Proyecto estrategias pedagógicas para insentivar la lecto-escritura en el aula de clase.

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
Ciencias (naturales y educación ambiental,
Sociales, Competencias Ciudadanas e
inclusión.)
Humanidades, lengua castellana
Matemáticas.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso
de ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y
se realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/
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CONTENIDO DIGITAL:
Wikipedia
Word
Internet
Google mapas
YouTube
power point
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
 Elaboro hipótesis de lectura acerca de
las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario,
entre este y el contexto
COMPETENCIA:
 Comunicativa
 Argumentativa
 Interpretativa
 Cognitiva
PROCESO:
La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta una propuesta pedagógica que busca
fortalecer las habilidades de los estudiantes, para analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos de
textos. Con el fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su participación activa en la sociedad.
A través de este proyecto se pretende que el dicente, comprenda, analice, interprete y cuestione de forma creativa;
mediante estrategias dinámicas, didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, para que el estudiante se
incentive hacia la lectura.

2. METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño descubre el conocimiento, dando
autonomía para que utilice las estrategias adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los diferentes
tipos de textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido por el autor.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
 Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del conocimiento.
 Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.
 Utilizo estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer mis ideas valorando y respetando las normas
básicas de la comunicación.
 Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado a cerca del funcionamiento de la
lengua en situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APA: Aprendo, practico y aplico
ABP: Aprendizaje basado en problemas
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
 Blogs
 Power Point
 Internet
 Google
 Videos
 CDS
 Fotos digitales
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3.  web
PRODUCTOS:
 Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula con la utilización de las Tics,
crearemos un blogs.
 Al finalizar el proyecto, el educando comprenda, analice, interprete, los diferentes tipos de textos digitales.
 Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias.
 Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTO-ESCRITURA EN EL AULA CON LA UTILIZACION DE LAS TIC.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
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CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
ROSA ELVIRA GOMEZ SUAREZ rogo.74@outlook. com 3112107131
Centro Educativo Llano de Molagavita
Molagavita, Santander, Colombia
RESUMEN
El área de Español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita
Santander. Los 20 estudiantes de las escuelas rurales el Naranjo que oscilan desde los cinco hasta los cinco y doce años
y cursan los grados de preescolar a quinto
Presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento
académico en las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias Dinámicas, Recreativas,
innovadoras que incentiven al estudiante para que manifieste Gusto y Amor por la Lectura.
Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la asignatura, siendo para el algo apático,
indisponiendo su estado de ánimo y se refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes.

4. Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al educando a adquirir hábitos de Lecto-escritura
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mediante Cuentos, Fabulas, Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales.
PALABRAS CLAVES:
Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y aptitudes,
posibilitando mediante el estudio la enseñanza o la experiencia.
Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas.
Estrategia pedagógica Tics: Referente tecnológico que permite al usuario realizar objetivos específicos.
TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.
ABP: aprendizaje en base de problemas.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita
Santander. Los 20 estudiantes de las escuelas rurales el Naranjo presentan dificultades en la interpretación, análisis y
comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a
la falta de utilizar diferentes estrategias como la utilización de las TIC que contribuyan al mejoramiento en el proceso de
Lecto-escritura, y en el aprendizaje de las diferentes áreas.
Objetivo General
 Diseñ ar e implemeñtar recursos educativos digitales que permitañ motivar y superar la dificultad de los
estudiañtes eñ los procesos de la lectura y la escritura y el mañejo de las TIC eñ la vereda el Narañjo del
Muñicipio de Molagavita
.
Objetivos Específicos

5.  Fomentar la práctica de la Lecto-escritura utilizando las TIC en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
 Aplicar las estrategias diseñadas en las diferentes áreas del conocimiento con el fin de lograr el aprendizaje
significativo.
 Propiciar actividades que conlleven al mejoramiento progresivo del buen hábito de la Lecto-escritura.
 Conocer el nivel de cada estudiante en el proceso Lecto-escritor para realizar un trabajo consecuente con sus
habilidades y capacidades.
 Ubicar los programas brindados por computadores para educar que se relacionen con la temática para
emplearlos en el proyecto y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Involucrar las TIC en el proceso educativo para fortalecer y enriquecer el quehacer pedagógico.
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JUSTIFICACIÓN
Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la Lecto-escritura es fundamental el uso de
aplicaciones de software con las TIC como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso enseñanza -aprendizaje.
El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece grandes ventajas para la construcción del
conocimiento en lo que se refiere al uso dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente permitiendo
al estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas desarrolladas que les permite
enfrentar de la mejor manera cada proceso a desarrollar.

6. Es por ello que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza aprendizaje de la Lecto – escritura a
través de las estrategias mencionadas que tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permite
transformar las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje interactivo de ideas mediante el
uso de esta propuesta.
Al no implementar este proyecto, los dicentes continuaran apáticos hacia el proceso de la Lecto – escritura y seguirán
presentando falencias en el desarrollo de las competencias lectoras.
ALCANCE:
Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo en la enseñanza de la Lecto -escritura.
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El estudiante es concebido como un procesador activo de la
información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones
memorísticas. Se pretende que el dicente adquiera autonomía e idoneidad en la interpretación, análisis y fluidez lectora
en las diferentes áreas.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Hace énfasis en las competencias, Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva, Comunicativa.
Este proyecto está orientado en que estudiante debe estar familiarizado con la interpretación de algoritmos y símbolos
que encontramos en los diferentes textos del conocimiento y la interdisciplinariedad de las demás áreas del
conocimiento aplicadas al manejo de las TIC y la Interpretación Lectora
REFERENTES CONCEPTUALES
Como Educadores ¿cómo se han implementado estrategias tecnológicas de la información y la comunicación, para
mejorar las prácticas de Lecto – escritura en el aula de clase?
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7. Cuando los estudiantes no aprenden y los resultados cognitivos en las diferentes áreas no son los esperados, la
comunidad educativa atribuye estas consecuencias a condiciones personales de los educandos. Como: desnutrición, falta
de actitudes, desinterés por el área, malos hábitos de vida, problemas familiares y situaciones culturales que ellos viven.
La calidad del ambiente educativo de la Institución y el trabajo docente en el aula, pueden desarrollar los talentos
específicos de los niños, así como también compensar algunas limitaciones físicas afectivas e intelectuales con los que
ellos llegan a la escuela.
El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas adecuadas para facilitar el proceso de la
familiarización con la Lecto – escritura, con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea constructor
de su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para llegar a un aprendizaje significativo.
Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación de la tarea general de lectura y su
propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se
lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984;
pozo, 1990) son diversas las descripciones existentes en la literatura.
Palincsar y Brown sugieren:
Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.
Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.
Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial. Informac ión esencial,
objetivo de la lectura y el propósito que se persiguió.
Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad del conocimiento previo y con lo
que dicta el “señtido comúñ”.
Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet, computador, memorias, blogs, libros,
Revistas, Videos.
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8. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se utilizara La estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).
Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo interesante y lo Negativo . Porque a través de ella
el dicente adquiere la habilidad para diferenciar entre lo positivo y lo negativo y resaltar lo interesante del texto.
Se realizarán actividades de sensibilización y aplicación de pequeños test donde se involucre procesos que favorezcan y
contribuyan a medir el nivel en el que se encuentran los estudiantes. Estas actividades serán:
Lectura de textos, como: Las Dos Gotas de Aceite, El Aguilucho, El Patito Feo; luego se entregará a cada estudiante talleres
sobre la lectura realizada en los cuales ellos deberán plasmar las ideas que tienen respecto de la le ctura.
Al realizar la revisión en los equipos de CPE, se detectó el programa más adecuado es el llamado ABECEDARIO LETRADO,
el cual brinda a los estudiantes diferentes actividades que contribuyen de manera directa con su proceso Lecto -escritor,
estas actividades son de observación, imitación, concentración y digitación de diferentes palabras y textos.
Se emplearán estos contenidos digitales brindados por computadores para educar en las clases de español, donde los
estudiantes de manera alternada trabajaran en el aula de sistemas de acuerdo con su nivel y necesidades
correspondientes.
Las actividades serán realizadas paso a paso, primero los estudiantes ingresarán al aula de sistemas encenderán los
equipos, luego ingresarán al icono recursos educativo, aquí darán clip sobre el icono contenidos, donde ingresarán al
grado primero a quinto, después procederán a entran al icono ABC (abecedario letrado). Aquí realizarán las actividades
propuestas en el programa.
También se realizarán actividades de lectura de cuentos en los equipos de cómputo, los cuales serán bajados de internet e
instalados en los equipos, para que los estudiantes ingresen al aula de sistemas, enciendan sus equipos y procedan a
buscarlos.
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9. Otra actividad que se llevará a cabo será la instalacióñ del programa “Apreñde a leer coñ Pipo” , es un programa en el cual
a través de juegos el estudiante va realizando diferentes actividades de escritura y lectura empleando las letras del
abecedario, irá pasando de nivel a nivel cuando supere todas las actividades planteadas en cada una de las letras.
También se traba en el Programa de Meca net para que los dicentes adquieran buena práctica de teclado, en YouTube
para bajar video entre otros.
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CRONOGRAMA DEN ACTIVIDADES
Fecha
/Actividades
Septiembre de
2014
Octubre de
2014
Noviembre
de 2014
Febrero de
20125
Marzo-
Septiembre
de 2015
Octubre
de 2015
Noviembre
de 2015
Formulación
del proyecto
Diseño de
estrategias
pedagógicas
con recursos
educativos
Presentación
del proyecto
Socialización
del Proyecto
Ejecución del
proyecto

10. Evaluación del
Proyecto
Retro
Alimentación
del Proyecto
RESULTADOS ESPERADOS
Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula se se alcanzara el manejo correcto
de las Herramientas TIC para informática donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y subir información,
manejar programas de You Tube, crear correos electrónicos.
Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.
Lectura de cuentos e interpretación de los mismos.
Realizar lecturas en los equipos de cómputo para afianzar la comprensión y la interpretación de los Educandos.
Se evidencio un interés en los niños por usar el computador y leer el cuento, aprendieron sobre algunas herramientas del
equipo al buscar el texto, luego realizaron la interpretación escrita y oral del mismo desarrollando las
competencias estipuladas en esta actividad.
Manifestaron el gusto por el diseño de la actividad y tuvieron actitudes más Interpretativas y argumentativas siempre en
la line del eje temático la lectoescritura.
Aprender a leer con pipo
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11. Afianzar los conocimientos en el área de lectoescritura y en el manejo de contenidos digitales por parte de los educandos.
Esta actividad fue divertida e interesante para los niños, les genero el deseo de competir, comprender y resolver las
preguntas para ir avanzando en el juego, aprendieron jugando y desarrollaron competencias, tecnológicas, comunicativas y
habilidades de concentración y motriz.
Se desarrollaron actividades como cetros Literarios donde hubo expresión artística en concurso de coplas, trovas, poesías,
retahílas, cuantos de forma dinámica activa y participativa.
CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE
 Gracias a éste proyecto, los niños y niñas de los grados de Cero a Quinto, se motivaron por aprender sobre el área de
conocimiento de español en los temas de Lectura y escritura, haciendo uso de las TIC.
 Las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, sin importar su edad,
grado, nivel socio-económico, raza o cualquier otro aspecto.
 La renovación e innovación tecnológica contribuye de manera directa en los procesos pedagógico
 Podemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto.
 Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.
 Con la utilización de las TIC los dicentes logran un alto nivel cognitivo e intelectual en su desarrollo tecnológico.
 Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-escritura convirtiéndose en personas críticas,
analíticas, y constructoras de su propio pensamiento.
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12. BIBLIOGRÁFIA
www.lenguayliteratura.organo
www.educar.organo/lecciones/narrativa/indext.htlml
Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984; pozo, 1990
Palincsar y Brown actores de literatura.
ANEXO 1. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDAD
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13. Etapa 1
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cocncurso de
Poesía
cognitiva
comunicativa
2 Horas
Rosa Elvira
Gómez Suárez
 Manejo de
Publico
 Oratoria
 Expresión
Artística
Humanos
Físicos
financieros
Concurso de
Retahílas y
trabalenguas
Comunicativa
cognitiva
2 Horas
Rosa Elvira
Gómez Suárez
 Comprensión
Lectora.
 Manejo de
Léxico
Humanos
Físico
Etapa 2
Análisis de
Cuentos
Comunicativa
Argumentativa
Interpretativa
cognitiva
2 Horas
Rosa Elvira
Gómez Suárez
 fluidez Lectora
 interpretación
 Comprensión
de textos.
Humanos
físicos
videos
Cognitiva
Comunicativa
Interpretativa
argumentativa
3 Horas
Rosa Elvira
Gómez Suárez
 Manejo
correcto de las
Tics
 Descargar
programas de
Humanos
Físicos

14. Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso
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you Tube
 Búsqueda de
trabajos en
google.
 Crear Bleger
 Manejo de las
TIC.

15. LISTADO DE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA RURAL EL NARANJO
GRADO APELLIDOS NOMBRES DOCUMENTO
CERO MENDEZ AFRICANO JOSE MANUEL 1.101.520.501
PRIMERO ENCISO LOZANO VALERY 1.096.950.284
PRIMERO PINZON SANTANDER KAROL DANIELA 1.101.520.458
PRIMERO RENGEL MENDEZ NORBEY 1.096.951.032
SEGUNDO MENDEZ AFRICANO NATALIA 1.096.948.599
SEGUNDO JAIMES LOZANO EVER ANDRES 1.096.949.919
SEGUNDO VARGAS GOMEZ EMERSON LEONARDO 1.096.947.447
TERCERO LEON HERNADEZ EDILSON ANTONIO 1.096.947.268
TERCERO RANGEL SUAREZ MARLY LUCIA 1.101.520.211
CUARTO HERNANDEZ WENDY JHOJANA 1.007.536.341
CUARTO CHAPARRO MENDEZ LINA MARIA 1.098.100.193
CUARTO PINZON HERNANDEZ NEYDA CAROLINA 1.096.947.250
CUARTO PINZON SANTANDER ENDER YADYR 1.101.520.110
CUARTO MENDEZ AFRICANO LUIS FELIPE 1.101.520.016
QUINTO CHAPARRO MENDEZ PEDRO ANTONIO 1.005.299.786
QUINTO MENDEZ LEON PEDRO ALESANDER 1.096.946.069
QUINTO MENDEZ LEON JORGE ARMANDO 1.096.946.070
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