GRUPO 2

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
INTEGRANTES:
Arrieta Nicolas, Chiluiza Camila, Juliza Llamuca, Herrera David, Muñoz
Lesly, Ramos Alexis, Rodríguez Natali
TEMA:
El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas
alusivos a la Educación Ciudadana
SEMESTRE:
Tercero
FECHA:
Jueves, 09 de enero/ 2020

2. El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la
Educación Ciudadana
El taller pedagógico; una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la
Educación Ciudadana es un producto del Proyecto de Investigación: “Conceptualización y
percepción de la Educación Cívica por parte de los docentes de Estudios Sociales y los
estudiantes de décimo y undécimo años de Enseñanza Media”.
Los propósitos fundamentales de este módulo son: en primera instancia, valorar el taller
pedagógico como una estrategia metodológica, con gran potencial didáctico, para desarrollar
temáticas relacionadas con la Educación Cívica, además, dar a conocer a los docentes la
experiencia derivada de la implementación de talleres, la cual vincula esta disciplina con otras
áreas del conocimiento.
Objetivo fundamental: Consiste en fortalecer y motivar el quehacer docente, mediante
un recurso que posee alternativas de aprendizaje, en los cuales se evidencia la Cívica como una
disciplina que trasciende la concepción tradicional, para propiciar un proceso de enseñanza y
aprendizaje dinámico, creativo, crítico y reflexivo, que responda a la realidad contemporánea.
En este módulo investigación se trabajó con una metodología mixta, enlazada con la
aplicación de entrevistas directas a informantes claves previamente seleccionados, a los cuales se
les aplicó un instrumento para que resolvieran diferentes ejercicios, como por ejemplo: elaborar
dibujos asociados con palabras claves, redactar ideas y párrafos, y por medio de ellos, externaron
la percepción que tenían de la Cívica.
Los investigadores participaron en diversos eventos académicos con el propósito de
socializar los principales hallazgos y alcances del trabajo. Los objetivos de este trabajo, son los
siguientes:

3. a) Reconocer los lineamientos básicos a partir de los cuales se diseñan los talleres
pedagógicos para coadyuvar en el ejercicio del quehacer docente, y con ello, fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
b) Sistematizar las experiencias generadas en los diferentes talleres para aplicar procesos
de investigación-acción, que enriquezcan la gestión educativa.
c) Valorar el taller pedagógico como una estrategia metodológica con gran potencial
didáctico para el desarrollo de diversas temáticas.
Aspectos medulares que conforman un taller pedagógico
¿Qué es un taller pedagógico?
El taller pedagógico es una oportunidad académica que tienen los docentes para
intercambiar conocimientos y llevar a la práctica acciones educativas que enriquezcan su trabajo
cotidiano; además, promueve la adquisición y actualización de conocimientos en los diferentes
ámbitos del quehacer académico y docente, pues en los talleres los educadores “aprenden
haciendo”
El taller pedagógico puede definirse como un centro de reunión donde convergen
variedad de concepciones educativas, estrategias didácticas y se nutre por la diversidad de
criterios que producen un intercambio de ideas entre los participantes.
La pedagogía crítica
Enfatiza en la ética y la importancia de reconocer a los centros educativos como espacios
donde se gestan relaciones de poder alejados de los espacios locales, los cuales son ignorados
como fuentes capaces de enriquecer el conocimiento de las diferentes disciplinas que conforman
el currículo de cada país.

4. Precisamente uno de los máximos exponentes de la pedagogía crítica (Giroux, 1999) hace
críticas fuertes a los procesos de escolarización que se han dado a través de la historia. Sus
reflexiones están dirigidas a visualizar la necesidad de un cambio en las escuelas, el cual tendrá
como característica primordial la revalorización de los y las docentes y los miembros de las
comunidades en los procesos de aprendizaje que vivencian los estudiantes.
La pedagogía crítica plantea sanas reflexiones acerca de la globalización y la
homogenización de los diferentes procesos e insiste en la necesidad de retomar las discusiones en
torno a la democracia que está siendo lastimada por las políticas del mercado, el libre comercio y
las tecnologías de la comunicación y la información.
Una nueva forma de valorar la ciudadanía, según Pérez (2000), conceptualiza de la
siguiente forma: “La educación para la ciudadanía en un mundo planetario se enfrenta con
nuevos retos y dimensiones. El concepto de Estadonación ha entrado en crisis y el ciudadano
debe construir su identidad desde pertenencias múltiples, viviendo la diversidad como
horizonte de su existencia….la idea fuerza de la educación para la ciudadanía tiene como
referencia fundamental: la universalidad de la dignidad humana. La ciudadanía trata de
hacer emerger un nuevo modelo de desarrollo en el mundo, digno de todo ser humano”.
En el trabajo con los docentes y con los estudiantes existen una serie de aspectos y de
elementos que no deben dejarse de lado, como tener claridad acerca de la concepción de
currículo con la que se trabajará y sus vínculos con la ciudadanía. Para efectos de este trabajo se
considerará lo planteado por Carrera, Freiz y Sanhueza, (2009) cuando afirman que: “el
currículum abarca desde una visión restringida asociada a un programa estructurado de
contenidos disciplinares, al conjunto de experiencias provistas principalmente por la escuela,

5. hasta una visión más amplia que señala que el currículum es construido por los sujetos en un
contexto sociocultural determinado”.
La perspectiva crítica del currículo considera a la educación como un acto de construir o
reconstruir de manera reflexiva el mundo social mediatizado por una significación permanente
del mundo cultural que transmite la escuela y que corresponde a una construcción humana
(Carrera, 2009). Comulgan con esta perspectiva los enfoques:
a) El Liberador, el de códigos integrados y el de praxis: busca la apertura de actitudes
reflexivas que pretenden el cambio personal y de los colectivos.
Uno de sus máximos exponentes es Paolo Freire.
b) El de praxis: El cual lleva al currículo en forma permanente hacia una crítica
ideológica que constituye una forma de mediación entre teoría y práctica.
Para Paolo Freire, la Pedagogía Crítica tiene significado en la medida que le permite a los
educadores y estudiantes tomar conciencia de las situaciones personales que se les presentan y de
la realidad de la sociedad actual con sus contradicciones y conflictos sin perder de vista las
diferentes perspectivas.
Ander-Egg (1991) reconoce en el taller didáctico una alternativa para la renovación
pedagógica, puesto que hace críticas hacia el uso indiscriminado del término taller, el cual se ha
elevado a la categoría de reuniones, jornadas de estudio, cursos intensivos, entre otras.
Se puede afirmar que con los talleres pedagógicos se persigue el desarrollo de procesos
de aprendizaje por descubrimiento. Para ello, […] el coordinador del taller y obviamente todo el
grupo de participantes en el, deben tener o adquirir una concepción constructivista del
aprendizaje, lo cual es esencial en un verdadero proyecto de desarrollo personal, profesional y
social (MEP, 1993: 24).

6. Bibliografía
Alfaro V y Badilla V (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas
alusivos a la Educación Ciudadana. Costa rica- Region Occidental. Revista Electrónica
Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10