TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

1. LINEAMIENTOS PARA LA
APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ROSARIO ADRIANA TOLENTINO PÉREZ.

2. ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
 Son instrumentos, que utiliza el docente para
implementar y desarrollar competencias
significativas en sus estudiantes. Organizadas a
través de una secuencia didáctica: inicio, desarrollo
y conclusión.

3. TRES TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
 Estrategias para indagar sobre los conocimientos
previos.
 Estrategias que promueven la comprensión
mediante la organización de la información.
 Metodologías activas para contribuir el desarrollo
de competencias

4. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
 Son conocimientos o experiencias que tienen los
estudiantes con respecto a un tema; es decir, las ideas
iniciales, conceptos y material introductorio. Relacionar
sus ideas previas con las nuevas nos da el soporte para
que adquieran un aprendizaje más significativo.
 Estas estrategias se introducen al inicio de una
secuencia didáctica, estas pueden ser:
 Lluvia de ideas: Es grupal, se lanza una pregunta
detonadora donde cada uno expone sus ideas sin
ahondar mucho sobre el tema. Tiempo estimado: 15
minutos. Favorece la recuperación de saberes, clara
conceptos erróneos, desarrolla participación y la
creatividad.

5. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
 Preguntas: Son cuestionamientos que propician el
pensamiento critico. El docente debe propiciar situaciones
para que el alumno se cuestione. Pueden ser amplias-
complejas o limitadas-simples. Limitadas: son respuestas
breves. Las amplias permiten hacer inferencias, expresar
opiniones u juicios. Desarrollan el pensamiento critico y
lógico, analizar y profundizar un tema, discutir y problematizar
y desarrollar la metacognición.
 Preguntas guías: permite visualizar un tema de forma global
a través de preguntas que ayudan a esclarecer el tema. Para
ello, se selecciona un tema, se plantean preguntas en base a
una lectura del tema. Estas preguntas son de apoyo para
rescatar ideas centrales, conceptos etc. Puede ser a través
de un esquema.
 Preguntas literales: hacen referencia a datos, conceptos o
ideas. Estas las puede plantear el docente o el alumno con
base a un tema.

6. ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
 Preguntas exploratorias: se refieren a los significados,
implicaciones e intereses. Estas se realizan a partir de
una lectura y las puede plantear el docente o el propio
alumno. Esquema opcional.
 SQA= Qué sé, Qué quiero saber, Qué aprendí. –
cuestionar lo que sabe, cuestionar lo que debe aprender
y cuestionar que tanto aprendió. Se puede presentar en
tres columnas. Permite indagar lo que conoce, como lo
hace durante el proceso y finalmente lo que aprendió.
 RA-P-RP=Respuesta anterior, Pregunta, Respuesta
posterior: permite conocer tres momentos antes,
durante y después. Iniciando con preguntas medulares
para posteriormente reestructurar con las nuevas.
Favorece la metacognición.

7. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Es la forma de organizar la información con base a
una lectura de análisis a través de organizadores
gráficos para obtener la habilidad de aprender a
aprender. Esta suele llevarse a cabo en el
desarrollo de una secuencia didáctica.
 Algunas estrategias de organización de la
información:
 Cuadro sinóptico: permite organizar y clasificar la
información. Organiza conceptos de lo general a lo
particular de izquierda a derecha a través de llaves.
Es preciso identificar conceptos generales para
derivarse los secundarios y establecerlos de forma
jerárquica. Facilita la comprensión de un tema.

8. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Cuadro comparativo: identifica las semejanzas y diferencias
de dos o mas objetos o hechos. Posteriormente hace runa
conclusión. Para ello, identificar elementos a comparar, se
escriben características de cada uno. Desarrolla la habilidad
de comparar para hacer juicios, comprensión de datos,
organizar el pensamiento.
 Matriz de clasificación: Permite hacer distinciones
detalladas de las características de algún tipo de información.
Forma conjuntos o clases. Útil para análisis de datos
cualitativos.
 Matriz de inducción: Extrae conclusiones a partir de
fragmentos de información. Se identifican elementos, se
describe cada uno, se analiza la información se buscan
patrones para hacer una conclusión. Identifica elementos de
comparación, semejanzas y diferencias, desarrolla el
pensamiento critico, etc.

9. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Técnica heurística de uve de Gowin: Para saber que conocimientos
poseemos, como se construye y utiliza. Es usual para análisis de
lecturas científicas o situaciones observables. Se integra por : tema
central, punto de enfoque, propósito, preguntas centrales, conceptos,
hipótesis, material y procedimiento, registro de resultados,
transformación del conocimiento, afirmación del conocimiento y
conclusiones. Desarrolla la metacognición.
 Correlación: Es un diagrama donde se relacionan conceptos de forma
jerárquica, en el centro se anota el tema en un circulo, en los círculos
inferiores conceptos subordinados y en la parte superior los
supraordinarios. Permite identificar ideas claves, interpretar y
comprender una lectura, organizar el pensamiento, etc.
 Analogía: Relaciona elementos o situaciones que guardan semejanza.
Se eligen elementos a relacionar, se define cada elemento, se buscan
elementos o situaciones de la vida diaria. Comprender contenidos
abstractos u complejos. Relacionar conocimientos previos y nuevos y
desarrollar ´pensamiento complejo.

10. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Diagramas: Representaciones esquemáticas que se relacionan con
frases o palabras. Organizan la información, identifican detalles, ideas
principales. Hay 2 tipos : radial y de árbol.
Radial: Se parte de un concepto y se coloca en la parte central, rodeándolo
de frases y palabras claves y se unen mediante líneas.
Árbol: Parte de un centro y se extiende a los extremos, iniciado por un
concepto inicial, desprendiendo los subordinados unidos a un predecesor,
ordenados de izquierda a derecha.
 Diagrama de causa-efecto: permite analizar un problema a partir de
sus causas y efectos se presenta a través de un diagrama en forma de
pez. Se organiza en tres ejes: 4M(método, máquina, materiales y mano
de obra) 4P(lugares, procedimientos, actuaciones y personas)
4S(suministradores, cisternas, habilidades y entornos) Su puede aplicar
a situaciones reales..
 Diagrama de flujo: Permite identificar un proceso, su simbología
comprende: circulo, ovalo, rectángulo, rombo y flechas. Se identifica el
proceso a ilustrar , se enumeran los pasos, se establece que se espera
del proceso, se elaboran preguntas y se realice el diagrama.
Esquematiza un proceso, análisis y plantear hipótesis.

11. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Mapas: son organizadores gráficos que permiten la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un
significado y sus relaciones. Desarrolla y logra la metacognición
 Mapa mental: Una imagen central, usar imágenes en toda la
extensión, utiliza flechas, emplear una palabra clave por línea,
organizar el espacio..
 Mapa conceptual: representación grafica de conceptos y sus
relaciones.
 Mapa semántico: representación grafica, que no tiene
jerarquización.
 Mapa cognitivo tipo sol: Introduce y organiza un tema, en la
parte central se integra el tema en un circulo, lo mas parecido al
sol.
 Mapa cognitivo de telaraña: se clasifica la información en
temas y subtemas, organiza los contenidos señalando sus
características.
 .

12. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN
MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
 Mapa cognitivo de aspectos comunes: Se identifican
aspectos o elementos comunes de dos temas o
conjuntos.
 Mapa cognitivo de ciclos: se anota información en
orden cronológico o por secuencias a través de círculos
y flechas que llevan seriación continua y periódica.
 Mapa cognitivo de secuencia: simula una cadena
continua de temas o secuencia cronológica.
 Mapa cognitivo de cajas: Se conforma por una serie
de cuadros que simulan cajas o cajones. Caja superior
nombre del tema, en el segundo nivel subtemas.
 Mapa cognitivo de calamar: Es un esquema que se
utiliza para diferenciar dos o mas elementos.
 Mapa cognitivo de algoritmo: es un instrumento que
hace posible la representación de un tema verbal en
forma esquemática

13. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
 El PNI, permite plantear el mayor numero posibles de ideas sobre un
evento, acontecimiento o algo que se observa. Para llevar lo a efecto, es
necesario plantearse una serie de ideas sobre un tema, considerando
aspectos positivos o negativos e interesantes. Se usa para evaluar
objetos o fenómenos, organiza el pensamiento y ayuda a tomar
decisiones argumentadas.
 QQQ(que veo, que no veo y que infiero)Ayuda a descubrir las relaciones
que existen entre las partes de un todo. Se analiza una imagen o una
situación, que contestan las 3 interrogantes y se hace uso de un
organizador grafico. Desarrollo hipotético, creatividad, critico.
 Resumen: Texto en prosa, donde se expresan ideas principales del
mismo.
 Síntesis: Composición que permite identificar ideas principales de un
texto a través de una interpretación personal.
 Ensayo: Texto en prosa. Permite conocer el pensamiento de un autor
donde se puede expresar con libertad a través de bases fundamentadas
sobre cualquier tema. Su estructura es introducción, desarrollo y
conclusión. Habla de un solo tema, tiene una redacción libre.

14. ESTRATEGIAS GRUPALES
 Debate: Competencia intelectual donde se efectúa en un clima de libertad, tolerancia y
disciplina. Se elige un moderador, quien presenta y elige los puntos a tratar así como el
objetivo.| se caracteriza por crear una disputa donde se discuten dos puntos de vista los que
están a favor o en contra, para ello deben fundamentarse. Desarrolla la habilidad
argumentativa y pensamiento critico.
 Simposio: Donde expertos exponen sus investigaciones de forma objetiva y empírica acerca
de un tema a través del discurso a través de información actualizada.
 Mesa redonda: espacio donde pueden expresar diversos puntos de vista, la finalidad es
obtener información especializada y actualizada a partir de la confrontación. Se integra por
siete personas, seleccionar un moderador y el resto del grupo fungirá como espectador.
Desarrolla competencias comunicativas como argumentación y expresión oral. Así mismo la
capacidad de escuchar y respetar opiniones.
 Foro: Presentación breve por un orador, carece de formalidad. Puede ser presentado vía
internet, donde se destina un espacio donde alumnos intercambian opiniones o ideas sobre un
tema. Esto puede ser a través de una situación o problema a resolver. Aclara concepciones
erróneas, se conocen conocimientos previos, desarrolla pensamiento critico, hipotético, emite
juicios y de evaluación.
 Seminario: Es expositiva, por el alumno. Puede incluir discusión o debate. Requiere
profundidad y tiempo. Es preciso realizar una investigación fundamentada. Fomenta
razonamiento objetivo y capacidad de investigación.
 Taller: Es una estrategia grupal que implica conocimientos adquiridos, generando un producto
resultado de la aportación de cada uno de ellos. Se crea un ambiente flexible, y su tiempo es
variable , se busca el trabajo colaborativo entre los miembros. Ayuda a buscar soluciones,
realizar actividades complejas, desarrollo de la capacidad de busqueda de información.

15. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
 Buscan poner en acción habilidades, capacidades, conocimientos,
actitudes y destrezas con respecto a una situación o contexto. Es
preciso la actuación integral del sujeto con respecto a su objeto de
conocimiento.
 Tópico generativo: Representa un desafío cognitivo para los alumnos a
través de la reflexión. Incluye temas, conceptos o ideas como punto de
partida para la enseñanza de comprensiones profundas
 Simulación: Representa situaciones reales donde los estudiantes
buscan dar solución a una problemática.
 Proyectos: Metodología integradora, que busca que el estudiante se
interne en la problemática la cual requiere de comprobación. Se
caracteriza por aplicar una propuesta que de solución a una situación
real.
 Estudio de casos: simulacro complejo donde permite que el
profesionista aplique sus conocimientos y habilidades para resolver un
problema. Se debe acompañar de evidencias y documentación viable.
Pude darse de forma individual o grupal.
 Aprendizaje basado en problemas: Se investiga, interpreta y
argumenta para proponer solución a uno o varios problemas. Facilita la
conexión entre teoría y práctica.

16. METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
 Aprendizaje basado en Tic: Metodología de estrategias y técnicas para utilizar la
tecnología de la información y comunicación.
 Aprendizaje in situ: es una metodología que promueve el aprendizaje en el
mismo contorno donde se pretende aplicar la competencia en cuestión.
Seleccionar el entorno, se prepara al alumno para enfrentarse al entorno, se
supervisa la adaptación y desempeño y se da seguimiento
 Aprender mediante el servicio: ofrecer servicios y productos para la comunidad
para prender competencias vinculadas con el curriculum y responsabilidad social.
Desarrollo de competencias genéricas y especificas, Diagnosticar problemas de la
sociedad y dar solución.
 Investigación con tutoría: Investigar un tema en continua tutoría del docente,
como las practicas profesionales, servicio social, etc. Aplicar método científico,
búsqueda, interpretación de información.
 Aprendizaje cooperativo: Aprender mediante equipos estructurados y con roles
definidos, orientados a resolver una tarea especifica. Se compone por
cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en equipo, interacción y
autoevaluación
 Webquest: utilizada en internet para búsqueda de información: se estructura:
Introducción, tarea o reto, evaluación y conclusión. Puede ser corto(3 sesiones) o
largo plazo(un mes)