El documento describe las formas de trabajo del programa de español, que incluyen actividades permanentes y proyectos didácticos. Las actividades permanentes son breves y se realizan de manera continua para fomentar la comprensión del sistema de escritura. Los proyectos didácticos complementan este trabajo. El objetivo general es que los niños se apropien de las propiedades del lenguaje escrito y lo usen para comunicarse y aprender.

1. 1
¿Cuáles son las formas de trabajo del
programa de español?
1
Las actividades permanentes y los proyectos
didácticos.
2
¿Qué son las actividades permanentes?
2
Son actividades breves que se realizan de manera
continua a lo largo del año escolar.
Menciona dos ejemplos de actividades
permanentes.
1.- Comentar sobre los libros que se han leído.
2.- Leer y comentar noticias o artículos de interés.

2. 4
¿Con qué sentido se llevan a cabo las
actividades permanentes?
4
Comprensión del sistema de escritura, revisión y
análisis, espacios de reflexión, incrementar las
habilidades de lectura, fomento de ésta, producción de
textos breves y una función organizativa del trabajo.
5
¿Cuántas y cuáles son las dimensiones de la
escritura?
5
Son tres: 1) Fonográfica, que es la relación entre las
letras y los fonemas. 2) Ideográfica, su
significado y contenido en ciertas letras y
combinaciones de letras. 3) Ortográfica, es
el conjunto de normas que afectan las marcas gráficas
y la corrección con que se emplean según normas
explícitas.
6
¿En qué nos sirve conocer estas
dimensiones?
6
Facilita la organización de actividades didácticas
diferenciadas y orienta en el análisis del tipo de
dificultad que pueden manifestar los niños en el
aprendizaje.

3. 7
¿Cuál es una de las actividades permanentes
de mayor importancia?
7
La lectura individua y la lectura en voz alta.
8
¿De qué manera favorecerá el docente el
desarrollo de estrategias de comprensión en
los alumnos?
8
En todos los grados es importante que el docente lea
en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos,
notas periodísticas u otros textos de interés para los
niños
9
¿Cuáles los distintos significados del término
“lectura”?
9
 Interpretar.
 Modo de adquirir información.
 Para referirse a productos discursivos.

4. 10
¿Cuál es el objetivo de la actividad lectora?
10
Obtener significado de un texto e incluye obtener
información de los aspectos fonográficos, ideográficos
y ortográficos del sistema de escritura.
11
¿Qué es el proceso de lectura?
11
Es el conjunto de pasos por medio del cual obtenemos
significado del texto escrito.
12
¿Qué es la vía fonológica?
12
Traducción de elementos gráficos en categoría de
sonido.

5. 13
¿En qué consiste la representación
ortográfica?
13
Es la forma escrita de las palabras, facilita un acceso
más directo al significado de las palabras.
14
¿Cuál es una aportación de Stanovich
respecto a la vía ortográfica?
14
Poseer un amplio vocabulario facilita la lectura.
Cuantas más palabras reconocemos, más fácil nos
resulta leer
15
¿De qué trata el punto “la forma como
nuestros ojos transitan por el texto para
obtener significado”?
15
Antes de poder formular el significado de un texto
debemos identificar un número importante de palabras.
Por esta razón el léxico ortográfico que poseemos, al
facilitar la identificación de palabras incide
directamente en la posibilidad de interpretar el
significado de los textos (Morais, 1994).

6. 16
¿Qué es leer?
16
Leer es construir significados, la comprensión es relativa.
17
¿Cuáles son los factores que intervienen en la
comprensión de la lectura?
17
-saberes previos
-Propósito (interés)
-Aspectos afectivos
-Legibilidad (estructura y formato)
-Ambiente propicio
18
¿Qué son las estrategias de lectura?
18
“Son modos de “obrar” del lector al leer, conjuntos de
operaciones de identificación, de relación, de comparación
y activación”.

7. 19
¿Cuáles son las recomendaciones que propone Isabel
Solé para el diseño de situaciones de enseñanza-
aprendizaje que involucran a leer
comprensivamente?
19
Considerarlosobjetivosquepresidenlalectura(finalidad)que son
los que determinan que el lector ponga en juego unas u otras
estrategias;
La conveniencia de proporcionar a los alumnos algún tipo de
indicación que les permita activar los conocimientos previos que
necesiten para comprender el texto;
La necesidadde enseñar a elaborar predicciones y a verificarlas;
La conveniencia de diversificar los textos
La importanciade averiguarelsignificadodeloserroresolasfaltas
de comprensión para planificar la forma de actuar para
solucionarlos.
La importanciade lainteracciónprofesoralumnoensegmentosde
actividad compartida durante la lectura.
20
¿Qué son las maneras de leer?
20
Las manerasde leersonformas concretasde abordar la lectura
(envozalta, ensilencio,individual ocolectivamente,esporádicao
continuamente).
21
¿Con qué tienen que ver las maneras de leer?
21
Tienen que ver con circunstancias históricas, sociales,
personales, familiares, necesidades y objetivos.

8. 22
¿Por qué la comprensión de la lectura no debería
verse como la única finalidad de la misma?
22
Porque debe ser parte del proceso de lectura y estar ligada
a su función comunicativa y de aprendizaje
23
Para no dejar de lado la calidad de la lectura debe
considerarse:
23
A la lectura como un proceso complejo que requiere de trabajo
permanente condiversostiposde textos,confinesdiversosyque
debe practicarse con diversas modalidades.
Que aprender a leer favorece la comprensión y por lo tanto la
lectura es, en sí misma, un objetivo de aprendizaje´.
Que la lectura no se reduce a la comprensión lectora.
El significado del texto cambia en función del lector.
24
Actividad permanente, bloque II, tercer grado:
24
Leen poemas de un autor.

9. 25
Actividad permanente, bloque III, tercer grado:
25
Leen una noticia de interés.
A lo largo de la semana continúan revisando cuando menos un
periódico por equipo.
Seleccionan las noticias que les parecen más interesantes y las
comentan frente al grupo.
26
Actividad permanente, bloque I, cuarto grado:
26
Los niñoscompartenlostrabalenguasyjuegosconsus
compañeros.
27
Actividad permanente, bloque I, cuarto grado:
27
Leenlosmateriales yrespondenlaspreguntasplanteadas.
Escribennotasenlas que resumenlainformaciónque van
encontrandoparacada pregunta.

10. 28
Actividad permanente, bloque IV, cuarto grado:
28
Leeny narran relatosde laliteraturaindígenamexicana.
Leeno narran oralmente cuentos,fabulasoleyendasde la
literaturaindígenamexicana.
Invitana lospadresde familiaaque participenenlasnarraciones
oralesque conozcan.
29
¿Cómo debe considerarse a la lectura?
29
Comoun procesocomplejoque requiere de trabajopermanente
con diversostiposde textos,confinesdiversosyque debe
practicarse con diversasmodalidades.
30
¿Cuál es el propósito de las actividades
permanentes?
30
Enriquecer los momentos de reflexión de los niños
acerca del sistema de escritura, durante el primer ciclo
de la educación primaria.

11. 31
¿Para qué están diseñadas las actividades
permanentes?
31
Para apoyar a los niños a que logren entender el
principio alfabético de escritura en los dos primeros
grados de la escolarización primaria.
32
¿Qué sugieren las actividades para
Reflexionar Sobre el Sistema de Escritura?
32
Actividades reflexivas en las que los niños ganen
información sobre el funcionamiento de las letras y
puedan emplearla progresivamente en la lectura y
escritura de diferentes palabras.
33
¿Qué pretende recuperar la enseñanza del
lenguaje escrito como práctica social del
lenguaje?
33
Como herramientas de interacción, comunicación y
conocimiento del mundo.

12. 34
¿De qué trata la propuesta integrada,
contenida en los programas?
34
Busca trabajar con los niños a fin de que se desarrollen
como lectores y escritores.
35
¿Cómo define el proyecto PISA a la
comprensión lectora?
35
Comprender, utilizar y analizar textos escritos para
alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos, posibilidades y participar en la
sociedad.
36
¿Qué desarrollan los niños con los programas
de español en la apropiación del sistema de
escritura?
36
Se apropien de sus propiedades, estructura lingüística,
convenciones gráficas; conozcan las características y
función de los textos y, paralelamente, comprendan su
significado.

13. 37
¿Qué conocimientos inician construir los
niños cuando aprenden a leer y escribir?
37
a. Construyen hipótesis, resuelven problemas y
elaboran conceptualizaciones sobre lo escrito.
b. Tales hipótesis se desarrollan al contacto con el
material escrito y con otros lectores y escritores
que dan información sobre dicho material
38
¿Cuándo logran identificar la intencionalidad
comunicativa de lo escrito?
38
Los niños pueden identificar que las grafías ordenadas
de cierta manera pueden “decir algo”,
39
¿Cuándo comprende algunas de las
características de la escritura?
39
La escritura es un sistema simbólico con significado
lingüístico.

14. 40
¿Qué es la hipótesis del nombre?
40
Los niños atribuyen a lo escrito la propiedad de
representar los nombres para denominar objetos o
personas
41
¿Qué agregan los niños después de la
escritura del nombre o de las acciones?
41
Los componentes gramaticales como artículos,
preposiciones, pronombres, etc.,
42
¿Por qué lo que se dice no es igual a lo que se
escribe?
42
Los niños deben hacer esfuerzos por apropiarse de las
estructuras lingüísticas y de las convenciones gráficas
que se usan en los textos escritos y esos esfuerzos
pueden ser simultáneos a los intentos de comprender la
correspondencia grafo-fonética.

15. 43
¿Qué se inicia en un periodo de fonetización?
43
Con la búsqueda de correspondencia entre las letras y
las segmentaciones silábicas de la palabra, donde a
cada letra le corresponde una sílaba.
44
¿Cómo se utiliza la segmentación silábica?
44
Como procedimiento para escribir
45
¿Qué indica la utilización de la segmentación
silábica?
45
Indica un avance en el sentido de la comprensión de la
estructura del sistema desde una etapa de escritura pre-
silábica hacia una escritura silábica.

16. 46
De manera cotidiana ¿cuáles son los motivos que se
deben plantear como lector frente a un texto?
46
Son diferentes.
47
¿Qué constituye la correspondencia entre unidades
grafo-fonéticas?
47
Constituyen un proceso que los niños recorren
individualmente, en el que van adquiriendo un desarrollo
cada vez más complejo.
48
¿En que se fundamenta la correspondencia grafo-
fonética?
48
En que los niños recorren diferentes modalidades silábicas.

17. 49
¿Qué significan las siglas ARSSE?
49
Actividades para Reflexionar Sobre el Sistema de Escritura.
50
¿Qué es lo que aprende el niño al presenciar actos de
lectura?
50
Aprende sobre los procesos de lectura y sobre el lenguaje
que se escribe.
51
¿Qué tienen que hacer los niños si el contenido está
en el lenguaje escrito?
51
Tendrán que leer y escribir, aunque no sea de manera
convencional, para poder resolver esos problemas.

18. 52
¿En qué parte se complementan las actividades
permanentes y los proyectos didácticos?
52
En el trabajo de la asignatura.
53
¿Cuál esel nombre del Proyecto didáctico de primer grado
en donde los niños seleccionarán libros, revistas,
fascículos; explorarán esos portadores de texto para
buscar información sobre un tema?
53
Identificar textos útiles para obtener información de un
tema.
54
¿Qué es enseñar según Lerner?
54
“Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones
necesarias para el progreso en el dominio de la lengua
escrita, es promover redefiniciones sucesivas, hasta alcanzar
un conocimiento próximo al saber socialmente establecido”.

19. 55
¿Qué se observa en las actividades de los alumnos?
55
Que no sólo resuelven el problema, sino que mientras lo
están resolviendo van (re)conceptualizando algunos saberes
que se están poniendo en juego en la situación didáctica.
56
¿Qué necesitan los niños para que logren
conceptualizar que en los índices podemos encontrar
el listado de temas?
56
Necesitan tiempo participando en prácticas de lectura, por
ejemplo de enciclopedias.
57
¿Qué es lo que no se debe hacer en una práctica de
lectura?
57
Proponerles ejercicios para identificar palabras, ni de
enseñarles verbalmente o por demostración las
características de los portadores o las cuestiones para
textuales.

20. 58
¿Qué es lo que se hace en las prácticas de lectura?
58
Participar en situaciones de lectura, actuando como lectores
y como miembros de una comunidad de lectores. Es decir,
brindarles la oportunidad de resolver problemas, formular
reconceptualizaciones y conceptualizaciones sobre la lengua
escrita en contextos específicos.
59
¿Qué aspecto considera importante el lector para
leer?
59
El propósito que persiga.
60
¿Para qué se lee?
60
Para:
 Aprender
 Escribir
 Encontrar información
 Disfrutar del texto
 Seguir instrucciones
 Comunicarse con alguien
 Dar a conocer un texto
 Recordar