cuaderno de campo

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EL CUADERNO DE CAMPO
1. DEFINICION
El concepto de diario o cuaderno de campo está históricamente ligado a la observación participante y es el
instrumento de registro de datos donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma completa,
precisa y detallada (Taylor y Bogdan, 1987).
Es como el cuaderno de navegación de un marino, donde se registra todo aquello susceptible de ser
interpretado, como hecho significativo de las prácticas de los maestros.
Es un instrumento de apoyo al proceso de formación del acompañante en el que éste se enfrenta al reto de
conjugar componentes teóricos y prácticos para asesorar con éxito al maestro de aula. Además, es un
soporte documental personal diario que se inicia el primer día de clases e incluye las actividades que se
realizan en la institución educativa y que afectan el desarrollo de las prácticas pedagógicas del maestro de
aula.
2. OBJETIVOS DEL CUADERNO DE CAMPO
El objeto principal del cuaderno de campo es registrar la actividad diaria de forma descriptiva e
interpretativa. Específicamente, permite:
 Anotar la programación de acciones y su descripción.
 Reflexionar sobre las acciones realizadas.
 Servir de basepara la elaboración deposteriores documentos (informes de evaluación,memoria final de
prácticas, sistematización, etc.).
3. CARACTERISTICAS
- Es un instrumento cuya aplicación sigue un orden cronológico de acuerdo al avance del programa.
- Se incluyen los detalles,entre otras cosas,lasobservaciones,ideas,datos,de las acciones que se llevan
a cabo para el desarrollo de una experiencia.
- Es un texto que constantemente se está modificando
- En lo posible no arrancar hojas ni borrar información, puesto que cualquier detalle, incluso un error,
puede llegar a ser utilizado posteriormente como información valiosa
- Se caracteriza por la fiabilidad de los datos, precisión terminológica, claridad expositiva y
argumentación explicativa
- Sirve para comunicar a otros miembros los detalles del proceso
- Mediante el registro de las ocurrencias se puede llegar a juzgar si se procedió de acuerdo a lo
planeado, qué modificaciones serán pertinentes y qué criterios se utilizarán para revertir la situación
detectada
- Sirve como guía para futuros experiencias o modificaciones que el acompañante quiera realizar.
- Es un documento que guarda las “lecciones aprendidas”
- es deseable que el lenguaje usado en el cuaderno de campo se eviten la metáfora, suele ser necesario
el uso de la analogía o la homología.
- No es recomendable usar abreviaturas, sobre todo si son personales, ya que su significado suele
olvidarse con el tiempo.
- Evitar las anotaciones en papeles u hojas sueltas. Estas suelen perderse por muy diversos motivos, por
lo tanto, se pierde la información.
4. ¿CÓMO SE REGISTRA EN EL CUADERNO DE CAMPO?
El tomar nota en el cuaderno de campo de manera correcta permite el éxito de la práctica pedagógica.
En él se reportan de manera narrativa los hechos que se observan en el aula de clase. Se incluyen con
detalle, las ideas,datos,delas acciones quese llevan a cabo para el desarrollo de las sesiones declase.Es un

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texto que constantemente se está modificando; sin embargo, nunca se le deben arrancar hojas ni borrar
información; si se comete algún error, se debe poner una línea en diagonal para indicarlo, de tal forma que
el texto se siga apreciando, puesto que cualquier detalle, incluso un error, puede llegar a ser utilizado
posteriormente para el acompañamiento.
El registro narrativo de lo observado debe ser claro, exacto y preciso. El objetivo del cuaderno de campo es
registrar toda la información relacionadacon el trabajo que realiza el docente en el aula para ser utilizadaen
la asesoría.En este sentido, no debe escatimarseen la repetición de frases o palabras, cuidando siempre la
precisión de ideas.
5. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO?
Tal como lo señala la literaturarevisada,hacer anotacionesen el cuaderno de campo supone un ejercicio de
reflexión constante donde el que narra de manera escrita lo que observa en el aula, requiere de toda una
experticia y concentración para anotar lo que está pasando, pero también hacer conjeturas, proponer
hipótesis, escribir sus creencias y analizar lo que ocurre a la luz de la teoría.
Se ha consultado diversa bibliografía. La más exacta y que ayuda a entender de qué trata el enfoque, es la
información que aparece en el estudio de Julio Roca y Rosa Manchón, investigación realizada por el
departamento de didáctica de la lengua y la literatura, en la universidad de Murcia.
El trabajo gira en torno a un estudio empírico en el que se ejercita la reflexión durante el prácticum desde el
punto de vista del formador. El estudio da cuenta de los orígenes del enfoque reflexivo en la formación de
profesores de lenguas, se delimita el concepto de reflexión y se alude a las razones que justifican su
inclusión en los programas de formación inicial.
En la segunda parte se analizael proceso de reflexión de un grupo de futuros maestros de inglés durantesus
prácticas escolares.
El estudio cita a Hatton y Smith (1995), quien distinguecuatro niveles de reflexión:
 La escritura descriptiva no es propiamente reflexiva sino que más bien selimita a describir sucesos
que han ocurrido o a informar sobre la literatura. No hay en ella ninguna intención de presentar
razones o justificación delos sucesos.Es importante reconocer, sin embargo, que en algunas de las
partes de las que consta, existe un informe en el que se supone que ha de haber mucha reflexión,
lo que conllevaría tener que describir el contexto, pero, en ese caso, no se va más allá de la
descripción.
 La reflexión descriptiva, frente a la anterior,no se limita a una mera descripción delos hechos,sino
que intenta dar algún tipo de justificación o de razón para que estos ocurran, desde una óptica
descriptiva basada, generalmente, en opiniones personales.
 La reflexión dialógica muestra un distanciamiento de los hechos que conduce a un nivel diferente
de reflexión,de discurso con el yo, y de exploración del papel del yo en los sucesos y las acciones.
Utiliza juiciosy alternativasparala explicación delos hechos y para la formulación de hipótesis. Tal
tipo de reflexión es de tipo analítico y/o tiende a integrar factores y perspectivas. También puede
reconocer inconsistencias al intentar hallar justificaciones.
 La reflexión crítica muestra que las acciones y los hechos no sólo están localizados y se pueden
explicar por referencia a múltiples perspectivas, sino que también están insertos y sufren la
influencia de múltiples contextos históricos y socio-políticos.

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Este último nivel de reflexión es al que interesa llegar,y al que se refiere cuando se habla del enfoque crítico
reflexivo.
6. EJEMPLOS DE REGISTROS EN EL CUADERNO DE CAMPO
A continuación, se presentan dos ejemplos de registro de cuaderno de campo. La finalidad de ejemplificar
los registros es para que el lector pueda darsecuenta que encerrar las ideas del observador entre corchetes,
ayuda a organizar las ideas. Y en el segundo ejemplo se pueden destacar las ideas si organizamos el
cuaderno de campo en dos espacios; en uno describimos los hechos y en el segundo espacio anotamos las
apreciaciones del observador.
Ejemplo 1
Los niños conforme van llegando toman su plastelina o rompecabezas y se ubican en su mesa de trabajo, la
docente les indica que los niños que están con rompecabezas deben ponerse su collar del sector que le
corresponde [esta acción la realiza después que los niños tomaron los rompecabezas].¿será oportuna la
indicación de la docente cuando los niños antes ya eligieron su juguete?, ¿Qué indicaciones dio
anteriormente la docente respecto de la importancia decolocarseel collar?....estas acciones corresponden a
la parte d ela planificación del juego – trabajo, por lo tanto será uno de los temas a trabajar con la docente
para el momento de la asesoría.]
En el sector del hogar se encuentra jugando 3 niñas,un niño trabaja con un juego de encajes y otro niño está
sentado en su silla sin jugar en ningún sector [la mayor parte de los niños están con rompecabezas, la
docente realiza acciones de preparación para su clase, su rol de observa dora en el momento de juego
trabajo no la está cumpliendo]. Es otro tema para trabajar con la docente. Posiblemente no conoce el valor
de la metodología juego-trabajo.]
La actividad de juego trabajo duró ½ hora. A las 8.40 am inicia el momento de guardar los juguetes, se
ordenan los juguetes, las niñas van a los servicios higiénicos acompañadas por la auxiliar de educación
mientras los niños esperan en su sitio, la docente está revisando como quedaron los materiales en los
sectores [es una actividad que deben hacer los niños: ordenar sus materiales de juego, sin embargo lo hace
la docente] , y esperando que la auxiliar regrese para que se lleve al otro grupo de niños a los servicios
higiénicos.
9.00 am actividades permanentes, rezan una oración que los niños al parecer conocen, la docente les dice
manito derecha arriba, [sin embargo no se persignan], cantan el telefonito” si tu tienes un teléfono para
hablar con Dios, ese teléfono no tiene número, ese teléfono es la oración”; da las indicaciones de cómo
deben comportarse y pasa a tomar la asistencia,luego la docente pide a un niño ir a la ventanita para decir
cómo está el clima.Posteriormente, Raúl cuenta cuántos niños han venido, son 14 niños, y Brenda cuenta a
las niñas [con ayuda de la docente] que son 11 niñas, en este momento la docente escribe la cantidad de
niños y niñas asistentes y hace una suma para saber cuántos han venido hoy; luego dibuja círculos
representando la cantidad de asistentes de niños y niñas, los relaciona y expresa que han venido muchos
niños [debió dejar que ellos razonen,que lleguen sólos a la conclusión].Además acompañar el razonamiento
matemático de ella con algunas preguntas para los niños, pero no lo hiso.]
Inicia su actividad con un video sobre la formación del bebé, l os niños observan [el video debió ser editado,
está muy largo y los niños se aburren. Otro tema para trabajar con la docente: el material educativo] pero
algunos se distraen, el video no es muy claro, la docente pregunta sobre lo que vieron pero los niños no

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responden y uno de ellos responde sobre otro tema [las preguntas están mal formuladas, por lo que la
docente se da cuenta de esto], reformula la pregunta ¿dónde estaba el bebé? presenta una lámina de una
mamá embarazada ¿Porqué está embarazada?,los niños responden que está “panzona”,la docente expresa
que está embarazada porque tiene a un bebé dentro y que le da la vida, pregunta ¿Qué es la vida?,un niño
responde que la vida es el corazón,¿Dónde se inicialavida?,hablasobre el cordón umbilical, luego presenta
dos figuras de papá y mamá explicando que ambos se unen para dar vida [Me pregunto ¿Cuál es la
intención de la sesión, del tema, de las preguntas a los niños, ¿qué buscaba al hacer esas preguntas?],la
docente lee lo que dice la lámina, un niño está jugando.
Solicita quedibujen lo que han observado en el video, algunos niños no comprenden la indicación,dibujan al
papá y mamá, otros niños no dibujan,la docente recorre los lugares y ayuda a los niños a dibujar guiando la
mano de los niños [induce a dibujar a una mamá embarazada, todos realizan el mismo dibujo] luego
colorean su dibujo.[al parecer los niños no le encuentran sentido a la actividad y parece que como Ya están
acostumbrados a dibujar, entonces lo hacen sin tener clara la intención de la actividad]
A continuación haceuna actividad literaria, narra la historia de “Tomasito”, presenta el libro pregunta que
es lo que observan en la carátula, les lee el título y empieza a contar, terminada la lectura hace preguntas
¿Quién es Tomasito? ¿Dónde estaba Tomasito?, algunos niños responden [faltó utilizar alguna estrategia
para llamar la atención de los niños, de tal manera que se dispongan para escuchar la lectura, también se
nota que la docente no lee con fluidez, ya que le falta dar entonación a la lectura, por último al inicio del
cuento hace uso de una estrategia de comprensión: interrogación de texto, pero luego no se observa que
ayude a los niños a comprender el contenido del texto, porque lee solamente.] La actividad duró 25 minutos
aproximadamente
Para la actividad gráfico plásticaentrega una hoja con el dibujo de la mamá embarazada [se puede observar
que tampoco maneja o conoce cuál es el sentido de una actividad graficoplástica, por lo tanto es otro tema
de asesoría] y al lado un bebé en posición fetal dentro de un círculo para que los niños recorten y lo peguen
dentro de la figura de la mamá.
Los niños se alistan para la salida, esperan sentados en su sitio que los llamen cuando llega un adulto a
recogerlos; la docente va ordenado el aula.
Ejemplo 2
Otra manera de organizar los datos que tomamos en un registro de observación
Situación observada Mis apreciaciones
Los niños conforme van llegando toman su plastelina o
rompecabezas y se ubican en su mesa de trabajo, la docente
les indica que los niños que están con rompecabezas deben
ponerse su collar del sector que le corresponde
[Esta acción la realiza después que los niños
tomaron los rompecabezas].¿será oportuna la
indicación de la docente cuando los niños antes
ya eligieron su juguete?, ¿Qué indicaciones dio
anteriormente la docente respecto de la
importancia de colocarse el collar?....estas
acciones corresponden a la parte d ela
planificación del juego – trabajo, por lo tanto

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En el sector del hogar se encuentra jugando 3 niñas, un niño
trabaja con un juego de encajes y otro niño está sentado en su
silla sin jugar en ningún sector
La actividad de juego trabajo duró ½ hora. A las 8.40 am inicia
el momento de guardar los juguetes, se ordenan los juguetes,
las niñas van a los servicios higiénicos acompañadas por la
auxiliardeeducación mientras los niños esperan en su sitio, la
docente está revisando como quedaron los materiales en los
sectores, y esperando que la auxiliar regrese para que se lleve
al otro grupo de niños a los servicios higiénicos.
9.00 am actividades permanentes, rezan una oración que los
niños al parecer conocen, la docente les dice manito derecha
arriba, [sin embargo no se persignan], cantan el telefonito” si
tú tienes un teléfono para hablar con Dios, ese teléfono no
tiene número, ese teléfono es la oración”; da las indicaciones
de cómo deben comportarse y pasa a tomar la asistencia,
luego la docente pide a un niño ir a la ventanita para decir
cómo está el clima. Posteriormente, Raúl cuenta cuántos niños
han venido, son 14 niños, y Brenda cuenta a las niñas que son
11 niñas, en este momento la docente escribe la cantidad de
niños y niñas asistentes y hace una suma para saber cuántos
han venido hoy; luego dibuja círculos representando la
cantidad de asistentes de niños y niñas,los relaciona y expresa
que han venido muchos niños
Inicia su actividad con un video sobre la formación del bebé, los
niños observan pero algunos se distraen, el video no es muy
claro, la docente pregunta sobre lo que vieron pero los niños
no responden y uno de ellos responde sobre otro tema,
reformula la pregunta ¿dónde estaba el bebé? presenta una
lámina de una mamá embarazada ¿Porqué está embarazada?,
los niños responden que está “panzona”, la docente expresa
que está embarazada porque tiene a un bebé dentro y que le
da la vida, pregunta ¿Qué es la vida?, un niño responde que la
vida es el corazón, ¿Dónde se inicia la vida?, habla sobre el
cordón umbilical, luego presenta dos figuras de papá y mamá
explicando que ambos se unen para dar vida la docente lee lo
que dice la lámina, un niño está jugando.
Solicita que dibujen lo que han observado en el video, algunos
niños no comprenden la indicación, dibujan al papá y mamá,
otros niños no dibujan,la docente recorre los lugares y ayuda a
los niños a dibujar guiando la mano de los niños, luego
colorean su dibujo
será uno de los temas a trabajar con la docente
para el momento de la asesoría.]
[La mayor parte de los niños están con
rompecabezas, la docente realiza acciones de
preparación para su clase, su rol de observadora
en el momento de juego trabajo no la está
cumpliendo]. Es otro tema para trabajar con la
docente. Posiblemente no conoce el valor de la
metodología juego-trabajo.]
[es una actividad que deben hacer los niños:
ordenar sus materiales de juego, sin embargo, lo
hace la docente]
[lo hacen con ayuda de la docente, sería
preferible que ellos lo hagan solos]
[Debió dejar que ellos razonen, que lleguen sólos
a la conclusión]. Además, acompañar el
razonamiento matemático de ella con algunas
preguntas para los niños, pero no lo hiso.]
[El video debió ser editado, está muy largo y los
niños se aburren. Otro tema para trabajar con la
docente: el material educativo]
[Las preguntas están mal formuladas, por lo que
la docente se da cuenta de esto.
[Me pregunto ¿Cuál es la intención de la sesión,
del tema, de las preguntas a los niños, ¿qué
buscaba al hacer esas preguntas?]
[inducea dibujar a una mamá embarazada, todos
realizan el mismo dibujo].[al parecer los niños no

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A continuación haceuna actividad literaria, narrala historia de
“Tomasito”, presenta el libro pregunta que es lo que observan
en la carátula,les leeel título y empieza a contar, terminada la
lectura hace preguntas, los niños responden: ¿Quién es
Tomasito? ¿Dónde estaba Tomasito?, algunos niños La
actividad duró 25 minutos aproximadamente
Para la actividad gráfico plásticaentrega una hoja con el dibujo
de la mamá embarazada y al lado un bebé en posición fetal
dentro de un círculo para que los niños recorten y lo peguen
dentro de la figura de la mamá.
Los niños sealistan parala salida, esperan sentados en su sitio
que los llamen cuando llega un adulto a recogerlos; la docente
va ordenado el aula.
le encuentran sentido a la actividad y parece que
como Ya están acostumbrados a dibujar,
entonces lo hacen sin tener clara la intención de
la actividad]
[Faltó utilizar alguna estrategia para llamar la
atención de los niños, de tal manera que se
dispongan para escuchar la lectura, también se
nota que la docente no lee con fluidez, ya que le
falta dar entonación a la lectura, por último al
inicio del cuento hace uso de una estrategia de
comprensión: interrogación de texto, pero luego
no se observa que ayude a los niños a
comprender el contenido del texto, porque lee
solamente.]
[se puede observar que tampoco maneja o
conoce cuál es el sentido de una actividad grafico
plástica, por lo tanto es otro tema de asesoría]
7. BIBLIOGRAFIA
 Alva, Raúl.Diseño de notas de laboratorio.La bitácora.Consultado el 20 de abril de2011.Disponible
en: http://www.galeon.com/scienceducation/bitacora.html
 Londoño, L., Ramírez, L.A., Londoño, C., Fernández, S. Y Velez, E. (2009). Diario decampo y cuaderno
clínico:herramientas de reflexión y construcción del quehacer del psicólogo en formación. Revista
Electrónica de Psicología Social Poiésis, 17 (www.funlam.edu.co/poiesis).
 Taylor,S.J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona:
Paidós.
 Zabalza,M (2004) Diariosdeclase.Un instrumento de investigación y desarrollo profesional.Narcea.
Madrid.