Es fundamental la implantación de las TIC,s en el aula para que el niño adquiera habilidades en la interpretación de textos y pueda utilizar algoritmos en la resoluciones de problemas en el área de matemáticas.

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS:
Humanidades, lengua
castellana
CONTENIDO DIGITAL:
http://www,gobiernodecanarias.org/educación/4/medusa/GCMWEB/Code/Recursos/Vis
ualizarpagina.aspx?contenido=ZZ8paLok3uxcnltybqHyF3UiL5jHARtUybvRy1a35hA%3
d&IdRecursos=10041
ESTANDAR DE
COMPETENCIA:
Elaboro hipótesis de lectura
acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de
un texto literario, entre este y el
contexto
COMPETENCIA:
Comunicativa
Argumentativa
Interpretativa
Cognitiva
PROCESO:
La Lecto-escritura es parte de la vida cotidiana de las personas, Siendo esta una propuesta pedagógica que busca
fortalecer las habilidades de los estudiantes, para analizar, interpretar y producir correctamente diferentes tipos de textos.
Con el fin de ayudar a adquirir conocimientos y promover su participación activa en la sociedad.
A través de este proyecto se pretende que el alumno, comprenda, analice, interprete y cuestione de forma creativa;
mediante estrategias dinámicas, didácticas recreativas, haciendo los temas más agradables, y así sienta interés por la
lectura.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

2. METODOLOGIA: Activa constructivista, mediante razonamiento lógico, el niño descubre el conocimiento, dando
autonomía para que utilice las estrategias adecuadas para la comprensión análisis e interpretación de los diferentes tipos
de textos. Donde cada estudiante descubra el conocimiento adecuado referido por el autor.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
Interpretar diferentes clases de textos de acuerdo al área del conocimiento.
Argumentar, describir, explicar y evidenciar textos.
Utilizo estrategias descriptivas y explicativas para dar a conocer mis ideas valorando y respetando las normas básicas
de la comunicación.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado a cerca del funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y el uso de estrategias de producción textual.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APA: Aprendo, practico y aplico
ABP: Aprendizaje basado en problemas
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Blogs
Power Point
Internet
Google
Videos
CDS
Fotos digitales
web
PRODUCTOS:
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

3. Con el Proyecto Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula con la utilización de las Tics, se
creará un blogs.
Al finalizar el proyecto, el educando debe comprender, analizar, e interpretar, los diferentes tipos de textos digitales.
Que el estudiante desarrolle de forma correcta las competencias.
Que el dicente refleje la fluidez aplicando la Lecto-escritura.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INCENTIVAR LA LECTO-ESCRITURA EN EL AULA CON LA UTILIZACION DE
LAS TIC.
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
Juan Arévalo Manrique
Miranda
Juanmanrique63@hotmail.com 3204736305
Centro Educativo Llano de Molagavita
Molagavita, Santander, Colombia
RESUMEN
El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita
Santander. Los 10 estudiantes de la escuela rural “Laguna de Ochoas” pertenecientes a este municipio que cursan el
grado séptimo de la básica, presentan dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como
resultado un bajo rendimiento académico en las diferentes áreas del saber. Debido a que en el aula no se utilizan
diferentes estrategias Dinámicas, Recreativas, innovadoras que incentiven al estudiante para que manifieste Gusto y
Amor por la Lectura.
Es por esta razón que el educando ha ido perdiendo interés y dedicación por la asignatura, siendo para el algo apático,
indisponiendo su estado de ánimo y se refleja en que los resultados obtenidos son desconcertantes.
Es necesario incluir algunas estrategias Lúdico-pedagógicas que incentiven al educando a adquirir hábitos de Lecto-escritura
mediante Cuentos, Fabulas, Coplas, Retahílas, Adivinanzas, Trabalenguas, Poesías, Obras teatrales etc.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

4. Palabras claves.
Aprendizaje: se denomina aprendizaje al proceso de adquirir conocimientos, habilidades, valores y aptitudes,
posibilitando mediante el estudio la enseñanza o la experiencia.
Software: Es todo programa o aplicación programado para realizar tareas específicas.
Estrategia pedagógica Tics: Referente tecnológico que permite al usuario realizar objetivos específicos.
TIC: sigla que significa Tecnologías de Información y Comunicación.
ABP: aprendizaje Basado en problema
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El área de español presenta dificultades de aprendizaje en la mayoría de los estudiantes del Municipio de Molagavita
Santander. Los 10 estudiantes de la escuela rural “Laguna de Ochoas” del grado séptimo de la Básica presentan
dificultades en la interpretación, análisis y comprensión de textos, dando como resultado un bajo rendimiento académico
en las diferentes áreas del saber. Debido a que falta utilizar diferentes estrategias como la implementación de las TIC
para que contribuyan al mejoramiento en el proceso de Lecto-escritura, y en el aprendizaje de las diferentes áreas
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

5. Objetivo General
 Evaluar el grado de mejoramiento general en el rendimiento académico en el área de español y su relación con
las demás áreas en cuanto a la comprensión y análisis del conocimiento en el proceso de Lecto escritura con el
uso que tiene el software cuadernia en el grado séptimo de la escuela rural laguna de Ochoas de Molagavita.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar el uso del software como estrategia en el proceso del aprendizaje de la Lecto- escritura en el
grado séptimo de la Escuela rural Laguna de Ochoas.
 Implementar el software cuadernia en el aula como una estrategia para el mejoramiento en el proceso del
aprendizaje de la Lecto –escritura y la comprensión conceptual de las diferentes áreas del conocimiento.
 Analizar los resultados del uso del software cuadernia para mejorar el rendimiento académico en las diferentes
áreas en el grado séptimo de la escuela rural Lagua de Ochoas.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

6. JUSTIFICACIÓN
Conscientes de la necesidad de motivar a los estudiantes, hacia el proceso de la Lecto-escritura es fundamental el uso
de aplicaciones del software cuadernia como herramientas dinámicas y facilitadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El uso de esta estrategia didáctica en la práctica de la Lecto-escritura, ofrece grandes ventajas para la construcción del
conocimiento en lo que se refiere al uso dinámico, los acertamientos inductivos orientados por el docente permitiendo al
estudiante estructurar una serie de conceptos relevantes en torno las temáticas desarrolladas que les permite enfrentar
de la mejor manera cada proceso a desarrollar.
Es por eso que en el proyecto se pretende dar inicio sobre los efectos enseñanza aprendizaje de la Lecto – escritura a
través de las estrategias mencionadas que tienen como finalidad ofrecer una educación de alto nivel que permita
transformar las clases tradicionales en lúdicas, e innovadoras, facilitando el aprendizaje interactivo de ideas mediante el
uso de esta propuesta.
Al no implementar este proyecto, los educandos continuaran apáticos hacia el proceso de la Lecto – escritura y seguirán
presentando falencias en el desarrollo de las competencias lectoras.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

7. ALCANCE
Mediante las diferentes estrategias se espera llegar a un aprendizaje significativo en la enseñanza de la Lecto -escritura.
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el estudiante posee en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de la
información y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones
memorísticas. Se pretende que el joven adquiera autonomía e idoneidad en la interpretación, análisis y fluidez lectora en
las diferentes áreas.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Hace énfasis en las competencias, Interpretativa, Argumentativa, Cognitiva, Comunicativa.
Con el proyecto se pretende orientar al estudiante para que se familiarice con la interpretación de algoritmos y
símbolos que encuentre en los diferentes textos del conocimiento y la interdisciplinariedad de las demás áreas del
conocimiento aplicadas al manejo de las TIC.
REFERENTES CONCEPTUALES
Ferreiro Emilia (2000), Cultura escrita y educación, Espacios para la lectura.
En la cual se reconocen los pasos que siguen los niños y niñas a nivel cognoscitivo contrario a lo que se había
considerado hasta ahora, donde solo se había dado importancia al método que se debía seguir y se desconocía el
proceso que recorren nuestros estudiantes; se hace una reflexión a la relación que existe entre cultura escrita y
educación.
Jolibert Josette (2002), y un grupo de docentes de Ecoumen, forman niños lectores, Ediciones Dolmen.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

8. En este texto se concibe la lectura y la producción de textos por parte de los niños de educación inicial como procesos
estructurados de construcción de competencias lingüísticas y proporciona varios tipos de herramientas metodológicas
facilitadoras de esta construcción. En él se hace una distinción clara entre decodificación-codificación y la producción oral
y escrita que se hace con un verdadero sentido comunicativo. El papel que juega el docente como mediador y la
importancia de situaciones cargadas de significado.
El docente debe emplear estrategias tecnológicas didácticas y herramientas adecuadas para facilitar el proceso de la
familiarización con la Lecto – escritura, con el fin de dar libertad al niño para que adquiera autonomía y sea constructor de
su propio conocimiento adoptando un modelo pedagógico constructivista para llegar a un aprendizaje significativo.
Las estrategias que se van a enseñar deben permitir al educando la planificación de la tarea general de lectura y su
propia ubicación-motivación, disponibilidad-ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee,
y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.
Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith 1987; Palincsar y Brown, 1984;
pozo, 1990) son diversas las descripciones existentes en la literatura.
Palincsar y Brown sugieren:
Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.
Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate.
Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento de lo que puede parecer trivial. Información esencial,
objetivo de la lectura y el propósito que se persiguió.
Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad del conocimiento previo y con lo
que dicta el “sentido común”.
Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
Para ello se utilizará fuentes de información como: herramientas TIC La internet, computador, memorias, blogs, libros,
Revistas, Videos.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

9. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN
En este proyecto se utilizara La estrategia PIN: (positivo, Interesante y Negativo).
Se da un texto al estudiante para que del mismo extraiga lo positivo, lo interesante y lo Negativo.
Porque a través de ella el dicente adquiere la habilidad para diferenciar entre lo positivo y lo negativo y resaltar lo
interesante del texto.
Se realizarán actividades de sensibilización y aplicación de pequeños test donde se involucre procesos que favorezcan y
contribuyan a medir el nivel en el que se encuentran los estudiantes. Estas actividades serán:
Lectura de textos, como: Las Dos Gotas de Aceite, El Aguilucho, El Patito Feo; luego se entregará a cada estudiante
talleres sobre la lectura realizada en los cuales ellos deberán plasmar las ideas que tienen respecto de la lectura.
Al realizar la revisión en los equipos de CPE, se detectó el programa más adecuado es el llamado ABECEDARIO
LETRADO, el cual brinda a los estudiantes diferentes actividades que contribuyen de manera directa con su proceso
Lecto-escritor, estas actividades son de observación, imitación, concentración y digitación de diferentes palabras y textos.
Se emplearán estos contenidos digitales brindados por computadores para educar en las clases de español, donde los
estudiantes de manera alternada trabajaran en el aula de sistemas de acuerdo con su nivel y necesidades
correspondientes.
Las actividades serán realizadas paso a paso, primero los estudiantes ingresarán al aula de sistemas encenderán los
equipos, luego ingresarán al icono recursos educativo, aquí darán clip sobre el icono contenidos, donde ingresarán al
grado quinto a séptimo, después procederán a entran al icono ABC (abecedario letrado). Aquí realizarán las actividades
propuestas en el programa.
También se realizarán actividades de lectura de cuentos en los equipos de cómputo, los cuales serán bajados de internet
e instalados en los equipos, para que los estudiantes ingresen al aula de sistemas, enciendan sus equipos y procedan a
buscarlos.
Otra actividad que se llevará a cabo será la instalación del programa “Aprende a leer con Pipo” , es un programa en el
cual a través de juegos el estudiante va realizando diferentes actividades de escritura y lectura empleando las letras del
abecedario, irá pasando de nivel a nivel cuando supere todas las actividades planteadas en cada una de las letras.
También se traba en el Programa de Meca net para que los dicentes adquieran buena práctica de teclado, en YouTube
para bajar video entre otros
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha
/Actividades
Día – mes -
año
Septiembre Octubre Noviembre FEBRE. MARZ. SEPT. OCTU.
03- 27 -09 -
2014
 Formulación
del proyecto
01-31 -10-
2014
Diseño de las
estrategias.
03 -15 – 11 –
2014
Presentación
del proyecto
03- 28- 02 -
2015
Socialización
del
proyecto
15 – 03 - 01 -
30- 09
Ejecución
del
proyecto
01 – 31 – 10 Evaluación
del
proyecto
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

11. RESULTADOS ESPERADOS
Con el proyecto y las Estrategias Didácticas para Incentivar la Lecto-escritura en el Aula se alcanzará el manejo
correcto de las Herramientas TIC para informática donde los educandos estarán en condiciones de crear un blogger y
subir información, manejar programas de You Tube, crear correos electrónicos.
Manejar correctamente La Lecto- escritura y la informática.
Lectura de cuentos e interpretación de los mismos.
Realizar lecturas en los equipos de cómputo para afianzar la comprensión y la interpretación de los educandos.
Se evidencio un interés en los niños por usar el computador y leer el cuento, aprendieron sobre algunas herramientas
del equipo al buscar el texto, luego realizaron la interpretación escrita y oral del mismo desarrollando las
competencias estipuladas en esta actividad.
Manifestaron el gusto por el diseño de la actividad y tuvieron actitudes más Interpretativas y argumentativas siempre
en la line del eje temático la lectoescritura.
Aprender a leer con pipo
Afianzar los conocimientos en el área de lectoescritura y en el manejo de contenidos digitales por parte de los
educandos.
Esta actividad fue divertida e interesante para los niños, les genero el deseo de competir, comprender y resolver las
preguntas para ir avanzando en el juego, aprendieron jugando y desarrollaron competencias, tecnológicas,
comunicativas y habilidades de concentración y motriz.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

12. Se desarrollaron actividades como cetros Literarios donde hubo expresión artística en concurso de coplas, trovas,
poesías, retahílas, cuantos de forma dinámica activa y participativa
CONCLUSIONES DE APRENDIZAJE
.
Las TIC son herramientas que permiten afianzar el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes, sin importar su
edad, grado, nivel socio-económico, raza o cualquier otro aspecto.
La renovación e innovación tecnológica contribuye de manera directa en los procesos pedagógicos
Podemos decir que la Lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto.
Que los estudiantes enriquecen su Léxico, oratoria y la fluidez lectora.
Con la utilización de las TIC los dicentes logran un alto nivel cognitivo e intelectual en su desarrollo tecnológico.
Los educandos adquieren un aprendizaje significativo a través de la Lecto-escritura convirtiéndose en personas críticas,
analíticas, y constructoras de su propio conocimiento.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

13. BIBLIOGRÁFIA
Ausubel, David, Novak, Joseph, y Hanesian, Helen. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2a.
ed.). México, D.F.: Trillas.
Ausubel, David, Novak, Joseph, y Hanesian, Helen. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2a.
ed.). México, D.F.: Trillas.
Gallego Luis (2008). “Técnicas de investigación electrónica”. Revista Tecnología y Pedagogía. Núm. 89.
Ausubel, David, Novak, Joseph, y Hanesian, Helen. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View (2nd. Ed.). New York,
EE.UU.: Holt, Rinehart and Winston.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

14. ANEXO 1
ETAPA 1
Concurso de
Poesía
Cognitiva
Comunicativa
2 Horas
Juan Arévalo
Manrique
Miranda
Manejo de Publico
Oratoria
Expresión Artística
Humanos
Físicos
Financieros
Concurso de
Retahílas y
trabalenguas
Comunicativa
Cognitiva
2 Horas
Juan Arévalo
Manrique
Miranda
comprensión Lectora.
Manejo de Léxico
Humanos
Físico
ETAPA 2
Análisis de
Cuentos
Comunicativa
Argumentativa
Interpretativa
Cognitiva
2 Horas
Juan Arévalo
Manrique
Miranda
fluidez Lectora
interpretación
comprensión de
textos.
Humanos
Físicos
Videos
Cognitiva
Comunicativa
Interpretativa
argumentativa
3 Horas
Juan Arévalo
Manrique
Miranda.
Manejo correcto de
las Tics
Descargar programas
de you Tube
Búsqueda de trabajos
en google.
Crear Bleger
Manejo de
Herramientas TIC.
Humanos
Físicos
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia creación o tienen la autorización para hacer uso de
ellos. Además dan la autorización para que este documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se realice
sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc: http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

15. LISTA DE AUMNOS SEPTIMO GRADO
Nombre de
alumno
T.D.I Nombre de
alumno
T.D.I
Calderón Beltrán
Fanny Roció
1005475243 Calderón Castro
Edilsón
1005475131
Méndez Díaz
Alexandra
1005475295 Ortiz Jaimez
Neider Iván
1007731737
Pinzón
Hernández
Claudia Dayana
1005474943 Pinzón Suárez
William Ferney
10055230685
Prada Duarte
Dayana Yurley
1005230388 Pinz´0n
Hernández
Jimmy Alexander
1005475238
Prada Pinzón
Duván Andrés
99082515263 Serrano Prada
Edwar Darío
1005475220
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/