El presente trabajo aborda las principales estrategias de enseñanza-aprendizaje que todo docente debe de considerar en su práctica para mejorar y motivar el aprendizaje en los educandos.

1. Centro Veracruzano de Investigación y Posgrado.
Jiménez González Ivonne Fabiola
Maestría en Docencia (línea)
Tercer cuatrimestre.
Estrategias de enseñanza.
Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas.
Uxpanapa, Ver., a 02 de julio del 2022

2. Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos.

3. Lluvia de ideas.
Estrategia grupal que permite
obtener información acerca de lo
que un grupo conoce sobre un
determinado tema.
¿Cómo se realiza?
Se parte de una pregunta central.
La participación puede ser oral o
escrita.
Se exponen las ideas y todas son válidas.
El tiempo es breve no más de 15 minutos.
Debe de existir un moderador.
Las ideas se analizan, valoran y
organizan, para al finalizar realizar una
síntesis.
¿Para qué se utiliza?
Indagar conocimientos
previos.
Favorecer la recuperación de
información.
Resolver problemas.
Obtener conclusiones
grupales.

4. Preguntas.
Cuestionamientos que impulsan la
comprensión en diversos campos del
saber.
Existen dos tipos:
Limitadas o simples: respuesta única, es
breve.
Amplias o complejas: su respuesta es
amplia, expresa opiniones y emite
juicios.
¿Para qué se utiliza?
Desarrollar el pensamiento
crítico y lógico.
Desarrollar la
metacognición.
Estimular nuevas maneras de
pensar.

5. Preguntas-guía.
Estrategia que permite visualizar
un tema de manera global a través
de una serie de interrogantes para
esclarecer el tema.
¿Cómo se aplican?
Selección del tema.
Formular preguntas.
Responderlas haciendo referencia a datos
e ideas expresados en la lectura.
Utilizar un esquema es opcional.
¿Para qué se sirven?
Identificar detalles.
Analizar conceptos.
Indagar conocimientos previos.
Planear un proyecto.

6. Preguntas literales.
Ideas, datos y conceptos que
aparecen directamente expresados en
un libro, capitulo, articulo o
algún otro documento.
¿Cómo se plantean?
Identificar ideas del texto.
Plantear las preguntas, se inicia con
pronombres interrogativos.
Las pueden formular los profesores o
estudiantes.
¿Para qué se utilizan?
Identificar ideas principales
de un texto.
Identificar detalles.
Cuestionar conceptos.

7. Preguntas exploratorias.
Son cuestionamientos que se
refieren a los significados,
implicaciones y los propios
intereses despertados.
¿Cómo se realizan?
Elección del tema.
Formulación de preguntas exploratorias.
Responder los cuestionamientos con
referencia.
¿Para qué se utilizan?
Indagar conocimientos previos.
Descubrir los propios
pensamientos.
Desarrollar el análisis,
razonamiento critico y
creativo.

8. S.Q.A
Estrategia que indaga el
conocimiento previo, cuestiona lo
que desea aprender y finalmente
verifica lo aprendido.
¿Cómo se realizan?
Se presenta un tema.
Los alumnos responderán. Lo que sé, lo
que quiero saber y lo que aprendí.
¿Para qué se utiliza?
Indagar conocimientos previos.
Plantear preguntas a partir de
un texto.
Generar motivación para el
aprendizaje.

9. RA-P-RP
Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior.
Estrategia que permite construir
significados en tres momentos
representados por una pregunta
anterior y una posterior.
¿Cómo se realiza?
Se inicia con preguntas medulares del
tema.
Se responden con conocimientos previos.
Se procede a leer el texto.
Se responde con base al texto y después
de analiza la información para responder
a la pregunta inicial.
¿Para qué se utiliza?
Indagar conocimientos previos.
Desarrollar un pensamiento
crítico.
Desarrollar la metacognición.
Desarrollar la comprensión.

10. Estrategias que promueven
la comprensión mediante la
organización de la
información.

11. Cuadro sinóptico.
Organizador gráfico que permite
clasificar la información de lo
general a lo particular y de
izquierda a derecha y se utilizan
llaves.
¿Cómo se realiza?
Se identifica conceptos generales.
Se derivan conceptos secundarios y
se categorizan.
Se utilizan las llaves para señalar
las relaciones.
¿Para qué se utiliza?
Establecer relaciones entre conceptos.
Organzizar el pensamiento.
Facilitar la comprensión de un tema.

12. Cuadro comparativo.
Estrategia que permite identificar
las semejanzas y diferencias de dos
o mas objetos o hechos.
¿Cómo se realiza?
Se identifica los elementos y
marcan los parámetros a comparar.
Se identifica y escribe las
características de cada evento.
Se enuncian afirmaciones con las
semejanzas y diferencias
relevantes.
¿Para qué se utiliza?
Desarrollar la habilidad de comparar.
Facilitar el procesamiento de datos.
Ayuda a organizar el pensamiento.

13. Matriz de clasificación.
Permite hacer distinciones
detallada de las características de
algún tipo de información
específica.
¿Cómo se realiza?
Se identifica los elementos a
clasificar y se hace un listado.
Se organiza y determina los
elementos a clasificar.
Se identifica las características y
se verifican los elementos.
¿Para qué se utiliza?
Determinar detalles que a simple vista
no se pude determinar.
Útil en el análisis de datos
cualitativos.

14. Matriz de inducción.
Estrategia que sirve para extraer
conclusiones a partir de fragmentos
de información.
¿Cómo se realiza?
Se identifica los parámetros a
comparar.
Se toma nota de ellos.
Se analiza la información
recolectada y extrae conclusiones
con base en el patrón observado.
¿Para qué se utiliza?
Extraer conclusiones.
Identificar elementos de comparación.
Desarrollar el pensamiento crítico.

15. Técnica “V”
Estrategia que sirve para adquirir
conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cómo este se
construye y utiliza.
Elementos.
Parte central.
Punto de enfoque.
Propósito.
Preguntas centrales.
Teoría.
Conceptos.
Hipótesis.
Material.
Procedimiento.
¿Para qué se utiliza?
Desarrolla la metacognición.
Organiza procesos para desarrollar un
proyecto.
Favorece el uso del método científico
tradicional.

16. Correlación.
Diagrama semejante a un modelo
atómico donde se relacionan entre
sí los conceptos o acontecimientos
de un tema.
¿Cómo se realiza?
Jerarquizar los conceptos.
En el círculo central marcado se
anota el tema y en los inferiores
los conceptos subordinados.
En los de la parte superior los
conceptos supraordenados.
¿Para qué se utiliza?
Identificar conceptos clave.
Interpretar y comprender la lectura
realizada.
Organizar el pensamiento.

17. Analogía.
Estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos, cuyas
características guardan semejanza.
¿Cómo se realiza?
Elegir los elementos a relacionar.
Definir cada elemento.
Buscar elementos de la vida diaria
con los cuales se puede efectuar la
relación que sea más fácil su
comprensión.
¿Para qué se utiliza?
Comprender contenidos complejos y
abstractos.
Relacionar conocimientos aprendidos con
los nuevos.
Desarrollar el pensamiento complejo.

18. Diagrama radial.
Se inicia de un concepto, el cual
se coloca en la parte central, lo
rodean frases o palabras clave que
tenga relación con él.
Diagrama de árbol.
No posee una estructura jerárquica,
hay un concepto inicial y éste se
relaciona con otros subordinados y
cada uno esta unido. Existe un
orden de izquierda a derecha.

19. Diagrama causa-
efecto.
Estrategia que permite analizar un
problema identificando tanto sus
causas como los efectos que
produce. Se representa a través de
un diagrama en forma de pez.
Diagrama de flujo.
Es un diagrama jerárquico que
permite identificar un proceso, con
una simbología especifica tal como:
óvalo, rectángulo, rombo, círculo y
flechas.

20. Mapa mental.
Es una forma gráfica de expresar
los pensamientos en función de los
conocimientos que se han almacenado
en el cerebro.
Mapa conceptual.
Representación gráfica de conceptos
y sus relaciones. Se debe leer y
comprender el texto para subrayar
ideas o palabras claves.

21. Mapa semántico.
Es una estructuración categórica de
información, representada
gráficamente, que no tiene una
jerarquía definida.
Mapa tipo sol.
Diagrama o esquema semejante a la
figura del sol que sirve para
introducir u organizar un tema, en
él se colocan las ideas respecto a
un tema o concepto.

22. Mapa telaraña.
Esquema semejante a la tela de una
araña donde se clasifica la
información en temas y subtemas;
sirve para organizar los contenidos
señalando sus características.
Mapa de aspectos
comunes.
Diagrama similar a los de Venn,
donde se identifican los aspectos o
elementos comunes entre dos temas o
conjuntos.

23. Mapa de ciclos.
Diagrama donde se anota la
información en un orden cronológico
o por secuencias a través de
círculos y flechas que llevan
seriación continua y periódica.
Mapa de secuencia.
Es un esquema que simula una cadena
de temas con secuencia cronológica.
En el primer círculo de anota el
título y en los siguientes los
pasos para llegar a la solución.

24. Mapa de cajas.
se conforma por una serie de
recuadros que simulan cajas, en la
superior se anota la idea central y
el segundo nivel se sintetiza la
información de cada uno de los
subtemas.
Mapa de calamar.
Se utiliza para diferenciar dos o
más elementos. En la parte central
se divide en tres segmentos: en el
centro se anota el tema, a los
costados los subtemas y de ahí
salen líneas que asemejan los
tentáculos del calamar para
comparar características.

25. Mapa de algoritmo.
Es un instrumento que hace posible
la representación de un tema
verbal en forma esquemática,
matemática o gráfica.

26. Estrategias
grupales.

27. Debate.
Es una competencia
intelectual que
debe efectuarse en
un clima de
libertad,
tolerancia y
disciplina.
¿Cómo se realiza?
Se prepara considerando
preguntas guía.
Se presenta la afirmación
que será el núcleo de la
controversia.
Se organizan los equipos.
Se designan los roles.
Se debe realizar en un buen
ambiente.
¿Para qué se utiliza?
Desarrollar el pensamiento crítico.
Buscar información en fuentes primarias
y secundarias.
Analizar información.
Desarrollar la habilidad argumentativa.

28. Simposio.
Cuando un equipo de
expertos desarrolla
un tema de discurso
de manera sucesiva.
Tres vertientes.
Asistencia a un congreso
por instancias externas a
la universidad.
Participación de los
alumnos en un congreso
presentando alguna
ponencia.
Organización de un
congreso.
¿Para qué se utiliza?
Obtener información actualizada.
Plantear preguntas en torno a un tema.
Analizar información.
Desarrollar la capacidad de
argumentación y convencimiento.

29. Mesa redonda.
Es un espacio que
permite la expresión de
puntos de vista
divergentes sobre un
tema por parte de un
equipo de expertos.
¿Cómo se realiza?
Organizar el equipo no más
de siete integrantes,
seleccionar los roles, el
tema y reglas de operación.
El moderador presenta el
tema a tratar, los expertos
presentan sus puntos de
vista y se realiza un
reseña de lo expuesto.
¿Para qué se utiliza?
Desarrolla competencias comunicativas
como la argumentación y la expresión
oral.
Desarrollar la capacidad de escucha.

30. Foro.
Es una representación
breve de un asunto por
un orador, seguido por
preguntas, comentarios
y recomendaciones.
¿Cómo se realiza?
Se presenta y expone un tema de
interés.
El alumno seleccionado presenta
el tema ante el grupo.
Para iniciar la discusión se
hace una pregunta detonadora.
Intercambio de ideas, preguntas
y respuestas para llegar a
conclusiones.
¿Para qué se utiliza?
Desarrollar el pensamiento crítico.
Indagar conocimientos previos.
Aclarar concepciones erróneas.
Desarrollar competencias comunicativas.

31. Seminario.
Estrategia expositiva
por parte del alumno en
relación con un tema.
Puede incluir la
discusión y el debate,
requiere profundidad.
¿Cómo se realiza?
Se expone el tema.
Se efectúa la discusión.
Se amplía la información.
Se dan conclusiones.
¿Para qué se utiliza?
Fomentar el razonamiento objetivo y la
capacidad de investigación.
Desarrollar la capacidad de búsqueda de
información.
Desarrollar el pensamiento crítico.

32. Taller.
Estrategia grupal que
implica la aplicación de los
conocimientos adquiridos en
una tarea en específica,
generando un producto que es
resultado de la aportación
de cada uno de los miembros
del equipo.
¿Cómo se realiza?
Se expone el tema de manera
general.
Se asignan los equipos y roles.
Se muestran los recursos y se
trabaja en equipo.
Cada equipo expone, se efectúa
una discusión, se amplia la
información y se presentan
conclusiones.
¿Para qué se utiliza?
Encontrar la solución de problemas.
Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas.
Desarrollar la capacidad de búsqueda de
información.

33. Metodologías activas
para contribuir al
desarrollo de
competencias.

34. Tópico generativo.
Metodología que representa un
desafío cognitivo para los alumnos
que tendrán que resolver a través
de la reflexión.
¿Cómo se realiza?
Se fomenta un espacio de reflexión.
Se aportan ideas con relación a los temas
de interés.
Se buscan temas que susciten polémica.
Se planea como se va a tratar el tópico
generativo.
Se plantea como se va a trabajar el
tópico.
¿Para qué se utiliza?
Solucionar problemas.
Identificar los conocimientos
previos.
Desarrollar la comprensión.

35. Simulación.
Estrategia que pretende representar
situaciones de la vida real en la
que participan los alumnos actuando
roles, con la finalidad de dar
solución a un problema.
¿Cómo se realiza?
Se presenta la dinámica y el caso sobre
el cual se llevará a cabo la simulación
ante los alumnos.
Se propicia la interacción, el ambiente
debe ser relajado.
Al final se realiza una evaluación de la
situación representada.
¿Para qué se utiliza?
Favorecer prácticas
innovadoras.
Solucionar problemas.
Transferir conocimientos,
habilidades y capacidades a
diversa áreas de conocimiento.

36. Proyectos.
Metodología integradora que plantea
la inmersión del estudiante en una
situación o problemática real que
requiere solución o comprobación.
Incluyen varios pasos:
Observación y documentación de un tema.
Formulación de una pregunta.
Planteamiento de una hipótesis.
Selección y adecuación del método.
Recopilación, análisis e interpretación
de la información.
Redacción de conclusiones.
Presentación de los resultados de la
investigación.
¿Para qué se utilizan?
Ayudan a solucionar problemas.
Permiten aplicar el método
científico.
Alientan el liderazgo positivo.

37. Estudio de caso.
Constituyen una metodología que
describe un suceso real o simulado
complejo que permite al
profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades para
resolver un problema.
¿Cómo se realiza?
Se selecciona la competencia e identifica la
situación a analizar.
Selección de situaciones de acuerdo a su
relevancia y se determina los criterios de
evaluación.
El caso se somete a análisis con otros
colegas.
Existen 5 fases:
De preparación.
De recepción.
De interacción.
De evaluación.
De confrontación.

38. Aprendizaje basado en
problemas.
Metodología en la que se investiga,
interpreta, argumenta y propone la
solución a uno o varios problemas,
creando un escenario simulado de
posible solución y analizando las
probables consecuencias.
¿Cómo se realiza?
Formar equipos de trabajo de entre 3 y 7
alumnos.
Asignar roles.
Elaborar reglas de trabajo.
¿Para qué se utilizan?
Analizar con profundidad de un
problema.
Favorece el aprendizaje
cooperativo.
Permite desarrollar la
habilidad de toma de
decisiones.

39. Aprendizaje in situ.
Es una metodología que promueve el
aprendizaje en el mismo entorno en
el cual se pretende aplicar la
competencia en cuestión.
Aprendizaje basado
en tic
Constituye una metodología para el
desarrollo de competencias
utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.

40. Aprender mediante
el servicio.
Es un proyecto que consiste en
ofrecer servicios o productos de la
comunidad para aprender las
competencias vinculadas en el
currículo escolar.
Investigación con
tutoría.
Es una metodología que consiste en
investigar un problema con continua
tutoría del docente.

41. Aprendizaje
cooperativo.
Implica aprender mediante equipos
estructurados y con roles bien
definidos, orientados a resolver
una tarea especifica a través de la
colaboración.
Webquest.
Estrategia orientada a la
investigación utilizando internet
como herramienta básica de
información.