Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza y metodologías activas para el desarrollo de competencias. Se describen varias estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas. También se detallan estrategias grupales como debate, simposio y taller. Finalmente, se explican metodologías como aprendizaje basado en problemas, estudio de caso y aprendizaje basado en TIC.

1. CENTRO VERACRUZANO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
ASIGNATURA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
TERCER CUATRIMESTRE.
GRUPO: 101
TAREA: CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS Y LA METODOLOGÍA.
DOCENTE: MTRA. LUZ ADRIANA BADILLO VARGAS
ALUMNO: CARMELO SANTIAGO HERNÁNDEZ
FECHA: 26 DE FEBRERO DE 2023

2. TEMAS A ABORDAR
 Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la
información.
Estrategias grupales.
 Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias.

3.  ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
 Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos que utiliza el docente, a fin de
promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a partir de los
procesos en las estrategias cognitivas.
 Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en una secuencia didáctica, con la finalidad de favorecer los puentes
cognitivos entre lo que el alumno ya conoce o lo que necesita conocer para asimilar
significativamente los nuevos conocimientos.
 La clave significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en
la estructura cognitiva del estudiante.

4. Estrategias para
indagar
conocimientos
previos.
Lluvia de ideas:
Estrategia que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce
sobre un tema determinado. Realizando preguntas sobre un tema en especifico que se
este abordando, la participación puede ser oral o escrito. Utilizándose para indagar
conocimientos previos, favoreciendo la recuperación de la información.
Preguntas:
Cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos campos del saber, que ayuda
a desarrollar el pensamiento critico. Existiendo dos tipos de preguntas; limitadas o
simples que dan respuesta única o restringida, generalmente son breves y las preguntas
amplia o compleja, su respuesta es amplia ya que implica analizar, inferir, expresar
opiniones y emitir juicios. Se utiliza para desarrollar el pensamiento critico y lógico así
mismo indaga los conocimientos previos.
Preguntas-guía:
Estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera global a través de una serie
de interrogantes que ayuna a esclarecer el tema. Aplicándose en la selección de un
tema, para formular preguntas tomando en cuenta la presentación siguiente. Y esto se
utiliza en la identificación de los detalles y el analices de los conceptos.

5. Estrategias
para indagar
conocimientos
previos.
Preguntas
exploratorias
Son cuestionamientos que se refieren a los significados, la implicaciones y los propios
intereses despertados, que se utilizan al elegir un tema, un experimento o una situación y
se utilizan para indagar los conocimientos previos, descubriendo los propios
pensamientos o inquietudes.
SQA (que se, que
quiero saber, que
aprendí)
El nombre de esta estrategia permite motivar al estudio; primero, indagando en los
conocimientos previos que posee el estudiante, para después, cuestionarse acerca de lo
que desea aprender y finalmente para verificar lo que ha aprendido. Se utiliza en la
presentación de un tema, un texto o una situación y posteriormente se solicita a los
estudiantes que determinen lo que sabe acerca del tema.
RA. P, RP
(respuesta
anterior, pregunta,
respuesta
posterior.
Estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por
una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta anterior, esto se utiliza
por parte del profesor o de los estudiantes y se utiliza para indagar los conocimientos
previos y el desarrollando de la misma.
Preguntas
literales
Hacen referencia a ideas, datos y conceptos que aparecen directamente expresados en
un libro, un capitulo, un articulo o algún otro documento, que se plantean para identificar
las ideas y los detalles importantes expresados en el texto y esto se utiliza para identificar
las ideas principales de un texto, en los detalles y conceptos.

6.  ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE
LA INFORMACIÓN.
 Organizar la información de forma personal se considera como una habilidad importante para aprender a
prender.
 Cuadro sinóptico: Organizador grafico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar información
utilizando llaves. Se caracteriza por organizar conceptos de lo general a lo particular y de izquierda a derecha,
en orden jerárquico. Se realiza en la identificación de los conceptos generales o inclusivos y se utiliza para
establecer relaciones entre conceptos, desarrollando habilidades para clasificar y establecer jerarquías.
 Cuadro comparativo: Estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o mas objetos o
hechos. Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro, comparativo, es conveniente enunciar la
conclusión a la que se llego. Esto se realiza en la identificación de los elementos que se desea comparar o
bien se marcan los parámetros a comparar y esto se utiliza para permitir desarrollar la habilidad de comparar,
lo que constituye la base para la emisión de juicios de valor.
 Matriz de calificación: Estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún
tipo de información especifica. El objetivo es formar conjuntos o clases. Esto se realiza en la identificación de
los elementos que se desean clasificar y se hacen un listado así mimo se utiliza para llegar a terminar detalles
que a simple vista no podríamos determinar.

7.  Matriz de inducción: Estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de
información, que se realiza en identificar los elementos y parámetros a comparar, puesto que el primer
paso es comparar los elementos, tomando notas de ellos y se escriben. Y se utiliza para extraer
conclusiones e identificar elementos de comparación.
 Técnica heurística EVE de Gowin: Estrategia que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio
conocimiento y sobre como este se construye y se utiliza. Su uso se recomienda para situaciones
practicas en la que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones
observables. Se realiza en presentar a los alumnos un situación o un fenómeno real, utilizándose en
desarrollar la meta cognición y organizar un procesos para desarrollar un proyecto.
 Correlación: Es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan entre si los
conceptos o acontecimientos de una tema, que se realiza en la principal característica de este
diagrama es la jerarquía de los conceptos, utilizándose para identificar conceptos o ideas clave de un
texto y establecer relaciones entre ellos.
 Analogía: Estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones (incluso en un
contexto diferente). Cuyas características guardan semejanzas. Se realiza en elegir los elementos que
se desean relacionar y se define cada elemento así también se utiliza para comprender contenidos
complejos y abstractos, relacionando conocimientos aprendidos con los nuevos.

8. Diagramas:
Representaciones
esquemáticas, que
relacionan palabras
o frases..
Diagrama
radical.
Diagrama de
árbol. Diagrama de
causa-efecto.
Diagrama
de flujo.
¿Cómo se realiza?
Se parte de un
concepto o titulo, en
la cual se coloca en
la parte central.
¿Cómo se realiza?
No posee una
estructura jerárquica;
mas bien parte de un
centro y se extiende
hacia los extremos.
¿Para qué se
utiliza? Desarrollara
la capacidad de
análisis en relación
con un problema.
¿Para qué se utiliza?
Esquematizar procesos
que requieren una serie de
actividades, subprocesos
o pasos definitivos y sobre
los cuales hay que tomar
decisiones.
¿Cómo se realiza?
Se identifica el
proceso a ilustrar.
¿Cómo se
realiza? Se coloca
en la cabeza del
pez el problema a
analizar.

9.  ESTRATEGIAS
GRUPALES
Debate
Competencia intelectual que debe
efectuarse en un clima de libertad,
tolerancia y disciplina.
¿Cómo se realiza? El debate se
realiza considerando preguntas guía
(que, como, cuando, donde, quien
será el moderador, quienes
participaran en el debate y quienes
conformaran el publico y cuales serán
las reglas).
¿Para qué se utiliza? Desarrollar el
pensamiento critico.
Un equipo de expertos desarrolla un
tema en forma de discurso de manera
sucesiva. El discurso se apoya
básicamente en datos empíricos
surgidos de investigaciones. Al final se
destina un lapso para plantear
preguntas.
¿Para qué se utiliza? Obtener
información actualizada. Plantear
preguntas en torno a un tema.
Son un espacio que permite la
expresión de puntos de vista
divergentes sobre un tema por parte
de un equipo de expertos.
¿Cómo se realiza? Fase de
preparación: organizar un equipo de
no mas de siete integrantes.
Seleccionar a un moderador.
¿Para qué se utiliza? Desarrollar
competencias comunicativas como la
argumentación y la expresión oral.
Simposio Mesa redonda

10.  ESTRATEGIAS
GRUPALES
Foro
Presentación breve de un asunto por un
orador (en este caso un alumno) seguida
por preguntas, comentarios y
recomendaciones. Carece de la formalidad
que caracterizan al debate y al simposio.
¿Cómo se realiza? Se presenta y se
expone un tema de interés, una situación o
un problema sin resolver.
¿Para qué se utiliza? Desarrollar el
pensamiento critico: análisis, pensamiento
hipotético, evaluación y emisión de juicios.
Estrategia expositiva por parte del
alumno en relación con un tema. Puede
incluir la discusión y el debate, requiere
profundidad y el tiempo destinado es
largo.
¿Cómo se realiza? Se expone el tema
y se efectúa el tema.
¿Para qué se utiliza? Fomentar el
razonamiento objetivo y la capacidad
de investigación y desarrollar la
capacidad de búsqueda de información.
Estrategia grupal que implica la aplicación de
los conocimientos adquiridos en una tatarea
especifica, generando un producto que es
resultado de la aportación de cada uno de los
miembros del equipo.
¿Cómo se realiza? Se expone de manera
general el tema a trabajar, aportando
elementos teóricos para el posterior desarrollo
de un tema o un producto durante el taller.
¿Para qué se utiliza? Encontrar la solución de
problemas. Llevar a cabo tareas de aprendizaje
complejas.
Seminario Taller

11.  METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
Metodología ¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para qué se utiliza?
Tópico generativo  Metodología que representa un
desafío cognitivo para los alumnos
que tendrán que tendrán que resolver
a través de la reflexión.
 Se fomenta un espacio de reflexión con
otros colegas mediante una lluvia de ideas
en relación con un tema o con aspectos
interesantes de la asignatura que imparten.
 Solucionar problemas.
 Identificar los
conocimientos previos.
Simulación  Estrategia que pretende representar
situaciones de la vida real en la que
participan los alumnos actuando roles,
con la finalidad de dar solución a un
problema o simplemente, para
experimentar una situación
determinada.
 se presenta la dinámica a los alumnos
considerando las reglas sobre las cuales se
realizara la simulación. En el caso de
disimulación con herramientas especificas,
se requiere de un arduo trabajo previo para
introducir a los alumnos a su uso.
 Favorecer practicas
innovadoras.
 Solucionar problemas.
Proyectos  Metodología integradora que plantea
la inmersión del estudiante en una
situación o una problemática real que
requiere solución o comprobación.
 Se presenta la situación o el problema. Se
puede a exponer a los alumnos en una
frase corta o bien por medio de una
pregunta.
 Permiten desarrollar los
diversos aspectos de las
competencias, en sus tres
dimensiones de saber y
articulando la teoría con la
practica.

12.  METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
Metodología ¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para qué se utiliza?
Estudio de caso  Metodología que describe un suceso
real o simulado complejo que permite
al profesionista aplicar sus
conocimientos y habilidades para
resolver un problema.
 Se relaciona la competencia (o
competencias) a trabajar.
 Desarrollar habilidades del
pensamiento critico.
 Desarrolla una
competencia comunicativa
que consiste en saber
argumentar y contrastar.
Aprendizaje basado
en problemas
 Metodología en la que se investiga,
interpreta, argumenta y propone la
solución a uno o varios problemas,
creando un escenario simulado de
posible solución y analizando las
probables consecuencias.
 Formar equipos de trabajo de entre tres y
siete alumnos en caso de que el problema
así o requiera.
 Ayuda analizar con
profundidad un problema.
 Desarrolla la capacidad de
búsqueda de información
así como su análisis e
interpretación.
Aprendizaje in situ  Metodología que promueve el
aprendizaje en el mismo entorno en
ele cual se pretende aplicar la
competencia en cuestión.
 Se selecciona el entorno.
 Se prepara a los alumnos para enfrentarse
al entorno.
 Formar competencias en
el mismo entornos en los
cuales se aplica.
 Analizar con profundidad
un problema .

13.  METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
Metodología ¿Qué es? ¿Cómo se realiza? ¿Para qué se utiliza?
Aprendizaje basado
en TIC
 Metodología para el desarrollo de
competencias utilizando las
tecnologías de la formación y la
comunicación (TIC)
 Se identifica el problema y las
competencias a desarrollar.
 Se determinan las TIC requeridas.
 La metodología de
aprendizaje basado en las
TIC
 Facilita el aprendizaje a
distancia, sin la presencia
física del profesor.
Aprender mediante el
servicio
 Proyecto que consiste en ofrecer
servicios y/o productos a la
comunidad para aprender las
competencias vinculadas con el
currículo escolar. Implica la
responsabilidad social.
 se determina que producto o servicio se
ajusta al aprendizaje de una competencia.
 Se determina le contexto en que se aplicara
el proyecto.
 Desarrolla competencias
tanto genéricas como
especificas.
 Aplicar los conocimientos
adquiridos en las aulas.
Investigación con
tutoría .
 Metodología que consiste en
investigar un problema con continua
del docente.
 Se identifica un problema o una situación a
investigar dentro de la profesión.
 Efectuar un análisis
profundo de un problema
en su contexto.
 Desarrollar la comprensión
de un problema.