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1. TEMA 1. LA IMAGEN
NATURALEZAYVINCULACIÓN COGNOSCITIVA.
LOLA SÁNCHEZ ARJONA

2. 1.1 La importancia del papel que desempeña
en la educación formal e informal.
• La imagen es un soporte de la
comunicación visual que materializa un
fragmento del universo perceptivo,
susceptible de persistir a través del
tiempo y que constituye uno de los
principales componentes de los mass-
media.
• Todo lo que nos rodea son imágenes,
incluso cuando soñamos.
• El uso de la imagen forma el contenido y
el recurso ordenado y sistemático en
manos del educador/a.
Cueva de las manos, Santa Cruz, Argentina.

3. FUNCIONES DE LA
IMAGEN.
1.Fomentar la participación, el esfuerzo creativo: ciertas imágenes o testimonios pueden
despertar el interés para investigar un tema o pueden utilizarse para la discusión con el fin
de desarrollar la observación y el juicio crítico.
2.Ampliar el campo de experiencias de los alumnos, las imágenes como representación
de objetos reales pueden acercar a los estudiantes a la comprensión de procesos lejanos
de su experiencia.
3.Motivar el aprendizaje, su uso en clase permite poner a los estudiantes en contacto con
su realidad comunicacional más cercana.
4.Provocar comportamientos imitativos, los m.a. actúan como inductores de
comportamientos, actitudes y valores.
5.Facilitar el aprendizaje por descubrimiento, utilizando los m.a. como elementos
dinamizadores del aprendizaje.
6.Ayudar a los niños a comprenderse a sí mismos y a su entorno, los materiales
audiovisuales que realicen los propios alumnos darán lugar a discusiones en grupo acerca
de su problemática y la de su entorno.
7. Expresarse a través de los m.a. permite descubrir el mecanismo y funcionamiento de
éstos.
Al hablar de imagen, nos referimos a una
forma de reproducción que puede ser
percibida por el ojo.
Son audiovisuales
los medios tecnológicos
que se valen del sonido,
de la imagen y de ambos
conjuntamente.

4. IMPORTANCIA DE LA IMAGEN EN ED. INFANTIL.
Algunas características de la imagen son, inmediatez, concreción y emotividad,
características que encajan perfectamente en los primeros estadios de inteligencia
que se dan en el niño de Ed. Infantil:
• intereses concretos y sensoriales,
• carencia de discurso lógico,
• sentido mágico,
• visión de la realidad condicionada por
lo emotivo y afectivo
• aprehensión globalizada.

5. Entre los valores educativos de la imagen en Ed. Infantil, podemos citar:
-Proporciona una base concreta para la formación de conceptos.
-Consigue atraer la atención del niño.
-Refuerza el aprendizaje.
-Ayuda a la consecución de la secuencialidad temporal,
y por consiguiente, al desarrollo del pensamiento lógico.
-Amplía y mejora el vocabulario.
-Amplía el conocimiento de la realidad.
-Desarrolla las capacidades perceptivas.
-Es motivadora por su carga de emotividad.
-La imagen no es ya apoyo para la enseñanza, sino contenido de la misma.

6. La alfabetización visual
• Para la UNESCO, un
analfabeto funcional es
una persona, que aun
sabiendo las reglas básicas
de la lectoescritura, no es
capaz de interpretar la
realidad que le rodea.
• Un individuo alfabetizado
codifica y descodifica las
señales, símbolos.., para
interpretar, conocer y
modificar la realidad de su
entorno. Si el sujeto
desconoce esos signos y su
simbolización, o sea, su
significado, no puede
comprender su entorno.

7. A la hora de utilizar medios audiovisuales, un educador debe plantearse:
1.Qué contenidos enseñar.
2.Qué imágenes utilizar (visuales, sonoras, audiovisuales).
3.Qué técnicas utilizar, para familiarizar a los alumnos con la lectura crítica de imágenes.
La utilización de los medios audiovisuales depende de:
• Metodología del educador.
• Contenidos a transmitir.
• Tipo de área educativa.
• Características específicas del grupo.
• Limitaciones arquitectónicas, administrativas y
económicas que se dan a nivel institucional.
• Flexibilidad de utilización de cada uno de los medios.
• Facilidad de producción de esos medios.
• Actitudes del educador hacia los medios audiovisuales

8. La PercepciónVisual
La percepción de una imagen está relacionada
con la manera en que un individuo puede captar
la realidad con la historia personal, interés, la
educación, el contexto social, el aprendizaje y
motivación, la edad, la experiencia, etc.
Diariamente un individuo recibe centenares de
estímulos, pero sólo es consciente de una parte
de ellos.
Comienza con la necesidad de tener disponible el
SistemaVisual y tener luz.Ya que lo que el cerebro
traduce son las frecuencias de onda que llegan al
ojo y que son transmitidas al cerebro mediante el
nervio óptico.
El número de elementos que pueden
percibirse en un instante se llama
dimensión máxima de atención. Esta varía
de un individuo a otro ya que sólo podemos
comprender una parte de la información
disponible en cada momento.

9. Dos ejemplos perceptivos:
1.Ustedes ¿Qué ven aquí?
2. Ejercicio de atención máxima:
https://www.youtube.com/watch?v=hWq
WL9SH09o

10. ¿Cómo se organiza la percepción?
La forma más elemental de organizar la percepción es separar el campo perceptual en dos partes:
Figura y fondo, la figura, elemento dominante y unificado, es el foco de atención, mientras que el fondo
es más difuso, pero ambos interactúan dinámicamente.
La publicidad utiliza muchos principios de la percepción.
Lo que vemos o escuchamos está mediatizado por factores psicológicos, sociales e históricos.
Pero, nuestro sistema perceptivo es fácilmente engañable. Veamos algunos ejemplos ópticos.

11. En la relación figura-fondo los elementos pueden organizarse de acuerdo con
los siguientes principios:
• Continuidad, los estímulos con continuidad sobresalen del fondo y se organizan juntos.
• Proximidad, cuando los estímulos están bastante juntos tienden a agruparse. La proximidad
espacial determina la agrupación de elementos.
• Semejanza, Los objetos o elementos similares tienden a agruparse por su forma, medida, color o
peso.
• Contraste, es el modo de articular el mensaje para que un producto se distinga de otro.
• Ilusión, las ilusiones son estables y le damos a los objetos atributos que no tienen. El que produce
una campaña de publicidad-propaganda tendrá en cuenta todos los mecanismos posibles para
desarmar al perceptor y que lo perciba no como es, sino como una ilusión.
http://www.ilusionario.es/PERCEPCION/figura_fondo.htm

12. BIBLIOGRAFIA.
• FERRÁNDEZ, A. y SARRAMONA, J. (1981): La Educación. Ed: CEAC, Barcelona.
• Los Niños y laTV. Consejería de Salud de la Junta deAndalucía y Ministerio de Sanidad y Consumo,
1986
• APARICI MARINO, R. y GARCÍA MATILLA, A. (1989): Lectura de Imágenes. Ed: Ediciones LaTorre,
Madrid.
• GARCÍA MATILLA, A. (1987): Imagen,Vídeo y Educación. Ed: Paideia, Madrid.
• ESTEVE, J.M.; (1983): Influencia de la publicidad enTV sobre los niños. Madrid. Narcea.
• FERNANDEZ IBAÑEZ; (1986): Didáctica de la imagen. San Sebastián.Trattaco.
• SANCHEZ, S. (1991): Tecnología de la educación. Madrid. Narcea.
• HODGE, B. (1988): Los niños y la televisión. Barcelona. Planta.
• CEVE, (1994): Temario oposiciones magisterios. Educación infantil. Madrid.
• IMÁGENES. https://www.youtube.com/watch?v=hWqWL9SH09o y google (etiquetadas para
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