El documento habla sobre Mario Carretero, un psicólogo español experto en constructivismo educativo. Según el resumen, Carretero propone que el aprendizaje debe ser significativo y debe permitir que los estudiantes construyan sus propios conocimientos. También enfatiza la importancia de que los maestros consideren el nivel de desarrollo de los estudiantes y creen vínculos entre los nuevos y antiguos conocimientos.

1. “CONSTRUCTIVISMO”
MARIO CARRETERO
NOMBRE: CRISTIAN FABIÁN
SALAZAR QUIROZ
5º SEMESTRE BILINGÜE

2. “un prinCipio del arte de la educación,
en el que deberían fijarse
especialmente los encargados de
dirigirla, es el de que no se debe
educar a los niños conforme al
presente, sino conforme a un estado
superior, más perfecto, posible en el
porvenir de la espeCie humana”.

3. EL CONSTRUCTIVISMO
En el ámbito educativo se refiere a dar al
alumno herramientas que le permitan crear
sus propios conocimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje
se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por el sujeto
cognoscente.

4. CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA
EDUCACIÓN
 El alumno es el último responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos
 El hecho de que la actividad constructiva del alumno se
aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente
condiciona el papel que está llamado a desempeñar el
facilitador
 El contenido debe ser potencialmente significativo.
 Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un
lazo de comunicación fuerte entre el facilitador y alumno.

5. DIFERENCIAS ENTRE CONSTRUCTIVISMO Y
CONDUCTISMO

6. BIOGRAFÍA DE MARIO CARRETERO
 Mario Carretero es doctor en psicología por la universidad complutense de Madrid (1.978).
 Fue decano de la facultad de psicología de la universidad autónoma de Madrid (1.988-90),
donde actualmente ejerce su labor como catedrático de psicología cognitiva.
 Desde 1.995 se desempeña también como investigador en FLACSO (Argentina) donde es
coordinador del posgrado en “Constructivismo y educación”, que también se imparte en
Uruguay (CIEP, Montevideo) y de la maestría en “psicología cognitiva y aprendizaje” título
conjunto UAM-FLACSO.
 Ha sido profesor invitado (Beca del ministerio de educación) en las universidades de Columbia,
Teachers College, Nueva York 1.982 y la universidad de Pittsburg (Learning Reseach and
development center 1.992), beca del conjunto hispano-norteamericano y de numerosas
universidades de Europa y Latinoamérica.
 Ha sido miembro del comité ejecutivo de la Asociación Europea de Aprendizaje y Enseñanza
(EARLI 1.987-1.991) y organizador de su tercera conferencia (MADRID 1.989)
 Ha coordinado un proyecto alfa de la unión europea sobre Constructivismo y Educación (1.996-
1.997)
 Obtuvo la beca Guggenheim (1.998) con un proyecto sobre comprensión de la historia e
identidad nacional en América del Sur. Ha colaborado con organismos internacionales como la
UNESCO y los ministerios de educación de España. Colombia y Argentina.
 En la actualidad forma parte como coordinador de la Cátedra de Historia Iberoamericana de la
OEI.

7. COLABORACIONES
 1977-78: Miembro del Comité de Redacción de Cuadernos de
Psicología.
 1979-92: Miembro del Comité de Redacción de la Infancia y
Aprendizaje.
 1983-87: Miembro de la Comisión de Publicaciones de la
Universidad Autónoma de Madrid.
 1986-88: Miembro del Consejo Editorial de Cuadernos de
Pedagogía. 1989-92: Miembro del Consejo Editorial de la Revista
Vasca de Psicología.
 1984: Miembro del Consejo de Redacción de la Revista de
Psicología General y Aplicada.
 1987: Miembro del Consejo Editorial de Cognitiva.
 1989: Miembro del Consejo Editorial de Psicológica.
 1989: Miembro del Consejo Editorial de Psicothema.
 1992: Miembro del Consejo Editor de Substratum.
 1994: Miembro del Consejo Editorial de Tarbiya (ICE de la UAM).

8. PUBLICACIONES
 Psicología del  Aprender y pensar la
pensamiento historia
 Constructivismo y  Construir y enseñar las
educación ciencias experimentales
 Psicología polimodal  Enseñanza de las
 Construir y enseñar las ciencias sociales
ciencias sociales y la  Psicología evolutiva
historia  Introducción a la
 Enseñanza de la historia psicología cognitiva
y memoria colectiva

9. CARRETERO Y EL ÁMBITO EDUCATIVO
 Los principales intereses de carretero son:
Los Problemas de aprendizaje
La visión del mundo
Construcción del conocimiento

10. CONCLUSIONES DE CARRETERO
En el proceso de enseñanza el maestro debe:
• Partir del nivel de desarrollo del alumno
1.-
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
• Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes
2.- significativos por sí solos
• Procurar que los estudiantes modifiquen sus esquemas de
conocimiento
• Establecer vínculos entre los nuevos conocimientos y los
3.- esquemas existentes

11. DESARROLLO DEL ALUMNO
 Según Carretero el estudiante debe ser un
ente reflexivo y crítico ya que este este es un
productor innato de cultura
 Un estudiante motivado tiende a abstraer
más rápido lo que observa del medio
 El estudiante debe construir sus
conocimientos y el decide como interpreta el
mundo que lo rodea

12. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos
entienden lo que están aprendiendo.
 El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia.
Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que
memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se
opone de este modo a aprendizaje mecanicista.
 El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
se conecta con un concepto relevante "subsunsor" pre existente
en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles “Anclaje”

13. PASOS PARA LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Proporcionar retroalime
ntación productiva
Crear un aprendizaje
Proporcionar familiaridad.
situado cognitivo.
Explicar mediante Fomentar
ejemplos estrategias de
aprendizaje.
Guiar el proceso
cognitivo.

15. ESQUEMAS
o Es la representación de una situación concreta de un
concepto internamente y esto permite enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad
o Esto se logra gracias a:
 Nuestra facultad de recibir representaciones
 Nuestra facultad de conocer un objeto a través de tales
representaciones
 La intuición y los conceptos constituyen los elementos de
nuestro conocimiento. Ambos elementos son o bien puros o
bien empíricos.
 Son empíricos si contienen una sensación,
 Son puros si no hay en la representación mezcla de alguna
de sensación.