer
alternativas. Previsión del proceso.
Sirve para analizar con profundidad un
problema, desarrolla la capacidad de
búsqueda de la información. Generación de
hipótesis. Fomenta el trabajo colaborativo.
Desarrolla la habilidad para la toma de
decisiones.
APRENDIZAJE IN SITU
Metodología que promueve el aprendizaje en
el mismo entorno.
Se selecciona el entorno.
Se prepara al alumno para enfrentarse al
entorno.
Supervisar el desempeño y adaptación al
entorno., análisis e interpretación.
Sirve para analizar el problema, desarrollar la
capacidad de búsqueda de la información.
Generación de hipótesis.
Vincular el mundo académico con el mundo
real.
Desarrollar el aprendizaje cooperativo.
Desarrollar la habilidad de la toma de
decisiones.
24. APRENDIZAJE BASADO EN TIC
Desarrollo de competencias de las
tecnologías de la información y
comunicación.
Como identificar el problema y
competencias a desarrollar. Determinar
las tecnologías de la información y
comunicación requeridas.
Se analizan recursos disponibles.
Se realizan actividades establecidas.
Sirve para facilitar el aprendizaje a
distancia, ayuda a desarrollar
habilidades de aprendizaje autónomo,
favorece la lectura de comprensión.
APRENDIZAJE BASADO EN EL
SERVICIO
Proyecto que consiste en ofrecer
servicios y / o productos a la comunidad
para aprender las competencias
vinculadas con el círculo escolar.
Se determina el producto, aprendizaje y
competencia.
El contexto se refiere a donde se aplicará
este tipo de aprendizaje.
Se introduce a los alumnos al contexto.
Se da seguimiento y retroalimentación al
trabajo.
Socializar en plenaria.
25. APRENDIZAJE CON
TUTORIAS
Investigar un problema
con la supervisión del
docente. Efectuar un
análisis profundo de un
problema en su contexto.
Comprensión de un
problema.
Aplicar método científico.
Adquirir práctica en la
búsqueda de
información.
Interpretación de la
información.
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Implica aprender
mediante equipos
estructurados y con
roles bien definidos.
Componentes:
Cooperación
Responsabilidad
Comunicación
Trabajo en equipo
Interacción cara a cara.
Autoevaluación.
WEBQUEST
Estrategia ordenada de la
investigación utilizando
internet como herramienta
básica de búsqueda de
información.
Estructura:
Introducción de tarea o reto
Proceso para llevar a cabo
la tarea
Evaluación
Conclusión
Puede ser de corto o largo
plazo. Necesario contar
con internet.
