Comprensión lectora

1. 0 0

2. 0 1
Losteóricosseñalanquesetrata
deunprocesodeletraaletray
palabraapalabra.

3. 0 2
Algunosconsideranqueelobjetivo
delalecturaconsisteparaextraer
satisfactoriamenteelsignificadode
untexto.enunesfuerzo

4. 0 3
Lalecturacomienzaconla
búsquedadesignificados,el
lectorempiezaconunobjetivo
ysignificadosprevistosantes
dequesusojosseenfrentena
unapáginaimpresa.

5. 0 4
Elcontextoinfluyeen
unaseriedeniveles

6. 0 5
LAINFLUENCIADEL
OBJETIVODELLECTOR
YLALECTURACOMO
PENSAMIENTO
CRÍTICO.

7. 0 6
***9
Lamayorpartedenuestraenseñanzase
orientaráaproporcionartécnicasque
permitanqueloslectoressedesenvuelvan
enoperacionesdetransferenciade
información.

8. 1 1
ELPROCESODELA
LECTURA
ELPROCESODELA
LECTURA

9. 1 2
Seconsideraallectorcomoun
puroreceptordeinformación.
Loslectoresextraenelsignificado
deltextoimpresoprocesándolode
formalineal,loquelespermite
transferirelsignificadodela
páginaimpresaasusmentes.

10. 1 3
Encualquiermomentodel
procesodelectura,los
lectorespuedendejarque
ocupenel“núcleocentral”
distintasfuentesde
conocimiento.
Loslectoreseficientes–señalaban-
utilizansusconocimientosprevios
parainteractuarconeltesto

11. 1 4
Primero,loslectores
pertenecenaltipode
personasquesondebidoal
contextosocialespecíficoen
elquehanvivido.
Losprofesorestienenqueemplear
mástiempoenconseguirquelos
lectoresconlosquetrabajanse
“dediquen”asustextos

12. 1 5
7*8
Untextotieneunsignificado
precisoqueloslectorestienenque
extraerconindependenciadeque
leanporgustoobuscando
información.
ROSENBLATT(1978),afirma,que
alleer,ellectorcreaun“poema”
(texto)queesdiferentetantodel
textoescritoenelpapelcomodel
textoalmacenadoensucerebro.

13. 1 6
***9
Definirlanaturalezadelprocesodela
lecturaesunaempresadifícil.Despuésde
todo,tratamosdedescribirunprocesoque
nopodemosver(sedesarrollóenel
cerebro).
Siseconsideralalecturacomounproceso
constructivoseemplearáunenfoquemuy
distintoparaestimulareldesarrollodela
comprensión.

14. 2 2
ELROLDELLECTORY
LACATEGORÍADEL
TEXTO.
ELROLDELLECTORY
LACATEGORÍADEL
TEXTO.

15. 2 3
Elsignificadoesrelativo,
dependiendodelas
transaccionesquese
produzcanentreloslectoresy
textosenuncontexto
específico.
Latareadellectorconsisteen
tratardeaproximarseaalguienque
asimilaelsignificadoqueelescritor
haprocuradocomunicar.

16. 2 4
Segundo,todotextoseescribeenun
contextoespecíficoyestáconfigurado
porlaculturayelentramadosocialen
elquesecreasóloelreconocimiento
deestehechopuedeteneruna
profundainfluenciasobreelsignificado
queellectorconstruyacuandose
enfrenteauntexto.
Ellectortomaparteactivacomo
constructordesignificado.

17. 2 5
***7*8
ROSENBLATT:Reconocequeelfinperseguido
causaunimpactosignificativosobreelmodode
enfocarellectordeltextoysobreelsignificado
derivado.
Limitalossignificadosquepodríaperseguir.
GOUGH:“nuevacrítica”,quedefiendela
supremacíadeltexto.Varíaelobjetivodela
lectura.
PEIRCE:Elpensamientocríticoorazonamiento
comounprocesoenelqueelrazonadorhace
concienciaunjuicioyestableceunaconclusión.
Lossignificadosconstruidosapartirdelalectura
existiránsiempreenelcerebrodeloslectoresyno
coincidiránconelqueelautortratódecomunicar.

18. 2 6
***9
Otradimensióndelrolquedesempeñael
textoenlalectura(yquesepasaporaltoen
lafrecuencia)eslainfluenciaquelaforma
(género)deltextotienesobreelsignificado.
Losdocentesdejarándecomprobarla
comprensiónbajolaaparienciade
enseñanzadelalecturaycomenzarána
tenerencuentasuroldeapoyoallector
paraqueconstruyasusignificadomientras
lee.

19. 3 3
LAFORMADEUTILIZAR
ELCONOCIMIENTO
BASADOENELTEXTOY
ELLUGARDEL
SIGNIFICADO
LAFORMADEUTILIZAR
ELCONOCIMIENTO
BASADOENELTEXTOY
ELLUGARDEL
SIGNIFICADO.

20. 3 4
Loslectoresquecomparten
unaculturacomúnyleenun
textoenunambiente
similar,crearántextos
semejantesensuscerebros.
Rosenblat.-Elcontexto
causaunprofundo
impactoconfigurandoel
significadoquese
construye.

21. 3 5
***7*8
Comoayudaalacomprensiónlectoradebe
implantarsecambiosnecesariosenla
formadeenseñarlacomprensión.
Laenseñanzadelalecturaenlasescuelas
hainsistidoenunpensamientorazonadoy
disciplinado.
Losenfoquesdelaenseñanzadela
comprensión,losprofesoresnecesitan
proveersedeestrategiasqueayudena
crearelsignificadoynosóloareproducirlo.
Noobstanteelsignificadoquecadauno
creenocoincidiráexactamenteconlos
demás.

22. 3 6
Eldocente:
Hacehincapiéentextoscompletos.
Proponeactividadesdespuésdeconsiderarcon
detenimientoelobjetivodelalectura.
Daoportunidadaloslectoresparaqueutilicen
alternativasdeconstruirsignificados.
Poneencontactoalosniñoscontextos.
Facilitaelaccesoavariedaddetextos.
Proponediversosobjetivosalalectura.
Losindividuosquereleenuntextoconocido
nuncalocomprendendemaneraidéntica.
Elsignificadoquecreamostambiéncambia.

23. 4 4
ELIMPACTODEL
CONTEXTOSOBRELA
LECTURA
ELIMPACTODEL
CONTEXTOSOBRELA
LECTURA

24. 4 5
***7*8
Lalecturaconstituyeunprocesode
pensamientoactivodesempeñadoporellector
yexaminadoelprocesocognitivodealtonivel.
Laenseñanzadelacomprensiónsigue
basándoseenlaboratoriosdelecturayfichas
conpreguntasdiseñadasparaasegurarla
comprensión.Producepocosefectosenla
comprensiónlectora.
Sonmuchoslosdocentesqueprestanpocaa
ayudaalosniñosenlacomprensiónlectora.
Tercero,loslectoresencuentran
escritosencontextosespecíficosque
puedeninfluirenelsignificadoenuna
seriedeniveles.

25. 4 6
***9
Eldocente:
Ayudaalosniñosamantenerintactoselsignificadoy
objetivo.
Apoyaalosniñosaconstruirelsignificadodelostextos.
Planeaactividadesparamantenerlarelacióndelectura
yotrasformasdelenguaje.
Aceptalasrespuestaseinterpretacionesindividuales.
Diseñacontextosdocentesparavaloraraprendizajes
satisfactorios.
Ayudaalosniñosaqueutilicenlalecturaparaaprender
cosassobreellosmismosysumundo.
Elcontextoformapartedecualquieractodelectura,
influyendosobrelossignificadosqueconstruyenlos
lectorescuandotratandecoordinartodaslas
fuentesdeconocimientodequedisponen.

26. 5 5
***Subtema7*8
LAINFLUENCIADEL
OBJETIVODELLECTOR
YLALECTURACOMO
PENSAMIENTO
CRÍTICO.
LAINFLUENCIADEL
OBJETIVODELLECTOR
YLALECTURACOMO
PENSAMIENTO
CRÍTICO.

27. 6 5
***7*8
Loscontextosdeclasequecreamosydelos
queprovienenlosniñosmarcanaspectos
relativosalalecturayescritura.Tambiénlos
materialesyprocedimientosqueseutilizan
influyensobrelascreenciasquelosniños
adquierenacercadelalectoescritura:
objetivos,valor,etc.
Lalecturaesunprocesodebajonivelcontra
“leerpalabras”,paraconstruirunsignificado
textualcoherenteyamplio.
Esnecesariocambiarlaformadeenseñarla
comprensiónlectora,paraquelosalumnos
seanconstructoresdelsignificado.

28. 6
***9
6
***9
¿QUÉIMPORTANCIATIENEN
ESTASPERSPECTIVAS
ENFRANTADASENTRESÍ?
¿QUÉIMPORTANCIATIENEN
ESTASPERSPECTIVAS
ENFRANTADASENTRESÍ?