CONTENIDO DEL PROYECTO ECTO ESCRITURA CON LAS TIC

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-
2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
Ciencias (naturales y educación
ambiental, Sociales,
Competencias Ciudadanas e
inclusión.)
Humanidades, lengua castellana
Matemáticas.
CONTENIDO DIGITAL:
Wikipedia
Word
Internet
Google mapas
YouTube
power point
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
 Elaboro hipótesis de
lectura acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos
de un texto literario,
entre este y el contexto
COMPETENCIA:
 Comunicativa
 Argumentativa
 Interpretativa
 Cognitiva
PROCESO:
La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta una
propuesta pedagógica que busca fortalecer las habilidades de los estudiantes, para
analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos de textos. Con el
fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su participación activa en la
sociedad.
A través de este proyecto se pretende que el dicente, comprenda, analice,
interprete y cuestione de forma creativa; mediante estrategias dinámicas,
didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, para que el estudiante
se incentive hacia la lectura.
METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño
descubre el conocimiento, dando autonomía para que utilice las estrategias
adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los diferentes tipos de
textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido por el
autor.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

2. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
 Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del conocimiento.
 Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.
 Utilizo estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer mis ideas
valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.
 Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado a
cerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el
uso de estrategias de producción textual.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APA: Aprendo, practico y aplico
ABP: Aprendizaje basado en problemas
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
 Blogs
 Power Point
 Internet
 Google
 Videos
 CDS
 Fotos digitales
 web
PRODUCTOS:
 Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el
Aula con la utilización de las Tics, crearemos un blogs.
 Al finalizar el proyecto, el educando comprenda, analice, interprete, los
diferentes tipos de textos digitales.
 Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias.
 Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTO-ESCRITURA EN EL
AULA CON LA UTILIZACION DE LAS TIC.
NOMBRE DEL EQUIPO DE TRABAJO CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
LEIDY PAOLA GARCIA CAMACHO leidy_gc@hotmail.com 3118058716
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

3. Institución Educativa Llano de Molagavita
Molagavita, Santander, Colombia
RESUMEN
El área de Español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los
estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los 8 estudiantes de la
escuela rural La Victoria que oscilan desde los cinco hasta los cinco y doce años y
cursan los grados de preescolar a quinto
Presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos,
dando como resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del
saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias Dinámicas, Recreativas,
innovadoras que incentiven al estudiante para que manifieste Gusto y Amor por la
Lectura.
Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la
asignatura, siendo para el algo apático, indisponiendo su estado de ánimo y se
refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes.
Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al
educando a adquirir hábitos de Lecto-escritura mediante Cuentos, Fabulas,
Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales.
PALABRAS CLAVES:
Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos,
habilidades, valores y aptitudes, posibilitando mediante el estudio la enseñanza o
la experiencia.
Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas
específicas.
Estrategia pedagógica Tics: Referente tecnológico que permite al usuario
realizar objetivos específicos.
TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.
ABP: aprendizaje en base de problemas.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los
estudiantes del Municipio de Molagavita Santander. Los 8 estudiantes de la
Escuela Rural La Victoria presentan dificultades en la interpretación, análisis y
comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico en
las diferentes áreas del saber. Debido a la falta de utilizar diferentes estrategias
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

4. como la utilización de las TIC que contribuyan al mejoramiento en el proceso de
Lecto-escritura, y en el aprendizaje de las diferentes áreas.
Objetivo General
 Diseñ ar e implemeñtar recursos educativos digitales que permitañ
motivar y superar la dificultad de los estudiañtes eñ los procesos de la
lectura y la escritura y el mañejo de las TIC eñ la escuela La Victoria
del Muñicipio de Molagavita
.
Objetivos Específicos
 Fomentar la práctica de la Lecto-escritura utilizando las TIC en el ámbito
familiar, escolar y comunitario.
 Aplicar las estrategias diseñadas en las diferentes áreas del conocimiento
con el fin de lograr el aprendizaje significativo.
 Propiciar actividades que conlleven al mejoramiento progresivo del buen
hábito de la Lecto-escritura.
 Conocer el nivel de cada estudiante en el proceso Lecto-escritor para
realizar un trabajo consecuente con sus habilidades y capacidades.
 Ubicar los programas brindados por computadores para educar que se
relacionen con la temática para emplearlos en el proyecto y facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Involucrar las TIC en el proceso educativo para fortalecer y enriquecer el
quehacer pedagógico.
JUSTIFICACIÓN
Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la
Lecto-escritura es fundamental el uso de aplicaciones de software con las TIC
como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece
grandes ventajas para la construcción del conocimiento en lo que se refiere al uso
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

5. dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente permitiendo al
estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas
desarrolladas que les permite enfrentar de la mejor manera cada proceso a
desarrollar.
Es por ello que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza
aprendizaje de la Lecto – escritura a través de las estrategias mencionadas que
tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permite transformar
las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje
interactivo de ideas mediante el uso de esta propuesta.
Al no implementar este proyecto, los dicentes continuaran apáticos hacia el
proceso de la Lecto – escritura y seguirán presentando falencias en el desarrollo
de las competencias lectoras.
ALCANCE:
Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo
en la enseñanza de la Lecto-escritura. Ausubel postula que el aprendizaje
significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El
estudiante es concebido como un procesador activo de la información y dice que el
aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples
asociaciones memorísticas. Se pretende que el dicente adquiera autonomía e
idoneidad en la interpretación, análisis y fluidez lectora en las diferentes áreas.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Hace énfasis en las competencias, Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva,
Comunicativa.
Este proyecto está orientado en que estudiante debe estar familiarizado con la
interpretación de algoritmos y símbolos que encontramos en los diferentes textos
del conocimiento y la interdisciplinariedad de las demás áreas del conocimiento
aplicadas al manejo de las TIC y la Interpretación Lectora
REFERENTES CONCEPTUALES
Como Educadores ¿cómo se han implementado estrategias tecnológicas de la
información y la comunicación, para mejorar las prácticas de Lecto – escritura en
el aula de clase?
Cuando los estudiantes no aprenden y los resultados cognitivos en las diferentes
áreas no son los esperados, la comunidad educativa atribuye estas consecuencias a
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

6. condiciones personales de los educandos. Como: desnutrición, falta de actitudes,
desinterés por el área, malos hábitos de vida, problemas familiares y situaciones
culturales que ellos viven.
La calidad del ambiente educativo de la Institución y el trabajo docente en el aula,
pueden desarrollar los talentos específicos de los niños, así como también
compensar algunas limitaciones físicas afectivas e intelectuales con los que ellos
llegan a la escuela.
El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas
adecuadas para facilitar el proceso de la familiarización con la Lecto – escritura,
con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea constructor de
su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para
llegar a un aprendizaje significativo.
Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación de
la tarea general de lectura y su propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante
ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma
de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y
Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984; pozo, 1990) son diversas las
descripciones existentes en la literatura.
Palincsar y Brown sugieren:
Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.
Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el
contenido de que se trate.
Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede
parecer trivial. Información esencial, objetivo de la lectura y el propósito que se
persiguió.
Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad del coñocimieñto previo y coñ lo que dicta el “señtido comúñ” .
Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis,
predicciones y conclusiones.
Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet,
computador, memorias, blogs, libros, Revistas, Videos.
METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se utilizara La estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).
Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo interesante
y lo Negativo. Porque a través de ella el dicente adquiere la habilidad para
diferenciar entre lo positivo y lo negativo y resaltar lo interesante del texto.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

7. Se realizarán actividades de sensibilización y aplicación de pequeños test donde se
involucre procesos que favorezcan y contribuyan a medir el nivel en el que se
encuentran los estudiantes. Estas actividades serán:
Lectura de textos, como: Las Dos Gotas de Aceite, El Aguilucho, El Patito Feo; luego
se entregará a cada estudiante talleres sobre la lectura realizada en los cuales ellos
deberán plasmar las ideas que tienen respecto de la lectura.
Al realizar la revisión en los equipos de CPE, se detectó el programa más adecuado
es el llamado ABECEDARIO LETRADO, el cual brinda a los estudiantes diferentes
actividades que contribuyen de manera directa con su proceso Lecto-escritor, estas
actividades son de observación, imitación, concentración y digitación de diferentes
palabras y textos.
Se emplearán estos contenidos digitales brindados por computadores para educar
en las clases de español, donde los estudiantes de manera alternada trabajaran en
el aula de sistemas de acuerdo con su nivel y necesidades correspondientes.
Las actividades serán realizadas paso a paso, primero los estudiantes ingresarán al
aula de sistemas encenderán los equipos, luego ingresarán al icono recursos
educativo, aquí darán clip sobre el icono contenidos, donde ingresarán al grado
primero a quinto, después procederán a entran al icono ABC (abecedario letrado).
Aquí realizarán las actividades propuestas en el programa.
También se realizarán actividades de lectura de cuentos en los equipos de
cómputo, los cuales serán bajados de internet e instalados en los equipos, para que
los estudiantes ingresen al aula de sistemas, enciendan sus equipos y procedan a
buscarlos.
Otra actividad que se llevará a cabo será la iñstalacióñ del programa “Apreñde a
leer coñ Pipo” , es un programa en el cual a través de juegos el estudiante va
realizando diferentes actividades de escritura y lectura empleando las letras del
abecedario, irá pasando de nivel a nivel cuando supere todas las actividades
planteadas en cada una de las letras.
También se traba en el Programa de Meca net para que los dicentes adquieran
buena práctica de teclado, en YouTube para bajar video entre otros.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha
Septiembre de
Octubre de
Noviembre
Febrero de
Octubre
/Actividades
2014
2014
de 2014
20125
de Formulación
del proyecto
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/
Marzo-
Septiembre
de 2015

8. Diseño de
estrategias
pedagógicas
con recursos
educativos
Presentación
del proyecto
Socialización
del Proyecto
Ejecución del
proyecto
Evaluación del
Proyecto
Retro
Alimentación
del Proyecto
RESULTADOS ESPERADOS
Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el
Aula se se alcanzara el manejo correcto de las Herramientas TIC para informática
donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y subir información,
manejar programas de You Tube, crear correos electrónicos.
Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.
Lectura de cuentos e interpretación de los mismos.
Realizar lecturas en los equipos de cómputo para afianzar la comprensión y la
interpretación de los Educandos.
Se evidencio un interés en los niños por usar el computador y leer el
cuento, aprendieron sobre algunas herramientas del equipo al buscar el
texto, luego realizaron la interpretación escrita y oral del mismo desarrollando las
competencias estipuladas en esta actividad.
Manifestaron el gusto por el diseño de la actividad y tuvieron actitudes más
Interpretativas y argumentativas siempre en la line del eje temático la
lectoescritura.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

9. Aprender a leer con pipo
Afianzar los conocimientos en el área de lectoescritura y en el manejo de
contenidos digitales por parte de los educandos.
Esta actividad fue divertida e interesante para los niños, les genero el deseo de
competir, comprender y resolver las preguntas para ir avanzando en el juego,
aprendieron jugando y desarrollaron competencias, tecnológicas, comunicativas y
habilidades de concentración y motriz.
Se desarrollaron actividades como cetros Literarios donde hubo expresión
artística en concurso de coplas, trovas, poesías, retahílas, cuantos de forma
dinámica activa y participativa.
CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE
 Gracias a éste proyecto, los niños y niñas de los grados de Cero a Quinto, se
motivaron por aprender sobre el área de conocimiento de español en los temas de
Lectura y escritura, haciendo uso de las TIC.
 Las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje de todos
los estudiantes, sin importar su edad, grado, nivel socio-económico, raza o cualquier
otro aspecto.
 La renovación e innovación tecnológica contribuye de manera directa en los procesos
pedagógico
 Podemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto.
 Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.
 Con la utilización de las TIC los dicentes logran un alto nivel cognitivo e intelectual en
su desarrollo tecnológico.
 Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-escritura
convirtiéndose en personas críticas, analíticas, y constructoras de su propio
pensamiento.
BIBLIOGRÁFIA
www.lenguayliteratura.organo
www.educar.organo/lecciones/narrativa/indext.htlml
Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984; pozo, 1990
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

10. Palincsar y Brown actores de literatura.
ANEXO 1 DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES
Etapa 1
cocncurso
de Poesía
cognitiva
comunicativa
2
Horas
Nelson
Tarazona
Buitrago
 Manejo de
Publico
 Oratoria
 Expresión
Artística
Humanos
Físicos
financieros
Concurso
de
Retahílas
y
trabaleng
uas
Comunicativa
cognitiva
2
Horas
Nelson
Tarazona
Buitrago
 Comprensi
ón Lectora.
 Manejo de
Léxico
Humanos
Físico
Análisis
de
Cuentos
Comunicativa
Argumentativa
Interpretativa
cognitiva
2
Horas
Leidy
Paola
Garcia
Camacho
 fluidez
Lectora
 interpretac
ión
 Comprensi
ón de
textos.
Humanos
Físicos
videos
Cognitiva
Comunicativa
Interpretativa
argumentativa
3
Horas
Leidy
Paola
Garcia
Camacho
 Manejo
correcto de
las Tics
 Descargar
programas
de you
Tube
 Búsqueda
de trabajos
en google.
 Crear
Bleger
 Manejo de
las TIC.
Humanos
Físicos
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/