Proyecto de aula diplomado

ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC
2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
 Ciencias (naturales y educación
ambiental, Sociales,
Competencias Ciudadanas e
inclusión.)
 Humanidades, lengua castellana
 Matemáticas.
CONTENIDO DIGITAL:
 Wikipedia
 Word
 Internet
 Google mapas
 YouTube
 power point
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
 Elaboro hipótesis de lectura
acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de un
texto literario, entre este y el
contexto
COMPETENCIA:
o Comunicativa
o Argumentativa
o Interpretativa
o Cognitiva
PROCESO:
La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta
una propuesta pedagógica que busca fortalecer las habilidades de los
estudiantes, para analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos
de textos. Con el fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su
participación activa en la sociedad.
A través de este proyecto se pretende que el estudiante, comprenda, analice,
interprete y cuestione de forma creativa; mediante estrategias dinámicas,
didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, para que el
estudiante se incentive hacia la lectura.
METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño
descubre el conocimiento, dando autonomía para que utilice las estrategias
adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los diferentes tipos
de textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido
por el autor.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:

 Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del
conocimiento.
 Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.
 Utilizar estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer las
ideas valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
 Producir textos escritos que evidencian el conocimiento que se ha
alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación y el uso de estrategias de producción textual.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APA: Aprendo, practico y aplico
ABP: Aprendizaje basado en problemas
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
 Blog
 Power Point
 Internet
 Google
 Videos
 CDS
 Fotos digitales
 web
PRODUCTOS:
 Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura
en el Aula con la utilización de las TIC, crearemos un blogs.
 Al finalizar el proyecto, el educando comprenda, analice, interprete,
los diferentes tipos de textos digitales.
 Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias.
 Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA
LECTO-ESCRITURA EN EL AULA CON LA UTILIZACION
DE LAS TIC.

NOMBRE DEL
EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
AMIRA MOGOLLON
MOGOLLON
mirinchi29@gmail.com 3208227153
Centro Educativo Llano de Molagavita
Molagavita, Santander, Colombia
RESUMEN
El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los
estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los 80 estudiantes de las
escuelas rurales Laguna de Ochoas que oscila desde los cinco hasta los diez y
siete años y cursan los grados de preescolar a decimo. Presentan dificultades en
la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo
rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de
utilizar diferentes estrategias Dinámicas, Recreativas, innovadoras que incentiven
al estudiante para que manifieste Gusto y Amor por la Lectura.
Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la
asignatura, siendo para el algo apático, indisponiendo su estado de ánimo y se
refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes.
Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al
educando a adquirir hábitos de Lecto-escritura mediante Cuentos, Fabulas,
Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales.
Palabras claves.

Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos,
habilidades, valores y aptitudes, posibilitando mediante el estudio la enseñanza o
la experiencia.
Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas
específicas.
Estrategia pedagógica TIC: Referente tecnológico que permite al usuario
realizar objetivos específicos.
TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.
ABP: aprendizaje en base de problemas.
INTERACTIVO
Descripción del Problema
 El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la
mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los
cuatro estudiantes del grado cuarto de Básica Primaria de la Escuelas
RuralG Laguna de Ochoas presentan dificultades en la interpretación,
análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo
rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la
falta de utilizar diferentes estrategias como la implementación de las
TIC que contribuyan al mejoramiento en el proceso de Lecto-escritura, y
en el aprendizaje de las diferentes áreas.
Objetivo General
 Definir estrategias para fomentar el hábito de la Lecto-escritura en los
educandos, utilizando las TIC como elemento fundamental en las áreas
del conocimiento en la Escuela Rural Laguna de Ochoa sede K en el
Municipio de Molagavita en el periodo 2014-2015.
.
Objetivos Específicos
 Fomentar la práctica de la Lecto-escritura utilizando las TIC en el ámbito
familiar, escolar y comunitario.

 Aplicar las estrategias diseñadas en las diferentes áreas del conocimiento
con el fin de lograr el aprendizaje significativo.
 Propiciar actividades que conlleven al mejoramiento progresivo del buen
hábito de la Lecto-escritura.
Justificación
Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la
Lecto-escritura es fundamental el uso de aplicaciones de software con las TIC
como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece
grandes ventajas para la construcción del conocimiento en lo que se refiere al uso
dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente permitiendo al
estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas
desarrolladas que les permite enfrentar de la mejor manera cada proceso a
desarrollar.
Es por ello que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza
aprendizaje de la Lecto – escritura a través de las estrategias mencionadas que
tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permite transformar
las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje
interactivo de ideas mediante el uso de esta propuesta.
Al no implementar este proyecto, los dicentes continuaran apáticos hacia el
proceso de la Lecto – escritura y seguirán presentando falencias en el desarrollo
de las competencias lectoras.

Alcance
Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo
en la enseñanza de la Lecto-escritura. Ausubel postula que el aprendizaje
significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El
estudiante es concebido como un procesador activo de la información y dice que
el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples
asociaciones memorísticas. Se pretende que el estudiante adquiera autonomía e
idoneidad en la interpretación, análisis y fluidez lectora en las diferentes áreas.
 Énfasis del proyecto pedagógico
Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva, Comunicativa.
Este proyecto está orientado para que el estudiante este familiarizado con la
interpretación de algoritmos y símbolos que encontramos en los diferentes textos
del conocimiento y la interdisciplinariedad con las demás áreas.
Referentes conceptuales
Como Educadores ¿cómo se han implementado estrategias tecnológicas de la
información y la comunicación, para mejorar las prácticas de Lecto – escritura en
el aula de clase?
Cuando los estudiantes no aprenden y los resultados cognitivos en las diferentes
áreas no son los esperados, la comunidad educativa atribuye estas consecuencias
a condiciones personales de los educandos. Como: desnutrición, falta de
actitudes, desinterés por el área, malos hábitos de vida, problemas familiares y
situaciones culturales que ellos viven.
La calidad del ambiente educativo de la Institución y el trabajo docente en el aula,
pueden desarrollar los talentos específicos de los niños, así como también
compensar algunas limitaciones físicas afectivas e intelectuales con los que ellos
llegan a la escuela.
El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas
adecuadas para facilitar el proceso de la familiarización con la Lecto – escritura,
con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea constructor de

su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para
llegar a un aprendizaje significativo.
Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación
de la tarea general de lectura y su propia ubicación-motivación, disponibilidad-
ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la
toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y
Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984; pozo, 1990) son diversas las
descripciones existentes en la literatura.
Palincsar y Brown sugieren:
 Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.
 Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate.
 Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que
puede parecer trivial. Información esencial, objetivo de la lectura y el
propósito que se persiguió.
 Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad del conocimiento previo y con lo que dicta el “sentido
común”.
 Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones,
hipótesis, predicciones y conclusiones.
Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet,
computador, memorias, blogs, libros, Revistas, Videos.
 Metodología y fundamentación
En este proyecto se utilizara la estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).
Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo
interesante y lo Negativo.
Porque a través de ella el estudiante n adquiere la habilidad para diferenciar entre
lo positivo y lo negativo y resaltar lo interesante del texto.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
TIEMPO ACTIVIDAD ESTRTEGIAS OBSERVACIONE
S
RESPONSABL
E
Septiembr
e 2014
Formulación
del proyecto
Observación
directa
Se detectó el
problema en la
realización de las
clases.
Amira Mogollón
M.
Octubre Diseño de
actividades
y
estrategias
pedagógica
s.
Trabajo en
grupo.
Reuniones con
padres de
familia.
Disponibilidad de
conocimientos
sobre las TIC
Noviembr
e
Continuació
n de las
actividades
anteriores.
Implementación
de las TIC
Cierto grado de
dificultad en la
aplicación de las
TIC
Enero y
febrero
2015
Socializació
n del
proyecto
Reunión con
padres de familia
para presentarles
el proyecto
Reunión con
estudiantes.
Marzo –
Octubre
2015
Ejecución
del proyecto
Se aplicaran
todas las
estrategias
mitológicas
mencionadas en
el proyecto
Se realizaran
evaluaciones
periódicas del
proyecto en
marcha

Noviembr
e 2015
Evaluación
final
Retroalimentació
n.
 Resultados Esperados
 Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura
en el Aula se se alcanzara el manejo correcto de las Herramientas TIC para
informática donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y
subir información, manejar programas de You Tube, crear correos
electrónicos.
 Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.
 Conclusiones de aprendizaje
 Podemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y
el texto.
 Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.
 Con la utilización de las TIC los estudiantes logran un alto nivel cognitivo e
intelectual en su desarrollo tecnológico.
 Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-
escritura convirtiéndose en personas críticas, analíticas, y constructoras de
su propio pensamiento.

BIBLIOGRAFIA.
Adell Jord(1977) Tendenciasenla Educaciónen laSociedadde las Tecnologíasde la Informática.
EDUTEC. RevistaElectrónicaNo7.
Ausubel,David.NovakJosephyHanesian(1983) PsicologíaEducativaunpuntode vista
Cognoscitivo2ª EdiciónMéxicoD:T: Trillas.
Gallego,Luis(2008)”Técnicas de InvestigaciónElectrónica”RevistaTecnologíayPedagogía
num.89
Ausubel ,David .Novak Joseph yHansesian,Helen(1978).Eduational Psicology:A Cognitive.View
(2nd) NewYork,EE UU: RinehartandWiston

Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
Etapa 1
Concurso de
Poesía
 Cognitiva
 Comunicativa
2 Horas
Amira Mogollón
Mogollón.
 Manejo de
Publico
 Oratoria
 Expresión
Artística
 Humanos
 Físicos
 financieros
Concurso de
Retahílas y
trabalenguas
 Comunicativa
 Cognitiva
2 Horas
Amira Mogollón
Mogollón.
 comprensión
Lectora.
 Manejo de
Léxico
 Humanos
 Físicos
Etapa 2
Análisis de
Cuentos
 Comunicativa
 Argumentativa
 Interpretativa
 cognitiva
2 Horas
Amira Mogollón
Mogollón.
o fluidez Lectora
o interpretación
o comprensión
de textos.
 Humanos
 Físicos
 Tecnologi
cos.
videos  Cognitiva
 Comunicativa
3 Horas
Amira Mogollón
Mogollón.
 Manejo
correcto de las
 Humanos
 Físicos

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 Interpretativa
 argumentativa
Tics
 Descargar
programas de
you Tubea
Búsqueda de
trabajos en
google.
 Crear Bloger
 Manejo de
Herramientas
TIC.
Tecnologicos.

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POBLACION ESTUDIANTIL OBJETO DEL PROYECTO GRADO CUARTO.
NOMBRE IDENTIFICACION
Jhan Carlos Beltrán Camacho 1.101520.237
Blanca Primitiva Calderón Beltrán 1.101.520.160
Sonia Andrea Durán Rangel 1.101.520.214
Fabián Darío Lozano Rangel 1.096.947.198

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