1. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
 Humanidades, lengua
castellana

CONTENIDO DIGITAL:
 http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/
Recursos/VisualizarPagina.aspx?contenido=ZZ8paLok3uxcnltybqHyF3Ui
L5jHARtUybvRy1a35hA%3d&IdRecurso=10041
ESTANDAR DE
COMPETENCIA:
 Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario,
entre este y el contexto
COMPETENCIA:
o Comunicativa
o Argumentativa
o Interpretativa
o Cognitiva
PROCESO:
La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta una propuesta pedagógica que busca
fortalecer las habilidades de los estudiantes, para analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos de textos.
Con el fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su participación activa en la sociedad.
A través de este proyecto se pretende que el dicente, comprenda, analice, interprete y cuestione de forma creativa;
mediante estrategias dinámicas, didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, para que el estudiante se
incentive hacia la lectura.

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METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño descubre el conocimiento, dando
autonomía para que utilice las estrategias adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los diferentes tipos
de textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido por el autor.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
 Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del conocimiento.
 Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.
 Utilizar estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer mis ideas valorando y respetando las normas
básicas de la comunicación.
 Producir textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.
0ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APA: Aprendo, practico y aplico
ABP: Aprendizaje basado en problemas
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
 Blog
 Presentaciones en Power Point
 Internet
 Google
 Videos
 CDS
 Fotos digitales
 Sitios web

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PRODUCTOS:
 Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula con la utilización de las TIC,
crearemos un blogs.
 Al finalizar el proyecto, el educando comprenda, analice, interprete, los diferentes tipos de textos digitales.
 Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias.
 Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTO-ESCRITURA EN EL AULA
CON LA UTILIZACION DE LAS TIC.
NOMBRE DEL
EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Carrillo Lozano
Lucila
Carrillo6junio @gmail.com 3124031351
Centro Educativo Llano de Molagavita
Molagavita, Santander, Colombia

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RESUMEN
El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita
Santander. Los 80 estudiantes de las escuelas rurales Laguna de Ochoas que oscila desde los cinco hasta los diez y
siete años y cursan los grados de preescolar a decimo.
Presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento
académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias Dinámicas, Recreativas,
innovadoras que incentiven al estudiante para que manifieste Gusto y Amor por la Lectura.
Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la asignatura, siendo para el algo apático,
indisponiendo su estado de ánimo y se refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes.
Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al educando a adquirir hábitos de Lecto-
escritura mediante Cuentos, Fabulas, Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales.
Palabras claves.
Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y aptitudes,
posibilitando mediante el estudio la enseñanza o la experiencia.
Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas.
Estrategia pedagógica TIC: Referente tecnológico que permite al usuario realizar objetivos específicos.
TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.
ABP: aprendizaje en base de problemas.
INTERACTIVO
Descripción del Problema

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 El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de
Molagavita Santander. Los DOCE estudiantes del grado séptimo escuelas rurales Laguna de Ochoas
presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo
rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias
como la implementación de las TIC que contribuyan al mejoramiento en el proceso de Lecto-escritura, y en el
aprendizaje de las diferentes áreas.
Objetivo General
 Definir estrategias para fomentar el hábito de la Lecto-escritura en los educandos, utilizando las TIC como
elemento fundamental en las áreas del conocimiento en la Escuela Rural Laguna de Ochoa sede K en el
Municipio de Molagavita en el periodo 2014-2015.
.
Objetivos Específicos
 Fomentar la práctica de la Lecto-escritura utilizando las TIC en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
 Aplicar las estrategias diseñadas en las diferentes áreas del conocimiento con el fin de lograr el aprendizaje
significativo.
 Propiciar actividades que conlleven al mejoramiento progresivo del buen hábito de la Lecto-escritura.

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Justificación
Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la Lecto-escritura es fundamental el uso
de aplicaciones de software con las TIC como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece grandes ventajas para la construcción del
conocimiento en lo que se refiere al uso dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente permitiendo al
estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas desarrolladas que les permite enfrentar
de la mejor manera cada proceso a desarrollar.
Es por ello que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza aprendizaje de la Lecto – escritura a
través de las estrategias mencionadas que tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permite
transformar las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje interactivo de ideas mediante el
uso de esta propuesta.
Al no implementar este proyecto, los dicentes continuaran apáticos hacia el proceso de la Lecto – escritura y seguirán
presentando falencias en el desarrollo de las competencias lectoras.
Alcance
Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo en la enseñanza de la Lecto-escritura.
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y

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esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El estudiante es concebido como un procesador activo de la
información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones
memorísticas. Se pretende que el dicente adquiera autonomía e idoneidad en la interpretación, análisis y fluidez lectora
en las diferentes áreas.
 Énfasis del proyecto pedagógico
Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva, Comunicativa.
Este proyecto está orientado en que estudiante debe estar familiarizado con la interpretación de algoritmos y símbolos
que encontramos en los diferentes textos del conocimiento y la interdisciplinariedad con las demás áreas.
Referentes conceptuales
Como Educadores ¿cómo se han implementado estrategias tecnológicas de la información y la comunicación, para
mejorar las prácticas de Lecto – escritura en el aula de clase?
Cuando los estudiantes no aprenden y los resultados cognitivos en las diferentes áreas no son los esperados, la
comunidad educativa atribuye estas consecuencias a condiciones personales de los educandos. Como: desnutrición,
falta de actitudes, desinterés por el área, malos hábitos de vida, problemas familiares y situaciones culturales que ellos
viven.
La calidad del ambiente educativo de la Institución y el trabajo docente en el aula, pueden desarrollar los talentos
específicos de los niños, así como también compensar algunas limitaciones físicas afectivas e intelectuales con los que
ellos llegan a la escuela.

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El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas adecuadas para facilitar el proceso de la
familiarización con la Lecto – escritura, con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea constructor de
su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para llegar a un aprendizaje significativo.
Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación de la tarea general de lectura y su
propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee,
y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984;
pozo, 1990) son diversas las descripciones existentes en la literatura.
Palincsar y Brown sugieren:
 Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.
 Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.
 Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial. Información esencial,
objetivo de la lectura y el propósito que se persiguió.
 Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad del conocimiento previo y
con lo que dicta el “sentido común”.
 Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet, computador, memorias, blogs, libros,
Revistas, Videos.
 Metodología y fundamentación
En este proyecto se utilizara la estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).
Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo interesante y lo Negativo.
Porque a través de ella el dicente adquiere la habilidad para diferenciar entre lo positivo y lo negativo y resaltar lo
interesante del texto.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
TIEMPO ACTIVIDAD ESTRTEGIAS OBSERVACIONES RESPONSABLES
Septiembre 2014 Formulación del
proyecto
Observación directa Se detectó el
problema en la
realización de las
clases.
Lucila Carrillo
Octubre Elaboración del
proyecto
Actividades que
soluciones el
problema
Disponibilidad de
conocimientos sobre
las TIC
Noviembre Continuación de la
elaboración del
proyecto
Implementación de las
TIC
Cierto grado de
dificultad en la
aplicación de las TIC
Enero y febrero 2015 Socialización del
proyecto
Reunión con padres
de familia para
presentarles el
proyecto
Reunión con
estudiantes.
Marzo –Octubre 2015 Ejecución del
proyecto
Se aplicaran todas las
estrategias
mitológicas
Se realizaran
evaluaciones
periódicas del

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mencionadas en el
proyecto
proyecto en marcha
Noviembre 2015 Evaluación final
 Resultados Esperados
 Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula se se alcanzara el manejo
correcto de las Herramientas TIC para informática donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y
subir información, manejar programas de You Tube, crear correos electrónicos.
 Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.

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 Conclusiones de aprendizaje
 Podemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto.
 Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.
 Con la utilización de las TIC los dicentes logran un alto nivel cognitivo e intelectual en su desarrollo tecnológico.
 Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-escritura convirtiéndose en personas
críticas, analíticas, y constructoras de su propio pensamiento.
BIBLIOGRAFIA.
Adell Jord(1977) Tendenciasenla Educaciónen laSociedadde las Tecnologíasde la Informática.
EDUTEC. RevistaElectrónicaNo7.
Ausubel,David.NovakJosephyHanesian(1983) PsicologíaEducativaunpuntode vistaCognoscitivo2ª EdiciónMéxicoD:T:Trillas.
Gallego,Luis(2008)”Técnicas de InvestigaciónElectrónica”RevistaTecnologíayPedagogíanum.89

12. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
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Etapa 1
Concurso de
Poesía
 cognitiva
 comunicativa
2 Horas
Lucila carrillo
lozano
 Manejo de
Publico
 Oratoria
 Expresión
Artística
 Humanos
 Físicos
 financieros
Concurso de
Retahílas y
trabalenguas
 Comunicativa
 cognitiva
2 Horas
Lucila carrillo
lozano
 comprensión
Lectora.
 Manejo de
Léxico
 Humanos
 Físico
Etapa 2
Análisis de
Cuentos
 Comunicativa
 Argumentativa
 Interpretativa
 cognitiva
2 Horas
Lucila carrillo
lozano
o fluidez Lectora
o interpretación
o comprensión
de textos.
 Humanos
 físicos
videos  Cognitiva
 Comunicativa
3 Horas
Lucila carrillo
lozano
 Manejo
correcto de las
 Humanos
 Físicos

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 Interpretativa
 Argumentativa
Tics
 Descargar
programas de
you Tube
 Búsqueda de
trabajos en
google.
 Crear Bleger
 Manejo de
Herramientas
TIC.

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