Este documento presenta una rubrica de evaluación para el cuaderno de campo del formador y/o acompañante. La rubrica evalúa tres categorías: 1) Registro de la información, 2) Organización de la información, y 3) Corrección ortográfica. Dentro de cada categoría se describen los niveles deficiente, regular y óptimo. El objetivo de la rubrica es evaluar el texto narrativo del cuaderno de campo como parte del proceso de formación de Segunda Especialidad en Acompañamiento Pedagógico.

1. 1
Rubrica de evaluación para el cuaderno de campo del Formador y/o Acompañante
Estrategia Formativa Asesoría y monitoreo Fecha …../ ….. / 2015
Región San Martín UGEL
InstituciónEducativa Nº
AsesorMonitor
Participante
I. REGISTRO DE LA INFORMACION:
Puntaje
1 2 3
Los hechosregistradossonsubjetivos Registraparcialmente hechosde manera
objetiva
Registrahechosde maneraobjetiva
La informaciónrecogidanoes
significativaencuantoa procesos,
interacciones,organizaciónde espacios
de aprendizaje,estrategias
metodológicasde lasáreas,etc.
La informaciónrecogidaesmedianamente
significativaencuantoa procesos,
interacciones,organizaciónde espaciosde
aprendizaje,estrategiasmetodológicasde las
áreas,etc.
Recoge informaciónsignificativasobre procesosde
enseñanzaaprendizaje:interaccionessociales,
organizaciónde espaciosde aprendizaje,
estrategiasmetodológicasde lasáreas,evaluación
de aprendizajes,recursosymateriales
Registrahechosde manera
desordenada,incompleta,nohay
secuencialógicade ideas.
Registrade maneraparcial hechoscon cierto
ordenlógicoenlasideasy de acuerdoa como
sucedieronloshechos
Presentaunordenlógicoenlasecuenciade ideas
que registradurante loshechospedagógicos
observados:recepciónde niños,motivaciónde la
clase, secuenciade momentos,proceso
metodológico,construcciónde aprendizaje,
activaciónde saberes, transferencia,etc.
No agregaa la narración escrita
argumentosteóricos
Algunoshechosdescritosde maneranarrativa
cuentancon argumentosteóricosparcialmente
sustentados
Sustentasunarraciónescritade loshechos
observadosconargumentosteóricosactualesy
sólidos.

2. 2
El registro narrativo delos hechos
observados en el aula carecede hipótesis
explicativas,causasdel problema,posibles
soluciones,etc.
El registro narrativo delos hechos observados en el
aula presenta algunas ideas dehipótesis explicativas,
causas del problema,posibles soluciones,aunqueno
abunda en ellas.
Registra de manera explícita,hipótesis explicativas,
causas del problema,posibles soluciones,según su
punto de vista como acompañantey/o formador.
La información registradano explicita
hechos importantes de la observación,es
ambigua,vaga, sin elementos que permitan
claridad delos hechos pedagógicos
sucedido
Explicita demanera parcial algunos hechos para
entender lo sucedido en el aula
ofrece información lo más explícita posiblede los
aspectos observados
La narración escrita carecedela
identificación defortalezas y debilidades
identifica fortalezas y debilidades poco relevantes en
la narración escritaproducto de la observación
identifica fortalezas y debilidades en la narración escrita
producto de la observación parapromover reajustes
que resulten pertinentes en la mejora de la práctica
pedagógica
El registro narrativo delo observado no
cuenta con preguntas para usarlasluego en
la asesoría
Su registro presenta algunas preguntas que
propiciarán lareflexión,sin embargo estas no llegan
a un nivel alto de reflexión
Su registra presenta diversas preguntas quepropiciarán
la reflexión sobreel actuar del docente, que luego las
recogerá para la asesoría.
II. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION:
1 2 3
La información recogida no está organiza en
categorías
Las categorías o aspectos son poco relevantes para
tomarlas en cuenta durante la asesoría
Organiza la información recogida en categorías o
aspectos relevantes para tomarlas en cuenta en la
asesoría
Los aspectos recogidos no son relevantes Los aspectos son poco relevantes para tomarlas en
cuenta durante la asesoría
Organiza cada aspecto en temas para tomarlos en
cuenta durante la asesoría
III. CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA:
1 2 3
La narración escrita delos hechos carecede
coherencia y cohesión.
En la narración escrita delos hechos seobserva en
parte un texto que es coherente y con cohesión,no
todo lo registrado seentiende con claridad.
En la narración escrita delos hechos seobserva un
texto con coherencia y cohesión,lo que haceentendible
lo redactado.
Presenta faltas deortografía que perjudican
la claridad del texto escrito.
Presenta algunas faltasdeortografía,que si bien no
interrumpen del todo la comprensión en las ideas
expuestas, no es totalmente claro.
Hace uso adecuado de las normas deortografía, lo que
permite entender el texto escrito en su totalidad.
Puntaje total:

3. 3
La presente rubrica tiene como propósito evaluar el texto narrativo del cuaderno de campo en el marco del
proceso de formación del programa de Segunda Especialidad en Acompañamiento Pedagógico, que se
viene desarrollando. El formato de la ficha es tipo escala y opera con una calificación como la siguiente:
1 2 3
Deficiente Regular Optimo
EQUIVALENCIA
Nivel Puntaje Equivalencia vigesimal
Optimo 36 a 26 puntos 20 a 16 de calificación
Regular 25 a 13 puntos 15 a 11 de calificación
Deficiente 12 a 0 puntos 10ª 05 de calificación
ESCALA DE VALORACIÓN
1 2 3
DEFICIENTE REGULAR OPTIMO
Cuando seobserva que ejecuta la
acción de manera incipiente.
Cuando la relación entre el
indicador y la acción observada
es parcial, incompleta.
Ejecuta la acción en forma eficaz
y competente.

4. 4
ANEXOS
EL CUADERNO DE CAMPO
1. DEFINICION
El concepto de diario o cuaderno de campo está históricamente ligado a la observación
participante yesel instrumentode registrode datosdonde se anotanlasobservaciones (notas de
campo) de forma completa, precisa y detallada (Taylor y Bogdan, 1987).
Es como el cuadernode navegación de un marino, donde se registra todo aquello susceptible de
ser interpretado, como hecho significativo de las prácticas de los maestros.
Es un instrumentode apoyoal proceso de formacióndel acompañante en el que éste se enfrenta
al reto de conjugar componentes teóricos y prácticos para asesorar con éxito al maestro de aula.
Además,esunsoporte documental personal diario que se inicia el primer día de clases e incluye
las actividades que se realizan en la institución educativa y que afectan el desarrollo de las
prácticas pedagógicas del maestro de aula.
2. OBJETIVOS DEL CUADERNO DE CAMPO
El objeto principal del cuaderno de campo es registrar la actividad diaria de forma descriptiva e
interpretativa. Específicamente, permite:
 Anotar la programación de acciones y su descripción.
 Reflexionar sobre las acciones realizadas.
 Servir de base para la elaboración de posteriores documentos (informes de evaluación,
memoria final de prácticas, sistematización, etc.).
3. CARACTERISTICAS
- Es un instrumento cuya aplicación sigue un orden cronológico de acuerdo al avance del
programa.
- Se incluyenlosdetalles,entre otrascosas,lasobservaciones, ideas, datos, de las acciones
que se llevan a cabo para el desarrollo de una experiencia.
- Es un texto que constantemente se está modificando
- En lo posible noarrancarhojas ni borrar información,puestoque cualquierdetalle,incluso
un error, puede llegar a ser utilizado posteriormente como información valiosa
- Se caracteriza por lafiabilidadde losdatos, precisión terminológica, claridad expositiva y
argumentación explicativa
- Sirve para comunicar a otros miembros los detalles del proceso
- Mediante el registrode lasocurrenciasse puede llegarajuzgar si se procedióde acuerdo a
lo planeado, qué modificaciones serán pertinentes y qué criterios se utilizarán para
revertir la situación detectada

5. 5
- Sirve como guía para futuros experiencias o modificaciones que el acompañante quiera
realizar.
- Es un documento que guarda las “lecciones aprendidas”
- esdeseable que el lenguaje usado en el cuaderno de campo se eviten la metáfora, suele
ser necesario el uso de la analogía o la homología.
- No esrecomendableusarabreviaturas,sobre todosi sonpersonales,yaque su significado
suele olvidarse con el tiempo.
- Evitar lasanotacionesenpapelesuhojassueltas. Estas suelen perderse por muy diversos
motivos, por lo tanto se pierde la información.
4. ¿CÓMO SE REGISTRA EN EL CUADERNO DE CAMPO?
El tomar nota en el cuaderno de campo de manera correcta permite el éxito de la práctica
pedagógica.
En él se reportan de maneranarrativaloshechos que se observan en el aula de clase. Se incluyen
con detalle,lasideas,datos,de lasaccionesque se llevanacabopara el desarrollode las sesiones
de clase. Es un texto que constantemente se está modificando; sin embargo, nunca se le deben
arrancar hojas ni borrar información; si se comete algún error, se debe poner una línea en
diagonal paraindicarlo,de tal formaque el textose siga apreciando,puestoque cualquierdetalle,
incluso un error, puede llegar a ser utilizado posteriormente para el acompañamiento.
El registronarrativode loobservado debe ser claro, exacto y preciso. El objetivo del cuaderno de
campo esregistrartoda lainformaciónrelacionadaconel trabajo que realizael docente en el aula
para ser utilizadaenlaasesoría. En este sentido,nodebe escatimarse en la repetición de frases o
palabras, cuidando siempre la precisión de ideas.
5. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EL ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO?
Tal como lo señala la literatura revisada, hacer anotaciones en el cuaderno de campo supone un
ejerciciode reflexión constante donde el que narra de manera escrita lo que observa en el aula,
requiere de toda una experticia y concentración para anotar lo que está pasando, pero también
hacer conjeturas, proponer hipótesis, escribir sus creencias y analizar lo que ocurre a la luz de la
teoría.
Se ha consultado diversa bibliografía. La más exacta y que ayuda a entender de qué trata el
enfoque,eslainformaciónque aparece enel estudiode JulioRocay Rosa Manchón, investigación
realizada por el departamento de didáctica de la lengua y la literatura, en la universidad de
Murcia.

6. 6
El trabajo gira en torno a un estudio empírico en el que se ejercita la reflexión durante el
prácticumdesde el puntode vistadel formador.El estudio da cuenta de los orígenes del enfoque
reflexivoenlaformaciónde profesoresde lenguas,se delimitael conceptode reflexión y se alude
a las razones que justifican su inclusión en los programas de formación inicial.
En la segundaparte se analiza el proceso de reflexión de un grupo de futuros maestros de inglés
durante sus prácticas escolares.
El estudiocitaa Hatton y Smith(1995), quiendistingue cuatronivelesde reflexión:
 La escritura descriptivano espropiamente reflexivasinoque másbiense limita adescribir
sucesos que hanocurridoo a informarsobre laliteratura.Nohay enellaningunaintención
de presentarrazonesojustificaciónde lossucesos. Esimportante reconocer,sinembargo,
que enalgunasde laspartesde las que consta,existe uninforme enel que se supone que
ha de haber muchareflexión, loque conllevaría tener que describir el contexto, pero, en
ese caso, no se va más allá de la descripción.
 La reflexión descriptiva, frente a la anterior, no se limita a una mera descripción de los
hechos,sinoque intentadaralgúntipode justificaciónode razón para que estos ocurran,
desde una óptica descriptiva basada, generalmente, en opiniones personales.
 La reflexión dialógica muestra un distanciamiento de los hechos que conduce a un nivel
diferente de reflexión, de discurso con el yo, y de exploración del papel del yo en los
sucesosylas acciones.Utilizajuiciosyalternativasparala explicaciónde los hechos y para
la formulaciónde hipótesis. Tal tipode reflexión es de tipo analítico y/o tiende a integrar
factores y perspectivas. También puede reconocer inconsistencias al intentar hallar
justificaciones.
 La reflexión crítica muestra que las acciones y los hechos no sólo están localizados y se
puedenexplicarporreferenciaamúltiplesperspectivas,sino que tambiénestáninsertos y
sufren la influencia de múltiples contextos históricos y socio-políticos.
Este últimonivel de reflexiónesal que interesa llegar, yal que se refiere cuandose habladel
enfoque críticoreflexivo.
6. EJEMPLOS DE REGISTROS EN EL CUADERNO DE CAMPO
A continuación se presentan dos ejemplos de registro de cuaderno de campo. La finalidad de
ejemplificar los registros es para que el lector pueda darse cuenta que encerrar las ideas del
observador entre corchetes, ayuda a organizar las ideas. Y en el segundo ejemplo se pueden
destacarlas ideas si organizamos el cuaderno de campo en dos espacios; en uno describimos los
hechos y en el segundo espacio anotamos las apreciaciones del observador.
Ejemplo1
Los niñosconforme van llegando toman su plastelina o rompecabezas y se ubican en su mesa de
trabajo,la docente lesindicaque los niños que están con rompecabezas deben ponerse su collar
del sector que le corresponde [esta acción la realiza después que los niños tomaron los
rompecabezas].¿seráoportunalaindicación de la docente cuando los niños antes ya eligieron su

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juguete?,¿Qué indicacionesdioanteriormente ladocenterespectode laimportanciade colocarse
el collar?....estas acciones corresponden a la parte d ela planificación del juego – trabajo, por lo
tanto será uno de los temas a trabajar con la docente para el momento de la asesoría.]
En el sector del hogar se encuentra jugando 3 niñas, un niño trabaja con un juego de encajes y
otro niñoestásentadoensu sillasinjugaren ningúnsector[lamayor parte de los niños están con
rompecabezas,ladocente realizaaccionesde preparaciónpara su clase, su rol de observadora en
el momento de juego trabajo no la está cumpliendo]. Es otro tema para trabajar con la docente.
Posiblemente no conoce el valor de la metodología juego-trabajo.]
La actividad de juego trabajo duró ½ hora. A las 8.40 am inicia el momento de guardar los
juguetes, se ordenan los juguetes, las niñas van a los servicios higiénicos acompañadas por la
auxiliar de educación mientras los niños esperan en su sitio, la docente está revisando como
quedaronlosmaterialesenlossectores [es una actividad que deben hacer los niños: ordenar sus
materialesde juego,sinembargolohace ladocente] ,yesperandoque laauxiliarregreseparaque
se lleve al otro grupo de niños a los servicios higiénicos.
9.00 am actividadespermanentes,rezanunaoraciónque losniñosal parecerconocen,ladocente
lesdice manitoderechaarriba, [sinembargonose persignan],cantanel telefonito” si tu tienes un
teléfono para hablar con Dios, ese teléfono no tiene número, ese teléfono es la oración”; da las
indicacionesde cómodebencomportarse ypasaa tomar la asistencia,luegola docente pide a un
niño ir a la ventanita para decir cómo está el clima. Posteriormente, Raúl cuenta cuántos niños
han venido,son14 niños, yBrenda cuentaa las niñas [conayudade ladocente] que son 11 niñas,
eneste momentoladocente escribe lacantidadde niños y niñas asistentes y hace una suma para
saber cuántos han venido hoy; luego dibuja círculos representando la cantidad de asistentes de
niñosy niñas,losrelacionayexpresaque hanvenido muchosniños [debiódejarque ellosrazonen,
que lleguen sólos a la conclusión]. Además acompañar el razonamiento matemático de ella con
algunas preguntas para los niños, pero no lo hiso.]
Iniciasuactividadcon unvideosobre laformacióndel bebé,losniñosobservan [el videodebióser
editado,estámuylargoy losniñosse aburren.Otrotema para trabajar con ladocente:el material
educativo] pero algunos se distraen, el video no es muy claro, la docente pregunta sobre lo que
vieronperolosniñosnorespondenyunode ellosresponde sobre otro tema [las preguntas están
mal formuladas,porloque la docente se da cuentade esto],reformulalapregunta¿dónde estaba
el bebé? presenta una lámina de una mamá embarazada ¿Porqué está embarazada?,los niños
respondenque está“panzona”,ladocente expresa que está embarazada porque tiene a un bebé
dentro y que le da la vida, pregunta ¿Qué es la vida?,un niño responde que la vida es el
corazón,¿Dónde se inicia la vida?,habla sobre el cordón umbilical, luego presenta dos figuras de
papá y mamá explicandoque ambosse unenparadar vida [Me pregunto ¿Cuál es la intención de
la sesión, del tema, de las preguntas a los niños, ¿qué buscaba al hacer esas preguntas?],la
docente lee lo que dice la lámina, un niño está jugando.
Solicitaque dibujenloque hanobservadoenel video,algunosniñosnocomprendenlaindicación,
dibujanal papá y mamá,otros niñosnodibujan,ladocente recorre los lugares y ayuda a los niños

8. 8
a dibujarguiandolamano de los niños [induce a dibujar a una mamá embarazada, todos realizan
el mismo dibujo] luego colorean su dibujo.[al parecer los niños no le encuentran sentido a la
actividadyparece que como Ya están acostumbrados a dibujar, entonces lo hacen sin tener clara
la intención de la actividad]
A continuación hace una actividad literaria, narra la historia de “Tomasito”, presenta el libro
preguntaque eslo que observan en la carátula, les lee el título y empieza a contar, terminada la
lecturahace preguntas¿QuiénesTomasito?¿Dónde estaba Tomasito?, algunos niños responden
[faltó utilizar alguna estrategia para llamar la atención de los niños, de tal manera que se
dispongan para escuchar la lectura, también se nota que la docente no lee con fluidez, ya que le
falta dar entonación a la lectura, por último al inicio del cuento hace uso de una estrategia de
comprensión: interrogación de texto, pero luego no se observa que ayude a los niños a
comprender el contenido del texto, porque lee solamente.] La actividad duró 25 minutos
aproximadamente
Para la actividadgráficoplásticaentregaunahojacon el dibujode lamamáembarazada [se puede
observarque tampocomanejao conoce cuál es el sentido de una actividad graficoplástica, por lo
tanto esotro temade asesoría] y al lado un bebé en posición fetal dentro de un círculo para que
los niños recorten y lo peguen dentro de la figura de la mamá.
Los niños se alistan para la salida, esperan sentados en su sitio que los llamen cuando llega un
adulto a recogerlos; la docente va ordenado el aula.
Ejemplo 2
Otra manera de organizar los datos que tomamos en un registro de observación
Situación observada Mis apreciaciones
Los niños conforme van llegando toman su plastelina o
rompecabezas y se ubican en su mesa de trabajo, la
docente les indica que los niños que están con
rompecabezasdeben ponerse su collar del sector que le
corresponde
En el sector del hogar se encuentra jugando 3 niñas, un
niño trabaja con un juego de encajes y otro niño está
[Esta acciónla realiza después que los niños
tomaron los rompecabezas].¿será oportuna
la indicaciónde la docente cuando los niños
antes ya eligieron su juguete?, ¿Qué
indicaciones dio anteriormente la docente
respecto de la importancia de colocarse el
collar?....estas acciones corresponden a la
parte d ela planificación del juego – trabajo,
por lotanto será uno de los temas a trabajar
con la docente para el momento de la
asesoría.]

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sentado en su silla sin jugar en ningún sector
La actividad de juego trabajo duró ½ hora. A las 8.40 am
iniciael momentode guardarlosjuguetes,se ordenan los
juguetes, las niñas van a los servicios higiénicos
acompañadas por la auxiliar de educación mientras los
niños esperan en su sitio, la docente está revisando
como quedaron los materiales en los sectores, y
esperandoque laauxiliarregreseparaque se lleve al otro
grupo de niños a los servicios higiénicos.
9.00 am actividadespermanentes,rezanunaoraciónque
los niños al parecer conocen, la docente les dice manito
derecha arriba, [sin embargo no se persignan], cantan el
telefonito” si tú tienes un teléfono para hablar con Dios,
ese teléfono no tiene número, ese teléfono es la oración”;
da las indicaciones de cómo deben comportarse y pasa a
tomar la asistencia, luego la docente pide a un niño ir a
la ventanita para decir cómo está el clima.
Posteriormente, Raúl cuenta cuántos niños han venido,
son 14 niños, y Brenda cuenta a las niñas que son 11
niñas,eneste momentoladocente escribe lacantidadde
niños y niñas asistentes y hace una suma para saber
cuántos han venido hoy; luego dibuja círculos
representandolacantidadde asistentesde niñosy niñas,
los relaciona y expresa que han venido muchos niños
Inicia su actividad con un video sobre la formación del
bebé, los niños observan pero algunos se distraen, el
video no es muy claro, la docente pregunta sobre lo que
vieron pero los niños no responden y uno de ellos
responde sobre otrotema,reformulalapregunta¿dónde
estaba el bebé? presenta una lámina de una mamá
embarazada ¿Porqué está embarazada?, los niños
responden que está “panzona”, la docente expresa que
estáembarazadaporque tiene a un bebé dentro y que le
da la vida, pregunta ¿Qué es la vida?, un niño responde
que la vidaesel corazón, ¿Dónde se inicia la vida?, habla
sobre el cordón umbilical, luego presenta dos figuras de
papá y mamá explicando que ambos se unen para dar
vida la docente lee lo que dice la lámina, un niño está
jugando.
[La mayor parte de los niños están con
rompecabezas, la docente realiza acciones
de preparación para su clase, su rol de
observadora en el momento de juego
trabajono la estácumpliendo].Esotrotema
para trabajar con la docente. Posiblemente
no conoce el valor de la metodología juego-
trabajo.]
[esuna actividadque debenhacer los niños:
ordenar sus materiales de juego, sin
embargo lo hace la docente]
[lo hacen con ayuda de la docente, sería
preferible que ellos lo hagan solos]
[Debiódejarque ellos razonen, que lleguen
sólosa la conclusión].Ademásacompañar el
razonamiento matemático de ella con
algunaspreguntas para los niños, pero no lo
hiso.]
[El videodebiósereditado,estámuylargo y
los niños se aburren. Otro tema para
trabajar con la docente: el material
educativo]
[Las preguntas están mal formuladas, por lo
que la docente se da cuenta de esto.
[Me pregunto ¿Cuál es la intención de la
sesión, del tema, de las preguntas a los

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Solicita que dibujen lo que han observado en el video,
algunos niños no comprenden la indicación, dibujan al
papá y mamá,otros niños no dibujan, la docente recorre
loslugares y ayuda a los niños a dibujar guiando la mano
de los niños, luego colorean su dibujo
A continuación hace una actividad literaria, narra la
historiade “Tomasito”,presentael libro pregunta que es
loque observanenla carátula, les lee el título y empieza
a contar, terminada la lectura hace preguntas, los niños
responden: ¿Quién es Tomasito? ¿Dónde estaba
Tomasito?, algunos niños La actividad duró 25 minutos
aproximadamente
Para la actividad gráfico plástica entrega una hoja con el
dibujo de la mamá embarazada y al lado un bebé en
posición fetal dentro de un círculo para que los niños
recorten y lo peguen dentro de la figura de la mamá.
Los niñosse alistanpara lasalida,esperansentadosensu
sitioque los llamen cuando llega un adulto a recogerlos;
la docente va ordenado el aula.
niños, ¿qué buscaba al hacer esas
preguntas?]
[induce a dibujar a una mamá embarazada,
todos realizan el mismo dibujo].[al parecer
los niños no le encuentran sentido a la
actividad y parece que como Ya están
acostumbradosa dibujar, entonces lo hacen
sin tener clara la intención de la actividad]
[Faltóutilizaralgunaestrategiaparallamarla
atención de los niños, de tal manera que se
disponganpara escuchar la lectura, también
se nota que la docente nolee con fluidez, ya
que le falta dar entonación a la lectura, por
último al inicio del cuento hace uso de una
estrategiade comprensión:interrogación de
texto, peroluegonose observaque ayude a
los niños a comprender el contenido del
texto, porque lee solamente.]
[se puede observar que tampoco maneja o
conoce cuál es el sentido de una actividad
graficoplástica,por lo tanto es otro tema de
asesoría]
7. BIBLIOGRAFIA
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