Trabajo realizado para la Maestría en Docencia en el Centro de Estudios Veracruzanos de Investigación y Posgrado.

1. CENTRO VERACRUZANO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PARA EL CURSO DE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
IMPARTIDO POR
MTRA. LUZ ADRIANA BADILLO VARGAS
PRESENTADO POR LA ALUMNA
Alexia Nextle Zurita
XALAPA, VERACRUZ
JULIO 2022

3. Lluvia de Ideas
 Parte de una pregunta o situación central, son ideas
expresadas por parte de los alumnos, análisis y organización
de datos. Favorece la recuperación de información, crea
nuevos conocimientos, aclara concepciones erróneas, obtiene
conclusiones grupales.

4. Preguntas
 Limitadas o simples (de respuesta única, restringida breve)
 Amplias o complejas (permiten analizar, inferir, expresar
juicios y opiniones).
 Se usan para desarrollar el pensamiento crítico y lógico,
problematizar un tema, profundizar ideas, generar ideas,
estimular formas de pensar.

5. Preguntas guía
 Permiten visualizar un tema de manera global,
sirven para planear un proyecto. (¿Qué? ¿quién?
¿cómo? ¿cuándo? ¿por qué? etc)
 Hacen referencia a ideas, datos y conceptos
expresados en un texto
Preguntas literales

6. Preguntas exploratorias
 Cuestionamientos referentes a significados e
implicaciones, con referencia a datos y detalles de
algún conocimiento previo.
 Las primeras dos preguntas se responden antes de
alguna actividad y la tercera al final.
SQA
(qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)

7. RA-P-RP
(respuesta anterior, pregunta,
respuesta anterior)
 Estrategia que permite constituir significados en tres
momentos representados por una pregunta, una
respuesta anticipada y una respuesta posterior.

9. Cuadro sinóptico
 Organizador gráfico que ordena y clasifica
información de lo general a lo particular y de
izquierda a derecha en jerarquía.
 Se realiza identificando conceptos inclusivos que
van derivando a secundarios.
 Desarrolla la habilidad de establecer jerarquías y
organizar el pensamiento.

10. Cuadro comparativo
 Identifica semejanzas y diferencias de dos o más
objetos, es conveniente enunciar la conclusión a la
que se llegó. Se identifican los elementos por
comparar, se marcan los parámetros y se enuncian
afirmaciones sobre ello. Permite desarrollar la
habilidad de emisión de juicios de valor.

11. Matriz de clasificación
 Permite hacer distinciones detalladas de las
características de algún tipo de información específica.
 Se hace un listado de la información, se organizan en
grupos los elementos, se verifica si las características
cubren las necesidades de las categorías y se da una
conclusión de los resultados.
 Permite determinar detalles que a simple vista no
podrían ser determinados. Así como desarrollar la
capacidad de agrupación. Útil en análisis de datos
cualitativos.

12. Matriz de inducción
 Estrategia para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información
 Se identifican elementos y parámetros a comparar,
se comparan elementos, se toma nota de ellos, se
analiza la información y se buscan patrones, se
extraen conclusiones y buscan evidencias que
confirmen o refuten las conclusiones.

13. Técnica heurística
UVE de Gown
 Estrategia para adquirir conocimiento sobre el conocimiento y
sobre cómo se constituye y utiliza, se recomienda en situaciones
prácticas.
 Consta de: parte central, punto de enfoque, propósito, preguntas
centrales, teoría, conceptos, hipótesis, material, procedimientos,
registro de resultados, transformación de conocimiento, afirmación
de conocimiento conclusiones.
 Desarrolla la metacognición, enseña a los estudiantes a desarrollar
un proyecto, favorece el método científico.

14. Correlación
 Diagrama semejante al modelo atómico donde se
relacionan entre sí los conceptos o acontecimientos de
un tema. En un círculo central se anotan el tema
principal, en los círculos de la parte inferior los conceptos
subordinados y en círculos de la parte superior los
conceptos supraordenados.

15. Analogía
 Permite relacionar elementos o situaciones, cuyas
características guardan semejanza.

16. Diagramas
 Representaciones esquemáticas que relacionan
palabras o frases dentro de un proceso informativo.
Esto induce al estudiante a organizar esta
información, identificar ideas principales y aquellas
subordinadas.
 A continuación tipos de diagramas:

17. Radial
 Parte de un título, lo rodean frases o palabras clave
relacionadas con él. No tiene jerarquía.
 No posee jerarquía, parte de un centro y se extiende
a extremos.
De árbol

18. De causa-efecto
 Permite analizar un problema identificando cómo se
produce.
 Se organiza en 3 ejes:
 *Las 4M (métodos, máquinas, materiales, mano de
obra)
 *Las 4P (lugares, procedimientos, personas y
actuaciones)
 *Las 4S (suministradores, sistemas, habilidades y
entornos)
 Se realiza en forma de pez, donde la cabeza es el tema
principal, las espinas son categorías y cada una se
enlaza por las causas.

19. De flujo
 Permite identificar un proceso con simbología
específica:
 *óvalo (inicio y término)
 *rectángulo: actividad o procedimientos
 *rombo: decisión, pregunta o cuestión
 *círculo: conector
 *flechas: direccionalidad
 Se usa para esquematizar una serie de actividades,
subprocesos o pasos sobre los que se hace toma de
decisiones

20. Mapas cognitivos
 Organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de una serie de ideas, conceptos y
temas con un significado y sus relaciones,
enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.
 Son los siguientes:

21. Mapa Mental
 Forma de expresar los pensamientos en función de
los conocimientos almacenados en el cerebro.
 El concepto principal se colca en la imagen central;
los conceptos relacionados se desprenden de la
imagen de forma radial o ramificada.
 Desarrolla la metacognición y la creatividad

22. Mapa conceptual
 Representación gráfica de conceptos y sus
relaciones, guardan orden jerárquico.
 Se recomienda usar máximo 10 palabras clave para
elaborarlo.
 Ayudan a identificar ideas clave, interpretar,
comprender la lectura.

23. Mapa semántico
 Estructuración categórica de información
representada gráficamente sin jerarquía.
 Esquema que sirve para introducir un tema
 En la parte central, se anota el título y en las líneas
o rayos se añaden ideas sobre el tema.
Mapa cognitivo tipo sol

24. Mapa cognitivo de telaraña
 Semeja una telaraña y clasifica información en
temas y subtemas. Similar al anterior.
 Similar a diagramas de Venn, por conjuntos
(círculos).
Mapa cognitivo de aspectos
comunes

25. Existen otros similares como:
 Mapa cognitivo de secuencia
 Mapa cognitivo de cajas
 Mapa cognitivo de calamar
 Mapa cognitivo de algoritmo

26. Otras estrategias que
promueven la comprensión
PNI (Positivo, Negativo, Interesante)
 Cuadro o tabla que permite plantear el mayor
número posible de ideas sobre un evento,
acontecimiento o algo que se observa.

27. Otras estrategias que
promueven la comprensión
QQQ (Qué veo, qué no veo, qué infiero)
 Permite descubrir relaciones entre las partes de un
todo.

28. Otras estrategias que
promueven la comprensión
 Resumen
 Síntesis
 Ensayo

30.  Debate
 Simposio
 Mesa redonda
 Foro
 Seminario
 Taller

32.  Existe una serie de metodologías que permiten
desarrollar competencias, habilidades,
conocimientos y actitudes en una situación dada y
en un contexto determinado.
 Son los siguientes:

33.  Tópico generativo
 Simulación
 Proyectos
 Estudio de caso
 Problemas (aprendizaje basado en)
 Aprendizaje in situ
 Tecnologías de la Información y la comunicación
 Servicio
 Tutorías
 Aprendizaje cooperativo
 Búsqueda por internet